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摘 要：艺术设计管理课程是艺术设计类专业的基础课程，该课程的教学目标在于培养并提升学习者的设计执行和管理能力，为社会培养出更多高质量的设计管理人才。文章简单介绍了艺术设计管理课程的教学现状，分析了交互课堂教学的优势，探索了交互课堂在艺术设计管理课程教学中的具体应用情况，最后分析了交互课堂应用于艺术设计管理课程教学时存在的问题，并且针对这些问题提出了相应的解决对策，希望有助于推动交互课堂在艺术设计管理课程教学中的应用，从而不断提升艺术设计管理课程教学的效果。
关键词：交互课堂;艺术设计管理;课程教学
在社会经济发展的过程中，信息传播起着非常重要的作用，而信息传播并不是一种单向的行为，传播者和接受者之间还存在着一定的互动，人类作为信息传播的主体，无论是作为传播者还是接受者，都会在信息传播过程中给予一定的反馈。教学其实也是一种信息传播的过程，基于信息传播的互动性特点，在教学过程中也应当充分通过互动来提升教学效果，这也是交互式教学模式形成的一大诱因。交互课堂是一种以交互式教学模式为基础形成的新型课堂教学模式。将交互课堂应用到艺术设计管理课程教学当中，能够有效提升该课程的教学效果，从而为社会培养出大量具备高水平艺术设计管理能力的优秀人才，因此本文对新时期交互课堂在艺术设计管理课程教学中的应用进行了研究。
一、艺术设计管理课程教学现状
艺术设计管理课程是艺术设计类专业的基础课程，学校设置该课程是为了培养并提升学生的设计执行和管理能力，从而提升艺术设计类人才的培养质量。艺术设计专业主要是为设计类专业服务机构培养相关方面的人才。当前，艺术设计管理课程主要应用传统教学模式进行教学，在这种教学模式下，学生只能单向、被动地接受教师讲授的知识，互动行为非常少。传统教学模式下，学生对艺术设计管理课程的兴趣不高，尤其是对于部分重点与难点问题，学生很难真正潜下心进行深层次的理解，这也就导致艺术设计管理课程很难在课堂教学中取得良好的效果。在这种情况下，学校虽然设置了相关艺术设计管理课程，但是在课程结束之后，学生的收获却非常少，甚至部分内容基本上不会在学生心里留下任何印象，导致学生在日后踏上工作岗位时，根本无法应用相关知识去解决在实际工作过程中遇到的相应问题，没有达到学校开展艺术设计类课程教学的初衷[1]。因此，学校应当积极推动艺术设计管理课程教学模式的改变和创新，应用更多新的教学模式和方法来提升教学效果。
二、交互课堂教学的特点与优势
交互课堂教学的最大特点在于其交互性，而其交互性主要表现在以下几个方面。首先，教师与教学资源之间的交互。教师负责进行教学资源的收集、教学内容的设计等工作，从而为课堂教学做好准备，而教学资源和教学内容则是由教师准备的，是开展教学活动的主要依据。其次，教师与学生之间的交互。教师负责组织学生开展学习活动，并且对学生的学习过程提供指导和帮助，而学生则是在教师的指导和帮助下进行相关课程的学习，并且通过在学习过程中与教师的交流互动来不断巩固自身的学习成果。再次，学生与教学资源之间的交互。教学资源为学生提供课程相关的知识信息，而学生不仅能够从教学资源中获取学习内容，而且还可以对这些教学资源进行选择、重组等操作。最后，学生与学生之间的交互。学生在课堂学习的过程中会有各种形式的交流互动，包括讨论问题等。
