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摘 要： 大学英语听力是英语教学的重要组成部分。本文基于听力教学的性质，对听力理解的过程及听力理解能力的培养策略进行分析，并从分析影响听力理解的因素着手，从听力教学与训练策略两个方面讨论如何提高大学生英语听力能力。
关键词： 大学英语 听力教学 影响因素 训练策略
大学英语听力是英语教学的重要组成部分[1]，从大学英语四六级考试中听力所占分值比重的增加可以看出，听力是语言交际的基础，英语教学就是培养学生的语言交际能力，因此听力在语言教学中的重要性不言而喻。在大学英语教学当中，听、说、读、写、译[2]是五大基本要求，听力是其中至关重要的一部分。中国式英语教学下的学生在听力方面较弱，在做题方面较强，然而，好的听力能力可以有效促进英语水平的提升，大学英语教师务必帮助学生锻炼、提高他们的听力水平，除了让学生多读、多听、多看之外，教师的帮助、指点、教学方法和训练策略等也起着不可忽视的作用。
一、影响听力理解因素
1.语音因素[3]，在听力中，常出现连读、弱读、同化、省音等音变现象，有些学生因此常把发生音变的某个熟悉的词语误认为生词。2.听力材料的因素，听力材料本身会影响学生的听力理解，所听材料的生词量大，句子结构过于复杂，语速较快，口音重，吞音、连读和弱读现象十分明显，这些都会影响听力学习的效果。3.词汇量因素，听力理解中的每一个对话、语段、语篇都由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。4.英语文化背景知识，语言材料不可避免地涉及英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、人文等诸多方面。5.情感因素，学好语言最终由学习者本身的情况决定，再好的教学方法，没有学习者自身的参与，就不可能达到目的。
二、听力教学方法
根据以上五种因素，我们在教学方面要对这五要素加大重视力度和强度，这样就可以有效提高学生的听力水平。根据大学英语教学的大背景及所拥有的教学资源，我们可以从以下几方面进行。
1.充分利用大学英语听力教程，提高学生的听说能力。现在我们使用的大学英语听力教程：内容简单，多以对话形式出现，篇幅较短，语速适中，语音清晰，英语教师若能将其合理利用，可帮助学生纠正语音语调，模仿并掌握地道的英语表达。第一步：针对对话（dialogue）设问，口头提问，让学生作答，加强师生互动，打破传统的仅让学生完成书面问题的教学模式，活跃课堂气氛；对对话有新的正确理解，提高学生做书面问题的准确率，增强他们的自信心。第二步：提问后，让学生复述对话内容或是让学生组对展开对话，帮助学生记忆并练习对话中的常用表达；鼓励学生参与课堂教学。
2.充分利用现代化教学设备，优化学生的听力训练过程，优化听力教学效果。利用多媒体教室，让学生适量欣赏原声英文电影，拓宽学生的知识面，了解各国文化及风俗习惯，增强文化意识；同时结合影片，帮助学生提高写作能力。第一步：精选影片，所选的电影应内容健康，主题鲜明，有教育意义；电影对白简单，故事情节曲折生动，结局可喜可悲；英语对白清晰，译文准确；画面清晰。第二步：播放前介绍相关背景知识，提问及提出要求，集中学生注意力，激发学生欣赏的兴趣。第三步：欣赏之后，教师稍作评析，与学生一起复述故事的发展情节，讨论主人公的性格特征。第四步：课后让学生写一篇简短的观后感。观后感不限制字数及内容，可以是复述故事情节，可以是人物性格点评，也可以是介绍风俗习惯。
三、听力能力提高策略[4]
1.以自我暗示法调整并树立良好的心理状态。听作为一种语言行为，是对口头信息的接受与理解。它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理过程，要求对连续音流的各个语句成分或片段进行辨认、短时记忆和常时记忆。
2.强化语音练习，排除语言障碍。因为教材的朗读带均由外国人朗读，是地道的英、美英语，教师可让学生多模仿、多复读，让学生在大量的实践中了解英国英语和美语的区别，掌握基本读音规则及连读、略读等读音技巧。
3.教会学生学会大胆地预测听力内容，强化朗读与口头交际训练。在放磁带前，同学们可利用有限的时间对将要听的内容进行预测。可要求学生快速浏览选项，并预测该题与什么内容有关。无论是一个单词还是一句话，说对、读准和在头脑里建起正确的意义对应模型，是听懂的前提。朗读和说话的训练既可以矫正和强化头脑中意义对应的模型记忆，又可以练习辨音。
4.采用讨论、演讲、辩论的方法强化听说训练。以教学大纲为指导，以提高学生的有效交际能力为目标，以学生活动为中心，以社会热点话题为主线，以讨论、演讲辩论为主要教学方式，培养学生的有效交际能力。如小组讨论、演讲、辩论等。因演讲辩论是一种比较高级的交际活动，它对于语言的流利性及准确性、观点的连贯性、论据的充分性都有一定要求，采用演讲、讨论、辩论的方法强化听力训练，可培养学生的学习兴趣，从而达到听力训练的目的。
参考文献：
[1]郭芸.大学英语听力教学与训练策略[J].兰州交通大学学报，2009，（10）：188-191.
[2]叶小芳.视、听、说结合提高大学英语听力教学效果之设想[J].温州大学学报，2004，（10）：73-76.
[3]坎曼丽，麦麦提，冯心如.大学英语听力障碍及训练策略[J].新疆职业大学学报，2008，（2）：52-53.
