【摘 要】
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摘要：在当前教育形势的发展趋势下，教师要与时俱进，改变以往的教学观念，汲取新的教育思想，深入理解新课程标准改革下对于小学语文学科教学提出的新要求，以及明确当前社会对于人才培养的目标，促进学生综合能力的提高与学科素养的全面提升。在小学语文教学中，习作教学是既是重点也是难点，部分学生对于习作都不能很好地掌握。为了提高语文写作的教学质量，教师一定要在做好习作教学工作的前提下，针对习作评改的方式也要展开具体的分析。基于此，本文针对小学高年段习作评改方式的有效性做法展开研究。关键词：小学高年段;习作评改方式;有效性
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摘要：在当前教育形势的发展趋势下，教师要与时俱进，改变以往的教学观念，汲取新的教育思想，深入理解新课程标准改革下对于小学语文学科教学提出的新要求，以及明确当前社会对于人才培养的目标，促进学生综合能力的提高与学科素养的全面提升。在小学语文教学中，习作教学是既是重点也是难点，部分学生对于习作都不能很好地掌握。为了提高语文写作的教学质量，教师一定要在做好习作教学工作的前提下，针对习作评改的方式也要展开具体的分析。基于此，本文针对小学高年段习作评改方式的有效性做法展开研究。
关键词：小学高年段;习作评改方式;有效性研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《小学语文课程标准》中要求高年段习作教学中学生需要做到：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。经过中年段的习作训练，高年段学生已经具备一定自改、互改习作的能力，其实教师可以将其当成一种主要途径来优化习作评改的形式，提高效率，缓解自己的工作压力。但是目前小学高年段习作的评改工作大部分还是由教师完成，教师工作量很大却收效甚微。因此学校和教师有必要针对习作评改方式的优化和创新让教师与学生共同参与习作评改，提高习作评改的效果，促进师生之间的有效互动。
一、开展示范性评改
教师为了提高小学高年段习作评改方式的有效性，首先要发挥自身的引导和组织作用，为学生最好表率，通过示范教学的方式指导学生一些正确有效的习作评改方式，让学生掌握一些相关习作评改的技巧，从而达到理想化的评改效果。为了实现这一目标，教师在日常的教学中就要注重渗透合理评改的理念，让学生能够养成良好的写作和评改习惯，端正学生的习作评改态度。
例如：在执教部编版五年级《形形色色的人》这一习作内容时，我先指导学生进行写作练习，让学生能够保证习作内容的质量，最大化地避免学生出现“流水账”式的习作现象。在学生完成写作练习之后，教师可以结合一些优秀的范文对学生的习作内容进行评改，总结一些习作评改中需要注意的点，或者是可以从哪几个方面入手，让学生对于习作评改有一个更加全面的认知，发挥教师指导和辅助的价值，这样当学生自主评改时能够更加明确自己的任务，找到正确的方法。为了帮助学生明确习作评改的内容和方向，教师给学生制作一个细则评价量表，将评改的重点内容列入其中：
二、鼓励学生自主评改
学生作为课堂上的主体，尤其是高年段学生已经具备一定的自主学习意识和能力，教师要给学生提供自主评改的机会，让学生的习作水平得到进步，同时体现学生的主体地位。对于学生自我评改的应用，教师可以指导学生从以下几个方面开展：首先学生要通读全文，在通读的过程中找到错别字和一些逻辑思维混乱、语言不通顺的句子，这些问题学生在写作时很难意识到，需要通过通读来发现，发现之后就可以进行一次更改;其次学生要再次深入朗读和分析习作的内容，以客观的角度来分析这篇文本的优缺点，如主旨是否明确;运用了哪些好词佳句;使用了哪些表达方式和描写方法等，以及自己在阅读时的感受，从旁观者的角度去客观地评价，提升习作评改有效性的同时丰富学生的习作经验;最后教师要向学生强调对于作文的评改要采取层层递进的方式，先修改基本错误，再进行立意、主旨和结构的分析，最后评价的内容是文本是否对整体感情有了一个升华，体现了积极的情感态度和价值观念。通过这种自主评改的方式让学生全面地了解自己的写作能力，同时能够让学生学会发现自己的问题，通过合理性的分析来促进自身习作评改效果的提升。
二、引导学生互相评改
即使教师一再向学生强调要以客观的态度、旁观者的角度去进行自主评改，但是很多时候学生很难完全做到，习作评改的效果会受到影响。为此教师可以在自主评改的前提下，引导学生进行互评，在互相评改的过程中去发现他人的优缺点，并且与自己的优缺点进行整合，在互相学习和评改中互相學习、共同进步。互评的方式也要做到多样化，比如同桌互评、小组互评、自由互评等，可以通过教师讲评、学生互评和学生自评相结合的方式来巩固习作评改的效果。
例如：在部编版五年级《写读后感》这一习作内容的教学中，教师可以提前给学生推荐几篇文章让学生去进行自主阅读，在阅读之后完成读后感的写作，为学生的写作内容确定一个范围，也方便学生后续评改工作的运行。在学生完成习作练习之后，教师让学生汇报自己读的是哪篇文章，阅读同一篇文章的学生可以先进行互相评改，客观地指出习作内容的优势和不足之处，将一些错误的语句和汉字标注出来。接下来可以在班级内进行自由互评，这不仅可以提高习作评改的有效性，而且可以让学生了解其他文章的内容，从而继续去阅读。
结束语
综上所述，在目前的发展趋势下，学校和教师有必要提高对于习作评改有效性研究的重视程度，结合高年段学生的特点和学校习作评改现状进行分析，将教师辅助评改、学生自主评改和学生互助评改有机结合，提高学生的习作水平和语文素养。
参考文献
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