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摘要：在幼儿园这一特定环境中，音乐教学活动中铺垫的环节通常是指，在审美经验方面的铺垫。而幼儿园在音乐教学活动中运用铺垫环节的方式通常是以目的为主的在审美经验教学方面进行的铺垫。
关键词：幼儿园；音乐教学活动；铺垫环节；目的；方式
音乐的表达方式通常是抽象的在幼儿所能感知范围之外的，相较于其他的艺术经验要远离生活经验，由于幼儿还处于积累生活经验的最初阶段，因此音乐对于他们来说并不被青睐。幼儿园教师也可以以最直接的方法来教幼儿音乐，但长此以往使用这样的教学方式只会让教师与幼儿都觉得音乐的教学枯燥无聊，因此，要让幼儿为音乐所感动，就必须在音乐教学之前为其添加一个铺垫的环节。在幼儿音乐教学活动中铺垫环节是有效地教学策略，能针对不同音乐的情境有效地运用不同的铺垫手法，是判断幼儿教师音乐教学水平的重要指标。文章将针对幼儿音乐教学活动中铺垫环节运用的方法与目的，进行相关的探讨与分析。
一、铺垫环节运用的目的
（一）为生活经验铺垫
幼儿园教授的音乐有时所描绘的是幼儿并不熟悉的事物，换而言之，就是音乐的内容与幼儿园学生的生活经验相去甚远。这时，在音乐教学开始之前，运用一些铺垫环节，有利于幼儿对音乐的掌握。这一种铺垫的方式属于知识铺垫的范畴，并不是音乐教学所独有的，也可以运用到幼儿的其他教学活动中。
（二）为审美经验铺垫
针对幼儿园阶段的学生来说，对音乐方面的审美经验通常要求获得：（1）对节律方面的感知和表现要求幼儿有稳定的节律感，并能掌握节奏的疏与密、节拍的强与弱；（2）对音色方面的感知和表现要求幼儿能掌握人声、不同乐器、自然界等不同方面的聲音音色；（3）对力度方面的感知和表现要求幼儿能通过声音与肢体语言表现轻与重；（4）对旋律方面的感知和表现要求幼儿能掌握简单的上、下行旋律以及声音的高低；（5）对结构方面的感知和表现要求幼儿能掌握对音乐主副各结构以及其中不同类型唱句的表现；（6）对风格方面的感知和表现要求幼儿能了解不同类型音乐之间风格的不同；（7）对速度方面的感知和表现要求幼儿能掌握音乐旋律的快慢以及曲子中的变速与匀速；（8）对织体方面的感知和表现要求幼儿能掌握音乐在有伴奏或是无伴奏情况下的变现。在进行幼儿音乐的教学过程中，除去节律与织体，在其他的六个方面都需要开铺垫环节来辅助教学。
二、音乐教学中运用铺垫环节的方式
在幼儿园的音乐教学活动中，以目的为主在审美经验教学方面所使用的铺垫方式可以从以下的六个方面进行探讨：
（一）音色
对幼儿园的学生来说，针对音乐教学中乐器音色欣赏方面的教学铺垫可以是对生活中、自然界中以及机器机械等不同种类的音色进行的探讨与倾听。在这一教学过程中，如果仅仅只让幼儿学习分辨乐器的音色，在很大程度上会使教学的模式演变成一种类似“灌输式”的教学模式，而这样的教学么模式对于幼儿来说是没有成效的，尤其是在理解唱歌时人所发出的音色时，需要幼儿对银色的理解能从头声开始，因此，教学模式可以使以游戏的方式进行。可以使用故事情节丰富的故事来作为幼儿通过头声掌握音色的铺垫，比如“小兔子乖乖”中小白兔与兔子妈妈和大灰狼之间的对话，三种不同角色之间的发音与音色各不相同，幼儿通过寓学习于乐的方式将自己带入角色，可以更好的对音色进行掌握。
（二）力度
在幼儿园音乐的教学活动中关于音乐轻重方面的问题可以让幼儿从歌曲中体验，而非乐曲。另外，幼儿教师也不能直接教授歌曲的唱法，否则幼儿只会将教师所唱歌曲中轻与重的表现作为模板，从声音的表面表现歌曲的轻与重，而不能从而去内在的含义发自内心的表现。一般有轻与重之分的歌曲其歌词在意境上回有一定的情节性，对歌曲轻与重表现的要求通常是根据情境而定的，因此，关于歌曲中轻与重的教学可以将歌词中情境所表现的故事放大来作为教学的铺垫环节，可以将原本的歌词变成一段故事，或是看图说话，让幼儿深深入到故事的情境中，体会故事情节中的轻与重。故事的情节对有感情感的激发是非常容易的，当音乐的轻与重表现为故事情节的轻与重之后，幼儿在通过唱歌的方式讲述故事时，就会发自内心的表现歌曲中的轻与重。
