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英语新课好讲，复习课难上，这是多数英语教师的同感。因为新课内容较少，学生对其有新鲜感；而复习课内容多且吸引力小，学生学习主动性不强。因此，如何激发学生的学习兴趣和复习热情是搞好英语复习教学的关键。经过几年的探索，笔者总结出了一个行之有效的好方法——小组合作学习。
一、合作学习的特征
合作学习是针对教学条件下的学习组织形式而言，指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有以下几方面的要素：①积极的相互支持与配合，特别是面对面的促进性互动。②对于个人完成的任务进行小组分工。③积极承担在完成共同任务中个人的责任。④期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，符合中学生争强好胜的特点。这种竞争也强化了学生的记忆。合作学习要求学生在小组中和小组其他成员一起从事学习活动，共同完成学习任务，这有助于教师整体掌控复习进度和质量。
二、具体操作
1.精心选择合作学习的内容
在复习过程中，教师要根据课堂教学的实际需要，精心选取合作学习的内容。合作学习的内容可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性问题，可以是学生在质疑中主动提出的问题，还可以是一些学生们容易混淆的知识。这些内容往往具有较高的讨论价值。如在评讲习题前，笔者先总结出学生出错率较高的习题，然后让同学们小组讨论解决。这类题往往是易混点，极有讨论价值。动用小组的力量和智慧进行通力攻关，既避免了教师讲解的乏味性，也提高了学生的积极性。即使有个别讨论后仍解决不了的问题，教师稍加点拨，学生立即豁然开朗，起到了事半功倍的效果。
2.科学组建小组，各尽其责
在构建合作小组时，教师应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。三是小组内应合理分工、明确职责，可以由每组学生自己选出小组长、记录员、汇报员等。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。
3.明确小组学习的目的和任务
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当思路多样、观点出现分歧时，探讨才有价值。而每次合作学习活动中，教师必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性。各小组在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流与讨论的组织工作，让成员都参与其中。在每次学习前，教师还要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题争论不休。
4.制定小组合作学习的统一规则
由班委、小组长开会，拟定小组竞赛的规则。大致有以下几点：一是采用积分制(基础分为100分，在此基础上可加可减)。二是重进步，如每次小测后，组长和组员总分为一、二、三名分别加3、2、1分；同时，又排“成绩进步名次”，一、二、三名分别加3、2、1分。三是每组组长负责督促检查组员的在校情况，每月评选出优秀的小组长进行表彰。四是坚持“永远是一家”的原则，就是小组内同学的座位一直不变地紧挨着，如需调换座位，全组一起动，集体搬家。
5.优化合作学习方案
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、解惑的欲望。因此，小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作，事事探究，也会使人产生厌倦的心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。这就要求教师尊重学生的个性，相信学生的潜力，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索，同时设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进，扎实推进，有效利用好课堂，设计好问题，使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到果子”。
6.教师的有效协助
在合作学习中，教师的恰当指导是十分重要的，他决定着合作的走向和深度，决定着学生在合作学习中的收获。在不同的阶段，教师要发挥不同指导的作用。合作前，教师要作合适的讲解，提出较为具体的要求，让学生明确学习任务。在合作过程中，教师也要适时参与和指导。在因能力差异造成部分学生学习跟不上时，教师要及时平衡这种情况，使每个学生在合作中都得到锻炼和提高。当小组合作中因出现错误而无法完成任务时，教师要及时给予指导，帮助学生找出问题所在，确保小组合作学习顺利进行。
7.加强学习评价的改革，强化合作意识
教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师在评价合作学习时应注重过程评价，强化合作意识，把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价的最终目的和尺度。在教学中首先要有意识地强化合作学习小组的集体意识。比如在要求小组汇报时，教师要将自己的口头禅“哪个同学愿意说说”改为“哪个小组愿意将你们的研究成果展示一下”。二是将学习过程评价与学生结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价以外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要对表现突出的小组和个人及时给予肯定。三要鼓励学生互评、自评、评师，突出学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价的积极作用。
例如在小组竞赛中，回答问题方面，不仅要关注小组回答的次数，也要关注小组回答的人数。在笔试方面，不仅要关注个人成绩的高低，更要注重小组总成绩的高低。这样的评价方式才能更充分地让每个同学积极参与，大大提高学生复习的主动性。
总之，小组合作学习有集中有分散，既竞争又和谐。学生一对一竞争，增强了学习的积极性，培养小组成员的合作精神和凝聚力。