将交互课堂应用到艺术设计管理课程教学当中，具有非常明显的优势，具体表现在以下几个方面：第一，交互课堂教学模式下，学生有了更多的学习主动权，这样可以有效激发其学习的积极主动性，并且有助于培养其自主学习能力。第二，交互课堂教学模式有效凸显了学生的学习主体地位，让学生投入全部精力进行知识的探索，并在此过程中培养其创新能力、实践能力等多项能力。第三，交互课堂教学中，教师担任的是学习组织者、指导者的角色，教师给予学生充分的自主学习时间，并且在其学习过程中努力为其答疑解惑，教师和学生之间的互动增多，学习氛围变得更加和谐民主[2]。第四，交互课堂教学中，教师可以采取针对性教学的方式，针对学生的特点采取不同的教学方式，因材施教，在提升教学效果的同时，促进学生个性的发展。第五，交互课堂教学的过程中，教师可以采用分组教学的方法，将学生划分成不同的学习小组，组内同学可以进行各种学习问题的讨论，在增加学生互动机会的同时，也能培养其团队精神。
三、新时期交互课堂在艺术设计管理课程教学中的
具体应用
第一，教师需要创设一定的情境。在进行情境创设时，教师应当充分结合课堂教学内容，创设与其相适应的情境，让学生能够沉浸到该情境当中。比如，教师在进行企业形象设计的教学时，应当通过信息化教学的方式，让学生从各种相关图片、视频当中对某企业有一个基础的认识，之后才能引导学生进行该企业的形象设计[3]。
第二，教师应当以其设计的情境为基础，通过提出问题的方式来引出课堂教学的主要内容。注意提出的问题应当与本次课堂教学的主题相关，而且最好从学生容易理解的角度来提出问题。比如，在进行企业形象设计的课堂教学时，教师可以从情境创设资料中寻找该企业的品牌商标，让学生对其进行分析，从而引出视觉识别设计的教学内容。
第三，让学生独立进行问题的探究。在课堂教学过程中，教师提出某项问题或者学生发现某项问题后，教师应当积极鼓勵学生独立去探究相关问题，这样有助于培养学生独立解决问题的能力。在此过程中教师应当给予学生适当的引导，防止由于问题难度较大，打击学生自主学习信心的情况出现[4]。
第四，再次进行课堂提问。此时提出的问题可以是学生在独立探究问题的过程中发现的一些争议性比较大的问题，也可以是对上一个问题的继续拓展。比如，在进行企业形象设计教学时，学生对于某企业的品牌理念有争议，教师可以通过继续提问的方式引导学生探索哪种理念更容易彰显该企业的形象。
第五，教师引导学生进行合作学习。合作学习是一种比较有效的学习方式，它不仅能够提升学习效果，而且还能培养学生的人际交往能力，促进学生之间的关系融洽发展。在合作学习的过程中，每个学生都会提出自己的观点，同时也会在了解别人的观点后，反思自己的观点是否正确。合作学习能够进一步加深学生对课堂知识的理解，从而获得更好的学习效果。教师可以通过划分小组的方式来组织学生进行合作学习。 第六，交互课堂教学完成后，教师应当对学生的学习效果进行评价。在此之前，学校应当构建科学合理的交互课堂教学评价体系，通过学生自我评价、组内成员评价、教师评价等多角度评价的方式来评价学生的学习效果，从而增加学生对课堂学习的重视程度，提升其学习效果[5]。另外，学生也应当对教师在教学过程中的表现给予评价，而教师则是应当从评价结果中探寻自己在课堂教学中存在的问题，并且及时加以改正，从而促进自己教学水平的不断提升。
四、交互课堂在艺术设计管理课程教学应用中存在的问题及解决策略
在将交互课堂应用到艺术设计管理课程教学的过程中存在着一定问题，笔者对此进行了分析，并且提出了相关的解决策略。
首先，在引导学生进行合作学习的过程中发现，几乎每个学习小组中都存在一些凑数的学生，这些学生的学习主动性不高，在小组讨论的过程中很少发言，部分学生甚至对讨论的问题漠不关心，这就导致这部分学生很难在课堂学习的过程中拓展自己的知识，提升自己的能力。针对这些学生，教师可以在合作学习的过程中，对每个小组进行分工、分步、限时管理，让小组中的每个学生都承担一定的任务，这样可以将那些存在凑数心理的学生成功拉入合作学习当中，从而提升其学习效果。
