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【摘 要】综合实践活动不仅是教学层面的一种教学活动方式,还是课程层面的一种独立形态的课程;综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。笔者认为数学综合实践活动,是在数学教学中开展的激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、理解数学和生活的联系,并能熟练地应用数学中的知识到生活实际中的综合性活动。
【关键词】初探;空间;统计
【中图分类号】O17 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437(2018)04-0150-01
1 人民币的单位、重量单位、时间单位及长度单位的教学
我校教师在教《人民币的认识》时设置了综合实践活动:“争当小小营业员”,让学生自己动手创设购物环境并制作商标为各种商品标上价格,选其中一部分同学做营业员,另外一部分学生做顾客,在一个假设的购物环境中进行买卖活动,不仅使所有参与的学生都能够更好地认识人民币,而且可以将学到的知识运用在生活实践中,甚至还要求学生在学习本课之前讨论计划需要的材料、布置、人员分配。把知识和生活关联起来,建立了有意义的构建,使学生获得基本的数学知识与技能、数学思想和方法,综合实践能力得到了明显的提高。
我在教三年级“千米的认识”时,有意把学生带到操场上,要学生估算操场的周长,并估算一千米应绕操场多少圈。有些同学不知所措,有几个窃窃私语:
1生:用米尺一米一米量,把拐弯的地方估计一下,行么?
2生:拿卷尺绕着操场量,行么?
3生:这可是个好办法,可是没有卷尺的时候怎么办?……
正当同学们议论纷纷的时候,我适时提醒他们,我们估算铅笔的长度时是怎么做的?他们立刻想到手指的长度约为一分米,指甲的长度约为一厘米,那么学习米的认识时知道两步约为一米。此时,学生七嘴八舌,完全沉醉于探讨活动中,于是,很多学生立刻想到可以用步量操场的周长,然后根据周长就知道一千米是几圈,从而建立的一千米的长度观念,在这个过程中增长了知识、锻炼了能力。我有意让学生通过观察、分析,了解数学知识在生活中的实际作用。目的是培养学生多用数学眼光看问题,多用数学头脑想问题,增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。
2 空间与图形的教学
如教学“对称图形的认识”时,我课前就要求学生预习本课内容并自己做多媒体课件,准备了很多图形,学生也准备了很多。大家一起来通过折一折、比一比、议一议的活动,动手动脑发现了对称图形的本质特征,同学们自已找到了对称轴,虽然发现的过程只是重复验证对比,但对于他们自身而言,却绝对是创造。最后在课后画一画的课余作品展中,学生不仅掌握了对称图形的特征,而且利用对称美创造出了自己的对称图形作品。在下课前的五分钟,我将学生带到校园中让他们自己去寻找身边的對称图形,学生将学到的知识展现得一览无余,找到了树叶、甲壳虫、窗花等各种对称图形。在综合实践活动中,不能仅靠教师在课堂唱独角戏,去讲解每个概念符号的意义,而是让学生集思广益展开讨论,解决自己在实践活动中遇到的问题,充分发挥学生主体作用。同时,给那些肯钻研、爱学习的学生留有展示自己的机会,也是全体学生探索、创新知识的过程。
又如在学习“旋转与平移”时,一开始学生只是面对书本中固定的某样物品的运动,分析讨论得出是旋转还是平移的结论来,可当进行到综合实践活动寻找生活中的旋转与平移时,学生争先恐后地回答。其中有些答案明显通过了很严密的思考,比如有学生说汽车是平移,就有学生对汽车的状态以及它的各个部分进行剖析,说到只有运动的汽车才会有旋转和平移的现象,而且这时汽车的轮子在旋转,而车身则是平移。
3 数学广角的教学
在教学《植树问题》时,我校教师采取了大胆的尝试,将学生带到了操场上,先观察校园内的绿化带如何种植,坐在草坪上围成圈讨论植树的方法,学生各抒己见、气氛热烈,很快就发现了棵数比段数多一的关系,这时候教师适时点拨,如果植树时遇到一端不植的问题如何处理?学生分成小组在操场将自己当作小树来演示,发现此时棵数与段数相等。教师又指着学校的花坛让学生观察,如果摆放花坛时可否用到植树问题,棵数和段数又是怎样的关系,学生茅塞顿开,这时学生学习的热情非常高涨。当大家一同回到课堂上,教师出示同类练习题目时,全班基本都举手想要回答。我想此时学生的头脑中出现的就是操场上的植树活动,并能够比较容易地想象出各种不同的情况和哪种比较类似,思考出如何解决。
【关键词】初探;空间;统计
【中图分类号】O17 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437(2018)04-0150-01
1 人民币的单位、重量单位、时间单位及长度单位的教学
我校教师在教《人民币的认识》时设置了综合实践活动:“争当小小营业员”,让学生自己动手创设购物环境并制作商标为各种商品标上价格,选其中一部分同学做营业员,另外一部分学生做顾客,在一个假设的购物环境中进行买卖活动,不仅使所有参与的学生都能够更好地认识人民币,而且可以将学到的知识运用在生活实践中,甚至还要求学生在学习本课之前讨论计划需要的材料、布置、人员分配。把知识和生活关联起来,建立了有意义的构建,使学生获得基本的数学知识与技能、数学思想和方法,综合实践能力得到了明显的提高。
我在教三年级“千米的认识”时,有意把学生带到操场上,要学生估算操场的周长,并估算一千米应绕操场多少圈。有些同学不知所措,有几个窃窃私语:
1生:用米尺一米一米量,把拐弯的地方估计一下,行么?