“个人意识”和“小组意识”共同促进了学风的好转，小组合作学习强调进度，重视过程，对手之间、组组之间交流学习蔚然成风。竞赛评比使复习的枯燥转化成了有趣，避免一些学生偷懒不认真复习，大大提高了复习质量。
一、合作学习的特征
合作学习是针对教学条件下的学习组织形式而言，指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有以下几方面的要素：①积极的相互支持与配合，特别是面对面的促进性互动。②对于个人完成的任务进行小组分工。③积极承担在完成共同任务中个人的责任。④期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，符合中学生争强好胜的特点。这种竞争也强化了学生的记忆。合作学习要求学生在小组中和小组其他成员一起从事学习活动，共同完成学习任务，这有助于教师整体掌控复习进度和质量。
二、具体操作
1.精心选择合作学习的内容
在复习过程中，教师要根据课堂教学的实际需要，精心选取合作学习的内容。合作学习的内容可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性问题，可以是学生在质疑中主动提出的问题，还可以是一些学生们容易混淆的知识。这些内容往往具有较高的讨论价值。如在评讲习题前，笔者先总结出学生出错率较高的习题，然后让同学们小组讨论解决。这类题往往是易混点，极有讨论价值。动用小组的力量和智慧进行通力攻关，既避免了教师讲解的乏味性，也提高了学生的积极性。即使有个别讨论后仍解决不了的问题，教师稍加点拨，学生立即豁然开朗，起到了事半功倍的效果。
2.科学组建小组，各尽其责
在构建合作小组时，教师应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。三是小组内应合理分工、明确职责，可以由每组学生自己选出小组长、记录员、汇报员等。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。
3.明确小组学习的目的和任务
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当思路多样、观点出现分歧时，探讨才有价值。而每次合作学习活动中，教师必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性。各小组在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流与讨论的组织工作，让成员都参与其中。在每次学习前，教师还要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题争论不休。
4.制定小组合作学习的统一规则
由班委、小组长开会，拟定小组竞赛的规则。大致有以下几点：一是采用积分制(基础分为100分，在此基础上可加可减)。二是重进步，如每次小测后，组长和组员总分为一、二、三名分别加3、2、1分；同时，又排“成绩进步名次”，一、二、三名分别加3、2、1分。三是每组组长负责督促检查组员的在校情况，每月评选出优秀的小组长进行表彰。四是坚持“永远是一家”的原则，就是小组内同学的座位一直不变地紧挨着，如需调换座位，全组一起动，集体搬家。
5.优化合作学习方案
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、解惑的欲望。因此，小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作，事事探究，也会使人产生厌倦的心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。这就要求教师尊重学生的个性，相信学生的潜力，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索，同时设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进，扎实推进，有效利用好课堂，设计好问题，使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到果子”。
6.教师的有效协助
在合作学习中，教师的恰当指导是十分重要的，他决定着合作的走向和深度，决定着学生在合作学习中的收获。在不同的阶段，教师要发挥不同指导的作用。合作前，教师要作合适的讲解，提出较为具体的要求，让学生明确学习任务。在合作过程中，教师也要适时参与和指导。在因能力差异造成部分学生学习跟不上时，教师要及时平衡这种情况，使每个学生在合作中都得到锻炼和提高。当小组合作中因出现错误而无法完成任务时，教师要及时给予指导，帮助学生找出问题所在，确保小组合作学习顺利进行。
7.加强学习评价的改革，强化合作意识
教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师在评价合作学习时应注重过程评价，强化合作意识，把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价的最终目的和尺度。在教学中首先要有意识地强化合作学习小组的集体意识。比如在要求小组汇报时，教师要将自己的口头禅“哪个同学愿意说说”改为“哪个小组愿意将你们的研究成果展示一下”。二是将学习过程评价与学生结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价以外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要对表现突出的小组和个人及时给予肯定。三要鼓励学生互评、自评、评师，突出学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价的积极作用。
例如在小组竞赛中，回答问题方面，不仅要关注小组回答的次数，也要关注小组回答的人数。在笔试方面，不仅要关注个人成绩的高低，更要注重小组总成绩的高低。这样的评价方式才能更充分地让每个同学积极参与，大大提高学生复习的主动性。
总之，小组合作学习有集中有分散，既竞争又和谐。学生一对一竞争，增强了学习的积极性，培养小组成员的合作精神和凝聚力。
“个人意识”和“小组意识”共同促进了学风的好转，小组合作学习强调进度，重视过程，对手之间、组组之间交流学习蔚然成风。竞赛评比使复习的枯燥转化成了有趣，避免一些学生偷懒不认真复习，大大提高了复习质量。