其次，教师在进行学习任务设计时，通常会以开放性的市场为基础，由于覆盖面过于宽广，因此对教师的能力要求也比较高，而部分教师由于能力不足，很难给予学生专业中肯的指导意见，因此影响了教学效果。针对这一情况，教师应当努力提升自身的教学能力，并且对设计市场给予充分的关注，及时了解市场发展变化情况，从而在课堂教学时给予学生更加专业的指导，这样不仅有利于学生及时了解设计市场发展情况，据此设计个人发展规划，而且还能有效提升学生的学习效果[6]。
再次，艺术设计管理作为艺术设计专业的基础课程，在课堂教学时通常采用大班教学的方式，而且课堂时间有限，因此教师很难给予各个小组充分的指导，这就导致课堂教学中存在部分学生有问题却得不到解答的情况，影响了这些学生的后续学习效果，这也是艺术设计管理课程应用交互课堂教学存在的一个主要问题。针对这一问题，教师可以设计多个知识分享环节，对学生中存在的一些共性问题进行统一解答。另外，教师还可以安排一些学习成绩较好的学生辅助自己进行教学指导和沟通工作，或者建立微信互动群，利用课余时间对学生进行指导，及时回答学生的问题。
五、结语
综上所述，艺术设计管理课程是艺术类专业的一项重要课程，为了不断提升该项课程的教学效果，教师应当不断进行课程教学模式的探索和创新。新时期下，教师可以采用交互课堂的方式进行艺术设计管理课程的教学，并且针对教学过程中出现的各种问题进行深入的分析处理，从而不断提升艺术设计管理课程的教学效果。
参考文献：
[1]杨燕，陈若青.大学公共英语教学中交互课堂的优化策略[J].校园英语，2016（32）：37-38.
[2]杜琳，赵天华.交互课堂在艺术设计管理课程中的应用研究[J].美术教育研究，2016（19）：160，162.
[3]杜琳.交互课堂在《销售管理》课程中的應用研究[J].科技视界，2016（24）：271-272.
[4]黄鹏程.基于“交互课堂”理念的工业机器人实践教学思考[J].课程教育研究，2016（13）：244-245.
[5]杜琳.浅谈交互课堂开发与课程能力模型确立[J].中国培训，2016（16）：27-28.
[6]张燕.基于慕课式交互平台的高职英语听说课程混合式课堂教学设计[J].课程教育研究，2018（5）：99.
作者单位：
青岛黄海学院
关键词：交互课堂;艺术设计管理;课程教学
在社会经济发展的过程中，信息传播起着非常重要的作用，而信息传播并不是一种单向的行为，传播者和接受者之间还存在着一定的互动，人类作为信息传播的主体，无论是作为传播者还是接受者，都会在信息传播过程中给予一定的反馈。教学其实也是一种信息传播的过程，基于信息传播的互动性特点，在教学过程中也应当充分通过互动来提升教学效果，这也是交互式教学模式形成的一大诱因。交互课堂是一种以交互式教学模式为基础形成的新型课堂教学模式。将交互课堂应用到艺术设计管理课程教学当中，能够有效提升该课程的教学效果，从而为社会培养出大量具备高水平艺术设计管理能力的优秀人才，因此本文对新时期交互课堂在艺术设计管理课程教学中的应用进行了研究。
一、艺术设计管理课程教学现状
艺术设计管理课程是艺术设计类专业的基础课程，学校设置该课程是为了培养并提升学生的设计执行和管理能力，从而提升艺术设计类人才的培养质量。艺术设计专业主要是为设计类专业服务机构培养相关方面的人才。当前，艺术设计管理课程主要应用传统教学模式进行教学，在这种教学模式下，学生只能单向、被动地接受教师讲授的知识，互动行为非常少。传统教学模式下，学生对艺术设计管理课程的兴趣不高，尤其是对于部分重点与难点问题，学生很难真正潜下心进行深层次的理解，这也就导致艺术设计管理课程很难在课堂教学中取得良好的效果。在这种情况下，学校虽然设置了相关艺术设计管理课程，但是在课程结束之后，学生的收获却非常少，甚至部分内容基本上不会在学生心里留下任何印象，导致学生在日后踏上工作岗位时，根本无法应用相关知识去解决在实际工作过程中遇到的相应问题，没有达到学校开展艺术设计类课程教学的初衷[1]。因此，学校应当积极推动艺术设计管理课程教学模式的改变和创新，应用更多新的教学模式和方法来提升教学效果。
