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摘 要：本文立足于自身教学实践，针对优课促进教师专业成长这一主题进行了初步分析与探索。
关键词：教师专业成长;优课;发展
实践证明，每上一次优质课、示范课、观摩课、公开课等优课，教师个人的综合素养就像汽车进入了快车道一样，专业发展成长得速度非常快。对于年轻教师来说，无疑是一条捷径。
一、教师的发展阶段
教师专业的发展过程分为四个阶段。第一，适应阶段。从教的1—2年内，初为人师，这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色的转变;二是教学知识向教学能力的转变。第二，成长阶段。从教3—8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。第三，称职阶段。又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是35岁以后。第四，成熟阶段。在这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大改造，形成了自己教育教学的独特风格和特色，成为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。
但并不是每个教师都会经历这四个阶段。一部分教师可能在第三阶段评完职称后就停滞不前了。少数人能达到成熟阶段。其中第二阶段成长阶段最为重要。这一阶段是教师专业成长的高峰，在此期间如果借助优课来促进自己专业的发展，可谓是事半功倍。
我所在的学校就有这样的案例。一批年轻教师在连续参加了学校、市级、省级的一系列的优课展示比赛活动后，专业获得了突飞猛进的发展。陈凤琼老师继2017年获得了湖北市教师素养大赛的一等奖第一名后2018年代表荆门市参加教育部教育研究中心举办的“七彩语文”杯优质课竞赛，荣获一等奖;张翔老师获教育部“一师一优课”部优;杨晓冉老师2018年获湖北市教师素养大赛一等奖;赵倩文、王卉、李丽慧、杨静先后获“一师一优课”省优。这些小荷才露尖尖角的青年教师借助优课的打磨一步步成长起来，专业素养较同龄人有了质的飞越。
二、优课的课堂标准就是教师专业成长的目标
“教师仪表端庄，教态亲切、自然;溫故到位，导入新课自然、有趣;语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性，普通话标准并富有情感;多媒体辅助教学手段使用得当;重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论;多媒体辅助教学手段使用得当;在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念;课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性;课堂评价新视野的“六种状态”良好;板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。”这些既是一节优课的课堂标，也是教师专业成长的目标。
三、优课是专业成长的快车道
首先，压力就是动力。人有天然的惰性，教师平时上“家常课”，一般都是得过且过，很少为准备一节课而废寝忘食。上优课则不同，从决定上优课之时起，教师的神经就开始高度紧张起来，每时每刻都在为如何上课去思考。虽然能利用的时间都利用了，但还是感到时间不够用。从表面看，这些给教师的精神增加了负担，其实，这种负担对教师也是必要的。因为有压力才有动力，有动力教师才能利用一切可利用的时间储备教学资源和才智资源，较快地提升自己的专业能力。
其次，准备就是提高。在评优课活动中，我感触最深的是，评优课准备过程是一个不断反复、不断积累、不断提升的过程。而评优课过后无论取得名次如何，自身都将完成一次蜕变，完成一次质的提升，完成一次自我超越。”的确是这样，教师上优课的准备过程是一个最好的学习过程。教师为准备一节课不知要去查多少资料，不知要去请教多少人，不知要写多少遍教案。一次次的试讲，一次次的创新，一次次的反思，都不可能从那些四平八稳的“家常课”中获得。
第三，群言就是智慧。一个教师完全把自己封闭在“自我”的小天地里，其专业成长一定是缓慢的。“家常课”虽没有挑剔和指责，但其中的问题乃至错误也会永远地延续下去，其中的亮点也没人去欣赏。优课则不同，在优课中教师要把自己的真实教学水平和文化底蕴暴露给别人，让别人来评头论足。这样，教师才可能了解一个真实的自我，才能让自己有一个脱胎换骨的进化。
第四，历练就是成功。虽然教师在参加优课的活动中投入大量的时间和精力反复试讲、反复琢磨，对教案一而再、再而三地进行修改和调整，最后才能走上讲台进行展示。但是，这样的经历对于教师来说是一种历练，是一种个人成长不可或缺的历练，相信这一经历必将对他们今后的发展带来深远而积极的影响。
总而言之，教师应该运用教育智慧将优课转化成为教育能量和教育资源;教师在优课上要科学处理预设与生成的关系：优课的“缺憾”是教师反思实践的起点。所以，我认为优课对教师的专业成长起到了“事半功倍”的作用，是教师专业成长的快车道。
参考文献：
[1]林云志， 丁银燕. "一师一优课"活动下的教师成长之路[J]. 中学课程辅导， 2019（21）.