（三）旋律
在幼儿园音乐教学的活动中，无论是对旋律高低或是轮廓的体验还是对上下型旋律的体验，在教学中歌曲的选择在旋律方面一定要有鲜明的特征，这样也便于教师在教学之前创设铺垫环节。旋律教学的铺垫旨在音乐教学之前先探索音乐中所描绘的高低特征明显的事物，如阳光照射中影子的变化或是一些动物跳跃时的高低不同。
（四）结构
对于幼儿来说，无论是歌曲还是乐曲中的段落或是句子的结构都是相对抽象的，因此，幼儿教师在对音乐中结构的教学中可以通过动作对音乐中的情境结构进行表现来作为结构教学的铺垫环节。幼儿教师可以通过使用情节性或者是非情节性的一系列动作对音乐进行表达，让幼儿通过对具体动作的感受理解音乐虫抽象的结构。
（五）速度与风格
在对音乐的速度与风格的加血中，教师应当强调对音乐情境的渲染，以此来作为情境铺垫。要让幼儿理解音乐的风格以及速度的快慢，首先要让幼儿能融入音乐的情境中，如舞曲风格的音乐往往在音乐教学的同时伴随着舞蹈的教学，通过音乐与舞蹈相结合作为教学的铺垫让幼儿了解音乐的风格。而在音乐速度的教学中，可以通过与跑步游戏相结合来作为教学的铺垫，音乐速度快时要求幼儿的跑步速度加快，音乐速度慢时则要求有的跑步速度减慢，并且通过跑步速度快慢的转变也让幼儿能充分了解音乐中的变速。
在幼儿园的音乐教学活动中铺垫环节的建设是必不可少的，但幼儿教师在发挥铺垫环节对音乐教学的重要作用时，也需要防止对铺垫作用迷失所导致在教学环节上可能出现的偏差。铺垫环节的运用是对幼儿音乐经验不丰富的补充，是精致化幼儿音乐经验的一种有效的手段，但是有的幼儿园教师可能会沉溺于铺垫环节的作用而忽略对幼儿音乐经验的提升，导致幼儿的音乐经验是对教师音乐经验的翻版，尤其是在幼儿的音乐的审美经验方面往往会使之桎梏不前，而达不到幼儿音乐教学的目的，因此幼儿教师的音乐教学还需不断地从实践中获取更加丰富的教学经验。
【参考文献】
[1]王秀萍.幼儿园音乐教学的铺垫[J].学前教育研究，2008（04）
[2]周菊芳.幼儿园音乐活动的导入与结尾策略[J].学前教育研究，2011（12）
作者简介：郭毅恒，陕西师范大学音乐学院2013级硕士研究生，专业：学科教学（音乐），研究方向：音乐教学。
关键词：幼儿园；音乐教学活动；铺垫环节；目的；方式
音乐的表达方式通常是抽象的在幼儿所能感知范围之外的，相较于其他的艺术经验要远离生活经验，由于幼儿还处于积累生活经验的最初阶段，因此音乐对于他们来说并不被青睐。幼儿园教师也可以以最直接的方法来教幼儿音乐，但长此以往使用这样的教学方式只会让教师与幼儿都觉得音乐的教学枯燥无聊，因此，要让幼儿为音乐所感动，就必须在音乐教学之前为其添加一个铺垫的环节。在幼儿音乐教学活动中铺垫环节是有效地教学策略，能针对不同音乐的情境有效地运用不同的铺垫手法，是判断幼儿教师音乐教学水平的重要指标。文章将针对幼儿音乐教学活动中铺垫环节运用的方法与目的，进行相关的探讨与分析。
一、铺垫环节运用的目的
（一）为生活经验铺垫
幼儿园教授的音乐有时所描绘的是幼儿并不熟悉的事物，换而言之，就是音乐的内容与幼儿园学生的生活经验相去甚远。这时，在音乐教学开始之前，运用一些铺垫环节，有利于幼儿对音乐的掌握。这一种铺垫的方式属于知识铺垫的范畴，并不是音乐教学所独有的，也可以运用到幼儿的其他教学活动中。
（二）为审美经验铺垫
针对幼儿园阶段的学生来说，对音乐方面的审美经验通常要求获得：（1）对节律方面的感知和表现要求幼儿有稳定的节律感，并能掌握节奏的疏与密、节拍的强与弱；（2）对音色方面的感知和表现要求幼儿能掌握人声、不同乐器、自然界等不同方面的聲音音色；（3）对力度方面的感知和表现要求幼儿能通过声音与肢体语言表现轻与重；（4）对旋律方面的感知和表现要求幼儿能掌握简单的上、下行旋律以及声音的高低；（5）对结构方面的感知和表现要求幼儿能掌握对音乐主副各结构以及其中不同类型唱句的表现；（6）对风格方面的感知和表现要求幼儿能了解不同类型音乐之间风格的不同；（7）对速度方面的感知和表现要求幼儿能掌握音乐旋律的快慢以及曲子中的变速与匀速；（8）对织体方面的感知和表现要求幼儿能掌握音乐在有伴奏或是无伴奏情况下的变现。在进行幼儿音乐的教学过程中，除去节律与织体，在其他的六个方面都需要开铺垫环节来辅助教学。