[4]李荛伶.浅析大学英语听力理论与策略[J].中国西部科技，2009，（6）：86-87.
关键词： 大学英语 听力教学 影响因素 训练策略
大学英语听力是英语教学的重要组成部分[1]，从大学英语四六级考试中听力所占分值比重的增加可以看出，听力是语言交际的基础，英语教学就是培养学生的语言交际能力，因此听力在语言教学中的重要性不言而喻。在大学英语教学当中，听、说、读、写、译[2]是五大基本要求，听力是其中至关重要的一部分。中国式英语教学下的学生在听力方面较弱，在做题方面较强，然而，好的听力能力可以有效促进英语水平的提升，大学英语教师务必帮助学生锻炼、提高他们的听力水平，除了让学生多读、多听、多看之外，教师的帮助、指点、教学方法和训练策略等也起着不可忽视的作用。
一、影响听力理解因素
1.语音因素[3]，在听力中，常出现连读、弱读、同化、省音等音变现象，有些学生因此常把发生音变的某个熟悉的词语误认为生词。2.听力材料的因素，听力材料本身会影响学生的听力理解，所听材料的生词量大，句子结构过于复杂，语速较快，口音重，吞音、连读和弱读现象十分明显，这些都会影响听力学习的效果。3.词汇量因素，听力理解中的每一个对话、语段、语篇都由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。4.英语文化背景知识，语言材料不可避免地涉及英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、人文等诸多方面。5.情感因素，学好语言最终由学习者本身的情况决定，再好的教学方法，没有学习者自身的参与，就不可能达到目的。
二、听力教学方法
根据以上五种因素，我们在教学方面要对这五要素加大重视力度和强度，这样就可以有效提高学生的听力水平。根据大学英语教学的大背景及所拥有的教学资源，我们可以从以下几方面进行。
1.充分利用大学英语听力教程，提高学生的听说能力。现在我们使用的大学英语听力教程：内容简单，多以对话形式出现，篇幅较短，语速适中，语音清晰，英语教师若能将其合理利用，可帮助学生纠正语音语调，模仿并掌握地道的英语表达。第一步：针对对话（dialogue）设问，口头提问，让学生作答，加强师生互动，打破传统的仅让学生完成书面问题的教学模式，活跃课堂气氛；对对话有新的正确理解，提高学生做书面问题的准确率，增强他们的自信心。第二步：提问后，让学生复述对话内容或是让学生组对展开对话，帮助学生记忆并练习对话中的常用表达；鼓励学生参与课堂教学。
2.充分利用现代化教学设备，优化学生的听力训练过程，优化听力教学效果。利用多媒体教室，让学生适量欣赏原声英文电影，拓宽学生的知识面，了解各国文化及风俗习惯，增强文化意识；同时结合影片，帮助学生提高写作能力。第一步：精选影片，所选的电影应内容健康，主题鲜明，有教育意义；电影对白简单，故事情节曲折生动，结局可喜可悲；英语对白清晰，译文准确；画面清晰。第二步：播放前介绍相关背景知识，提问及提出要求，集中学生注意力，激发学生欣赏的兴趣。第三步：欣赏之后，教师稍作评析，与学生一起复述故事的发展情节，讨论主人公的性格特征。第四步：课后让学生写一篇简短的观后感。观后感不限制字数及内容，可以是复述故事情节，可以是人物性格点评，也可以是介绍风俗习惯。
三、听力能力提高策略[4]
1.以自我暗示法调整并树立良好的心理状态。听作为一种语言行为，是对口头信息的接受与理解。它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理过程，要求对连续音流的各个语句成分或片段进行辨认、短时记忆和常时记忆。
2.强化语音练习，排除语言障碍。因为教材的朗读带均由外国人朗读，是地道的英、美英语，教师可让学生多模仿、多复读，让学生在大量的实践中了解英国英语和美语的区别，掌握基本读音规则及连读、略读等读音技巧。
3.教会学生学会大胆地预测听力内容，强化朗读与口头交际训练。在放磁带前，同学们可利用有限的时间对将要听的内容进行预测。可要求学生快速浏览选项，并预测该题与什么内容有关。无论是一个单词还是一句话，说对、读准和在头脑里建起正确的意义对应模型，是听懂的前提。朗读和说话的训练既可以矫正和强化头脑中意义对应的模型记忆，又可以练习辨音。
4.采用讨论、演讲、辩论的方法强化听说训练。以教学大纲为指导，以提高学生的有效交际能力为目标，以学生活动为中心，以社会热点话题为主线，以讨论、演讲辩论为主要教学方式，培养学生的有效交际能力。如小组讨论、演讲、辩论等。因演讲辩论是一种比较高级的交际活动，它对于语言的流利性及准确性、观点的连贯性、论据的充分性都有一定要求，采用演讲、讨论、辩论的方法强化听力训练，可培养学生的学习兴趣，从而达到听力训练的目的。
参考文献：
[1]郭芸.大学英语听力教学与训练策略[J].兰州交通大学学报，2009，（10）：188-191.
[2]叶小芳.视、听、说结合提高大学英语听力教学效果之设想[J].温州大学学报，2004，（10）：73-76.
[3]坎曼丽，麦麦提，冯心如.大学英语听力障碍及训练策略[J].新疆职业大学学报，2008，（2）：52-53.
[4]李荛伶.浅析大学英语听力理论与策略[J].中国西部科技，2009，（6）：86-87.