二、交互课堂教学的特点与优势
交互课堂教学的最大特点在于其交互性，而其交互性主要表现在以下几个方面。首先，教师与教学资源之间的交互。教师负责进行教学资源的收集、教学内容的设计等工作，从而为课堂教学做好准备，而教学资源和教学内容则是由教师准备的，是开展教学活动的主要依据。其次，教师与学生之间的交互。教师负责组织学生开展学习活动，并且对学生的学习过程提供指导和帮助，而学生则是在教师的指导和帮助下进行相关课程的学习，并且通过在学习过程中与教师的交流互动来不断巩固自身的学习成果。再次，学生与教学资源之间的交互。教学资源为学生提供课程相关的知识信息，而学生不仅能够从教学资源中获取学习内容，而且还可以对这些教学资源进行选择、重组等操作。最后，学生与学生之间的交互。学生在课堂学习的过程中会有各种形式的交流互动，包括讨论问题等。
将交互课堂应用到艺术设计管理课程教学当中，具有非常明显的优势，具体表现在以下几个方面：第一，交互课堂教学模式下，学生有了更多的学习主动权，这样可以有效激发其学习的积极主动性，并且有助于培养其自主学习能力。第二，交互课堂教学模式有效凸显了学生的学习主体地位，让学生投入全部精力进行知识的探索，并在此过程中培养其创新能力、实践能力等多项能力。第三，交互课堂教学中，教师担任的是学习组织者、指导者的角色，教师给予学生充分的自主学习时间，并且在其学习过程中努力为其答疑解惑，教师和学生之间的互动增多，学习氛围变得更加和谐民主[2]。第四，交互课堂教学中，教师可以采取针对性教学的方式，针对学生的特点采取不同的教学方式，因材施教，在提升教学效果的同时，促进学生个性的发展。第五，交互课堂教学的过程中，教师可以采用分组教学的方法，将学生划分成不同的学习小组，组内同学可以进行各种学习问题的讨论，在增加学生互动机会的同时，也能培养其团队精神。
三、新时期交互课堂在艺术设计管理课程教学中的
具体应用
第一，教师需要创设一定的情境。在进行情境创设时，教师应当充分结合课堂教学内容，创设与其相适应的情境，让学生能够沉浸到该情境当中。比如，教师在进行企业形象设计的教学时，应当通过信息化教学的方式，让学生从各种相关图片、视频当中对某企业有一个基础的认识，之后才能引导学生进行该企业的形象设计[3]。
第二，教师应当以其设计的情境为基础，通过提出问题的方式来引出课堂教学的主要内容。注意提出的问题应当与本次课堂教学的主题相关，而且最好从学生容易理解的角度来提出问题。比如，在进行企业形象设计的课堂教学时，教师可以从情境创设资料中寻找该企业的品牌商标，让学生对其进行分析，从而引出视觉识别设计的教学内容。
第三，让学生独立进行问题的探究。在课堂教学过程中，教师提出某项问题或者学生发现某项问题后，教师应当积极鼓勵学生独立去探究相关问题，这样有助于培养学生独立解决问题的能力。在此过程中教师应当给予学生适当的引导，防止由于问题难度较大，打击学生自主学习信心的情况出现[4]。
第四，再次进行课堂提问。此时提出的问题可以是学生在独立探究问题的过程中发现的一些争议性比较大的问题，也可以是对上一个问题的继续拓展。比如，在进行企业形象设计教学时，学生对于某企业的品牌理念有争议，教师可以通过继续提问的方式引导学生探索哪种理念更容易彰显该企业的形象。