二、音乐教学中运用铺垫环节的方式
在幼儿园的音乐教学活动中，以目的为主在审美经验教学方面所使用的铺垫方式可以从以下的六个方面进行探讨：
（一）音色
对幼儿园的学生来说，针对音乐教学中乐器音色欣赏方面的教学铺垫可以是对生活中、自然界中以及机器机械等不同种类的音色进行的探讨与倾听。在这一教学过程中，如果仅仅只让幼儿学习分辨乐器的音色，在很大程度上会使教学的模式演变成一种类似“灌输式”的教学模式，而这样的教学么模式对于幼儿来说是没有成效的，尤其是在理解唱歌时人所发出的音色时，需要幼儿对银色的理解能从头声开始，因此，教学模式可以使以游戏的方式进行。可以使用故事情节丰富的故事来作为幼儿通过头声掌握音色的铺垫，比如“小兔子乖乖”中小白兔与兔子妈妈和大灰狼之间的对话，三种不同角色之间的发音与音色各不相同，幼儿通过寓学习于乐的方式将自己带入角色，可以更好的对音色进行掌握。
（二）力度
在幼儿园音乐的教学活动中关于音乐轻重方面的问题可以让幼儿从歌曲中体验，而非乐曲。另外，幼儿教师也不能直接教授歌曲的唱法，否则幼儿只会将教师所唱歌曲中轻与重的表现作为模板，从声音的表面表现歌曲的轻与重，而不能从而去内在的含义发自内心的表现。一般有轻与重之分的歌曲其歌词在意境上回有一定的情节性，对歌曲轻与重表现的要求通常是根据情境而定的，因此，关于歌曲中轻与重的教学可以将歌词中情境所表现的故事放大来作为教学的铺垫环节，可以将原本的歌词变成一段故事，或是看图说话，让幼儿深深入到故事的情境中，体会故事情节中的轻与重。故事的情节对有感情感的激发是非常容易的，当音乐的轻与重表现为故事情节的轻与重之后，幼儿在通过唱歌的方式讲述故事时，就会发自内心的表现歌曲中的轻与重。
（三）旋律
在幼儿园音乐教学的活动中，无论是对旋律高低或是轮廓的体验还是对上下型旋律的体验，在教学中歌曲的选择在旋律方面一定要有鲜明的特征，这样也便于教师在教学之前创设铺垫环节。旋律教学的铺垫旨在音乐教学之前先探索音乐中所描绘的高低特征明显的事物，如阳光照射中影子的变化或是一些动物跳跃时的高低不同。
（四）结构
对于幼儿来说，无论是歌曲还是乐曲中的段落或是句子的结构都是相对抽象的，因此，幼儿教师在对音乐中结构的教学中可以通过动作对音乐中的情境结构进行表现来作为结构教学的铺垫环节。幼儿教师可以通过使用情节性或者是非情节性的一系列动作对音乐进行表达，让幼儿通过对具体动作的感受理解音乐虫抽象的结构。
（五）速度与风格
在对音乐的速度与风格的加血中，教师应当强调对音乐情境的渲染，以此来作为情境铺垫。要让幼儿理解音乐的风格以及速度的快慢，首先要让幼儿能融入音乐的情境中，如舞曲风格的音乐往往在音乐教学的同时伴随着舞蹈的教学，通过音乐与舞蹈相结合作为教学的铺垫让幼儿了解音乐的风格。而在音乐速度的教学中，可以通过与跑步游戏相结合来作为教学的铺垫，音乐速度快时要求幼儿的跑步速度加快，音乐速度慢时则要求有的跑步速度减慢，并且通过跑步速度快慢的转变也让幼儿能充分了解音乐中的变速。
在幼儿园的音乐教学活动中铺垫环节的建设是必不可少的，但幼儿教师在发挥铺垫环节对音乐教学的重要作用时，也需要防止对铺垫作用迷失所导致在教学环节上可能出现的偏差。铺垫环节的运用是对幼儿音乐经验不丰富的补充，是精致化幼儿音乐经验的一种有效的手段，但是有的幼儿园教师可能会沉溺于铺垫环节的作用而忽略对幼儿音乐经验的提升，导致幼儿的音乐经验是对教师音乐经验的翻版，尤其是在幼儿的音乐的审美经验方面往往会使之桎梏不前，而达不到幼儿音乐教学的目的，因此幼儿教师的音乐教学还需不断地从实践中获取更加丰富的教学经验。
【参考文献】
[1]王秀萍.幼儿园音乐教学的铺垫[J].学前教育研究，2008（04）
[2]周菊芳.幼儿园音乐活动的导入与结尾策略[J].学前教育研究，2011（12）
作者简介：郭毅恒，陕西师范大学音乐学院2013级硕士研究生，专业：学科教学（音乐），研究方向：音乐教学。