摘要：伴随着信息社会的快速发展，让学生尽早、尽快地具备独立阅读的能力已经成为大势所趋，教师在教学的过程中应当从激发兴趣、通顺朗读、熟读成诵以及延伸阅读这四方面入手，切实提升学生的阅读水平。
　　关键词：小学语文;有效阅读;策略;延伸阅读
　　阅读教学是小学语文低年级阶段异常重要的一项教学内容，若是教学得当，能够为学生母语功底的发展奠定坚实的基础，造福学生的识字写字、口语交际以及写作等诸多方面。处于启蒙时期的小学生如果能够具备一定的阅读能力，不但能够帮助他们理解、巩固生字词，锻炼表达能力，还有利于他们语文素养的提升，促进学生的全面发展。并且伴随着信息社会的快速发展，让学生尽早、尽快地具备独立阅读的能力已经成为大势所趋，这意味着低年级的语文阅读教学需要承担起更大的教学重任，语文教师们需要不断探索出更加适合学生、更加高效的教学方法来应对新的挑战与要求，为学生阅读水平的提升 护航。如何在低年级阅读教学中优化教学进程、提高教学效率是值得每一位小学语文教师深思的问题，接着在下就结合自身的教学经验来谈谈几点浅见。
　　一、激发兴趣，奠定基础
　　对于小学生而言，他们还处于好玩的阶段，若是要让他们突然接受规矩的学习生活，他们自然很难接受，甚至会产生厌烦的心理。所以要想培养学生的阅读能力，就需要让阅读学习成为学生乐趣延伸的一部分，只要学生对阅读中产生了兴趣，那么低年级阶段的阅读教学就可以说是非常成功的，兴趣能够为学生的阅读学习注入源源不断的动力，这既是低年级阅读教学的基础，也是一大关键所在。
　　例如在教学部编版二年级上册的《王二小》时，我抓住低年级学生爱听故事的特点，在课前让两位学力较为突出的学生回家认真预习课文，然后在课堂上为同学们讲述王二小的故事。小孩子讲故事具有充满童真、绘声绘色的特点，所以当这两位同学在讲故事的时候，其他学生都听得津津有味，深深地被故事情节所吸引。然后再让其他学生评评这两位同学哪个讲得好，要求他们讲出原因。通过这一系列课前活动，学生们的阅读兴趣被充分调动，迫不及待地想深入学习课文，为课堂学习奠定良好的基调。
　　二、通顺朗读，规范阅读
　　学生在阅读的过程中如果连字词都无法准确认识，连句子都无法通顺朗读，那么要想学生通过阅读来理解文本的内涵显然是不现实的，此时的阅读难以取得应有的效果。通顺朗读是阅读的最为基本的一项要求，从小学低年级阶段就要牢牢抓紧，其具体要求包括用标准的普通话正确朗读课文，做到不读错别字，不添字，不漏字，不重复读等，还要做到声音嘹亮、口齿清晰，不唱读等等。在实际教学的过程中，教师可以通过以下几个步骤来规范学生的朗读，确保他们的通顺阅读。
　　首先，可以让学生们自主地尝试朗读，在这之前，教师要跟学生们明确具体的阅读要求与目标，如看拼音读汉字，读准每个字、每个词，再通顺朗读整个句子;试读不需要求快，学生们可以慢慢读，尽量每个句子都朗读两遍以上，争取把每个句子都读通顺，在脑海中留下一定的印象。试读是学生们独立阅读的一个过程，是学生们摸索如何达到预定目标的一个过程，以小学生的学习水平，他们难免会遇到一些困难，所以教师应当及时地进行指导，如学生们遇到生字词，教师可以引导他们查阅字典，亦或是组织学生之间进行交流，或者教师直接给出解释。
　　其次，充分利用对读这一阅读形式。在课堂教学的过程中，教师可以让学生们自由地进行组队，以两人为一组进行对读。这样的教学形式不但能够在一定程度上节约课堂时间，还能培养学生的团队意识，并且能够促进他们在团队中竞争，有利于学生将更多的精力投入到阅读中来，同时对于激发学生的阅读兴趣也有很大的帮助。在试读、对读结束之后，教师可以引导学生们进行交流汇报，交流汇报一方面能够集中解决学生们读的过程中所遇到的问题，同时集思广益，指导学生下次的阅读;另一方面能够锻炼学生的口语表达能力，当学生的朗读结果得到了老师同学的认可，学生的自信心无疑能够得到提升，对于阅读的兴趣自然能够随之提升。
　　三、熟读成诵，促进理解
　　在确保学生能够进行通顺朗读之后，教师应当在此基础上，要求学生们能够对文本做到熟读成诵。熟读成诵意味着学生能够对文本进行快速、准确的朗读，同时能够初步把握文章的情感与节奏。熟读是学生理解文章、把握文章情感的前提，我在教学的过程中是按照以下的步骤开展教学的。
　　首先，教师要为学生们进行范读。在学生可以对文章进行通顺朗读之后，教师需要对学生进行进一步的指导，特别是对于长难句、重点词句的朗读，教师应当通过自身的示范作用来引导学生的朗读，让他们把握应有的速度与节奏，况且低年级的学生善于模仿，范读的形式容易取得立竿见影的效果。教师当然也可以利用现代多媒体设备进行范读，但是一定要保证范读材料的准确性。
　　其次，让学生们进行自读。这一阶段的自读与要求学生通顺朗读中的自读不太相同，此时要求学生在没有拼音的帮助下正确朗读文章，并且要在速度与节奏的把控上做到更加精确。在学生的自读环节中，我们可以适当地摒弃传统的齐读、默读以及点名读等方式，而提倡个性化阅读，对学生的阅读方式不做界定，让他们以自己喜欢的方式进行阅读，只要能够做到熟读成诵，我们都应该给予支持。
　　四、延伸阅读，开阔视野
　　这里的延伸阅读指的是两个方面的内容，一方面指的是对课堂上教学课文的再次朗读，另外一方面指的是课外阅读。在教学完一篇课文之后，教师有必要在课堂之后引导学生对课文进行再次朗读，力求让学生们熟读成诵，这样不但能够加深学生对于字词、文章的理解，还有利于培养学生的语感，这对于低年级的阅读教学来说是十分重要的。至于方法，教师可以在课堂上组织学生们进行小组朗读比赛，或者是寻求家长配合，让学生们回家后读给家长听，让家长辅导学生的阅读。
　　教师有必要从小培养学生课外阅读的习惯，课外阅读不但是学生将课堂上学习到的知识技能付諸实践的天地，还能够丰富学生的阅读体验，增长他们的知识。在拓展学生课外阅读这一方面，我主要从两个方面入手，一是做好书目的推荐工作，二是进行有效的阅读指导。小学低年级的学生学力有效，所以他们阅读的书目自然不能够太过复杂，应该给他们推荐一些既通俗易懂，又符合他们兴趣的书目，比如说配图注音的《儿童十万个为什么》、《安徒生童话》以及《一千零一夜》等。除了要求学生们将课外文本读通顺、读熟以外，还要对学生进行一定的阅读指导，我就要求学生们定期写一篇关于课外阅读的观后感，对于低年级学生而言，观后感的质量要求自然不能够太高，对字数也不要有限制，可以鼓励学生们尝试着概括、复述故事，也可以让学生们谈谈自己的心得体会。
　　总而言之，小学低年级的阅读要求并不算高，但不代表其重要性不大，教师在教学的过程中应当从激发兴趣、通顺朗读、熟读成诵以及延伸阅读这四方面入手，真正地把学生从阅读中解放出来，提升他们的阅读能力。