第五，教师引导学生进行合作学习。合作学习是一种比较有效的学习方式，它不仅能够提升学习效果，而且还能培养学生的人际交往能力，促进学生之间的关系融洽发展。在合作学习的过程中，每个学生都会提出自己的观点，同时也会在了解别人的观点后，反思自己的观点是否正确。合作学习能够进一步加深学生对课堂知识的理解，从而获得更好的学习效果。教师可以通过划分小组的方式来组织学生进行合作学习。 第六，交互课堂教学完成后，教师应当对学生的学习效果进行评价。在此之前，学校应当构建科学合理的交互课堂教学评价体系，通过学生自我评价、组内成员评价、教师评价等多角度评价的方式来评价学生的学习效果，从而增加学生对课堂学习的重视程度，提升其学习效果[5]。另外，学生也应当对教师在教学过程中的表现给予评价，而教师则是应当从评价结果中探寻自己在课堂教学中存在的问题，并且及时加以改正，从而促进自己教学水平的不断提升。
四、交互课堂在艺术设计管理课程教学应用中存在的问题及解决策略
在将交互课堂应用到艺术设计管理课程教学的过程中存在着一定问题，笔者对此进行了分析，并且提出了相关的解决策略。
首先，在引导学生进行合作学习的过程中发现，几乎每个学习小组中都存在一些凑数的学生，这些学生的学习主动性不高，在小组讨论的过程中很少发言，部分学生甚至对讨论的问题漠不关心，这就导致这部分学生很难在课堂学习的过程中拓展自己的知识，提升自己的能力。针对这些学生，教师可以在合作学习的过程中，对每个小组进行分工、分步、限时管理，让小组中的每个学生都承担一定的任务，这样可以将那些存在凑数心理的学生成功拉入合作学习当中，从而提升其学习效果。
其次，教师在进行学习任务设计时，通常会以开放性的市场为基础，由于覆盖面过于宽广，因此对教师的能力要求也比较高，而部分教师由于能力不足，很难给予学生专业中肯的指导意见，因此影响了教学效果。针对这一情况，教师应当努力提升自身的教学能力，并且对设计市场给予充分的关注，及时了解市场发展变化情况，从而在课堂教学时给予学生更加专业的指导，这样不仅有利于学生及时了解设计市场发展情况，据此设计个人发展规划，而且还能有效提升学生的学习效果[6]。
再次，艺术设计管理作为艺术设计专业的基础课程，在课堂教学时通常采用大班教学的方式，而且课堂时间有限，因此教师很难给予各个小组充分的指导，这就导致课堂教学中存在部分学生有问题却得不到解答的情况，影响了这些学生的后续学习效果，这也是艺术设计管理课程应用交互课堂教学存在的一个主要问题。针对这一问题，教师可以设计多个知识分享环节，对学生中存在的一些共性问题进行统一解答。另外，教师还可以安排一些学习成绩较好的学生辅助自己进行教学指导和沟通工作，或者建立微信互动群，利用课余时间对学生进行指导，及时回答学生的问题。
五、结语
综上所述，艺术设计管理课程是艺术类专业的一项重要课程，为了不断提升该项课程的教学效果，教师应当不断进行课程教学模式的探索和创新。新时期下，教师可以采用交互课堂的方式进行艺术设计管理课程的教学，并且针对教学过程中出现的各种问题进行深入的分析处理，从而不断提升艺术设计管理课程的教学效果。
参考文献：
[1]杨燕，陈若青.大学公共英语教学中交互课堂的优化策略[J].校园英语，2016（32）：37-38.
[2]杜琳，赵天华.交互课堂在艺术设计管理课程中的应用研究[J].美术教育研究，2016（19）：160，162.
[3]杜琳.交互课堂在《销售管理》课程中的應用研究[J].科技视界，2016（24）：271-272.
[4]黄鹏程.基于“交互课堂”理念的工业机器人实践教学思考[J].课程教育研究，2016（13）：244-245.
[5]杜琳.浅谈交互课堂开发与课程能力模型确立[J].中国培训，2016（16）：27-28.
[6]张燕.基于慕课式交互平台的高职英语听说课程混合式课堂教学设计[J].课程教育研究，2018（5）：99.
作者单位：
青岛黄海学院