[2]于帅. 聚焦优课，寻找教师专业发展的路径[J]. 中小学电教， 2019（3）.
关键词：教师专业成长;优课;发展
实践证明，每上一次优质课、示范课、观摩课、公开课等优课，教师个人的综合素养就像汽车进入了快车道一样，专业发展成长得速度非常快。对于年轻教师来说，无疑是一条捷径。
一、教师的发展阶段
教师专业的发展过程分为四个阶段。第一，适应阶段。从教的1—2年内，初为人师，这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色的转变;二是教学知识向教学能力的转变。第二，成长阶段。从教3—8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。第三，称职阶段。又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是35岁以后。第四，成熟阶段。在这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大改造，形成了自己教育教学的独特风格和特色，成为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。
但并不是每个教师都会经历这四个阶段。一部分教师可能在第三阶段评完职称后就停滞不前了。少数人能达到成熟阶段。其中第二阶段成长阶段最为重要。这一阶段是教师专业成长的高峰，在此期间如果借助优课来促进自己专业的发展，可谓是事半功倍。
我所在的学校就有这样的案例。一批年轻教师在连续参加了学校、市级、省级的一系列的优课展示比赛活动后，专业获得了突飞猛进的发展。陈凤琼老师继2017年获得了湖北市教师素养大赛的一等奖第一名后2018年代表荆门市参加教育部教育研究中心举办的“七彩语文”杯优质课竞赛，荣获一等奖;张翔老师获教育部“一师一优课”部优;杨晓冉老师2018年获湖北市教师素养大赛一等奖;赵倩文、王卉、李丽慧、杨静先后获“一师一优课”省优。这些小荷才露尖尖角的青年教师借助优课的打磨一步步成长起来，专业素养较同龄人有了质的飞越。
二、优课的课堂标准就是教师专业成长的目标
“教师仪表端庄，教态亲切、自然;溫故到位，导入新课自然、有趣;语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性，普通话标准并富有情感;多媒体辅助教学手段使用得当;重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论;多媒体辅助教学手段使用得当;在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念;课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性;课堂评价新视野的“六种状态”良好;板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。”这些既是一节优课的课堂标，也是教师专业成长的目标。
三、优课是专业成长的快车道
首先，压力就是动力。人有天然的惰性，教师平时上“家常课”，一般都是得过且过，很少为准备一节课而废寝忘食。上优课则不同，从决定上优课之时起，教师的神经就开始高度紧张起来，每时每刻都在为如何上课去思考。虽然能利用的时间都利用了，但还是感到时间不够用。从表面看，这些给教师的精神增加了负担，其实，这种负担对教师也是必要的。因为有压力才有动力，有动力教师才能利用一切可利用的时间储备教学资源和才智资源，较快地提升自己的专业能力。
其次，准备就是提高。在评优课活动中，我感触最深的是，评优课准备过程是一个不断反复、不断积累、不断提升的过程。而评优课过后无论取得名次如何，自身都将完成一次蜕变，完成一次质的提升，完成一次自我超越。”的确是这样，教师上优课的准备过程是一个最好的学习过程。教师为准备一节课不知要去查多少资料，不知要去请教多少人，不知要写多少遍教案。一次次的试讲，一次次的创新，一次次的反思，都不可能从那些四平八稳的“家常课”中获得。
第三，群言就是智慧。一个教师完全把自己封闭在“自我”的小天地里，其专业成长一定是缓慢的。“家常课”虽没有挑剔和指责，但其中的问题乃至错误也会永远地延续下去，其中的亮点也没人去欣赏。优课则不同，在优课中教师要把自己的真实教学水平和文化底蕴暴露给别人，让别人来评头论足。这样，教师才可能了解一个真实的自我，才能让自己有一个脱胎换骨的进化。
第四，历练就是成功。虽然教师在参加优课的活动中投入大量的时间和精力反复试讲、反复琢磨，对教案一而再、再而三地进行修改和调整，最后才能走上讲台进行展示。但是，这样的经历对于教师来说是一种历练，是一种个人成长不可或缺的历练，相信这一经历必将对他们今后的发展带来深远而积极的影响。
总而言之，教师应该运用教育智慧将优课转化成为教育能量和教育资源;教师在优课上要科学处理预设与生成的关系：优课的“缺憾”是教师反思实践的起点。所以，我认为优课对教师的专业成长起到了“事半功倍”的作用，是教师专业成长的快车道。
参考文献：
[1]林云志， 丁银燕. "一师一优课"活动下的教师成长之路[J]. 中学课程辅导， 2019（21）.
[2]于帅. 聚焦优课，寻找教师专业发展的路径[J]. 中小学电教， 2019（3）.