2生:拿卷尺绕着操场量,行么?
3生:这可是个好办法,可是没有卷尺的时候怎么办?……
正当同学们议论纷纷的时候,我适时提醒他们,我们估算铅笔的长度时是怎么做的?他们立刻想到手指的长度约为一分米,指甲的长度约为一厘米,那么学习米的认识时知道两步约为一米。此时,学生七嘴八舌,完全沉醉于探讨活动中,于是,很多学生立刻想到可以用步量操场的周长,然后根据周长就知道一千米是几圈,从而建立的一千米的长度观念,在这个过程中增长了知识、锻炼了能力。我有意让学生通过观察、分析,了解数学知识在生活中的实际作用。目的是培养学生多用数学眼光看问题,多用数学头脑想问题,增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。
2 空间与图形的教学
如教学“对称图形的认识”时,我课前就要求学生预习本课内容并自己做多媒体课件,准备了很多图形,学生也准备了很多。大家一起来通过折一折、比一比、议一议的活动,动手动脑发现了对称图形的本质特征,同学们自已找到了对称轴,虽然发现的过程只是重复验证对比,但对于他们自身而言,却绝对是创造。最后在课后画一画的课余作品展中,学生不仅掌握了对称图形的特征,而且利用对称美创造出了自己的对称图形作品。在下课前的五分钟,我将学生带到校园中让他们自己去寻找身边的對称图形,学生将学到的知识展现得一览无余,找到了树叶、甲壳虫、窗花等各种对称图形。在综合实践活动中,不能仅靠教师在课堂唱独角戏,去讲解每个概念符号的意义,而是让学生集思广益展开讨论,解决自己在实践活动中遇到的问题,充分发挥学生主体作用。同时,给那些肯钻研、爱学习的学生留有展示自己的机会,也是全体学生探索、创新知识的过程。
又如在学习“旋转与平移”时,一开始学生只是面对书本中固定的某样物品的运动,分析讨论得出是旋转还是平移的结论来,可当进行到综合实践活动寻找生活中的旋转与平移时,学生争先恐后地回答。其中有些答案明显通过了很严密的思考,比如有学生说汽车是平移,就有学生对汽车的状态以及它的各个部分进行剖析,说到只有运动的汽车才会有旋转和平移的现象,而且这时汽车的轮子在旋转,而车身则是平移。
3 数学广角的教学
在教学《植树问题》时,我校教师采取了大胆的尝试,将学生带到了操场上,先观察校园内的绿化带如何种植,坐在草坪上围成圈讨论植树的方法,学生各抒己见、气氛热烈,很快就发现了棵数比段数多一的关系,这时候教师适时点拨,如果植树时遇到一端不植的问题如何处理?学生分成小组在操场将自己当作小树来演示,发现此时棵数与段数相等。教师又指着学校的花坛让学生观察,如果摆放花坛时可否用到植树问题,棵数和段数又是怎样的关系,学生茅塞顿开,这时学生学习的热情非常高涨。当大家一同回到课堂上,教师出示同类练习题目时,全班基本都举手想要回答。我想此时学生的头脑中出现的就是操场上的植树活动,并能够比较容易地想象出各种不同的情况和哪种比较类似,思考出如何解决。