目前，朱永新教授倡导并主持的新教育实验之“书香满校园”正在各地如火如荼的展开。大家基本达成了这样的一个共识：单靠那一个学期的30篇课文和隔周一次的大作文写作是不能有效提高学生语文读写水平的，在此之外，必须进行大量的阅读和写作。但是，面对近乎无边无际的课外阅读与写作这片自由的旷野，很多语文老师重又陷入了茫然之中，不晓得作为语文老师的自己该发挥怎样的作用。事实上，肤浅化的阅读、快餐式的阅读、食而不化的阅读已经大量存在，而对老师简单命令服从之下的日记写作的厌倦情绪也已经显露。这些情形的出现，根源即在于相互交流，彼此欣赏行为的缺乏。要改变这种情形，必须向真实的阅读写作目的靠近，多为学生提供一些能够展示和交流各自阅读写作成果的机会。
　　
　　一、开设日记交流课
　　
　　本学期，我增加了一种日记交流的形式。即专门设立一节日记朗读交流课，要求学生选出本周写得最好的一篇日记，按座次顺序轮流到前台来读。对读有要求，要大方自然，口齿清楚，声音响亮，语流顺畅，让全班每个同学都能听到。是否合乎要求，也有规定，该生读完后，由全班举手表决，过半数就算合格，若不过半数则要等其他同学全读完后表演节目。这种形式颇受学生欢迎，效果很好。不管平时日记写得好不好的，都争相上台来读，很是踊跃。尤其是由学生举手是否通过，形式又简单，所以很受学生欢迎。日记交流的形式当然不止一两种，全在教师的有心。多增加一种交流的形式，就多一份学生写作的兴趣。
　　
　　二、开名著阅读交流会
　　
　　学校“书香满校园”活动倡导读名著，并开设有专门的阅读课，每周一节，这节阅读课对学生来说弥足珍贵，学生的阅读热情很高，但是时间有限，一节课下来，学生读的东西也有限。在这种情况下，就要号召学生课外读书，尤其是大部头的名著，更要花费较长的一段时间才可读完。如果不以某种形式检验学生阅读的进展情况以及效果，学生的名著阅读就可能半途而废，即使读完也是囫囵吞枣，食而不化。要增强效果，既要与写结合，并作多向的交流。本学期我开设了名著阅读交流课，效果不错。
　　我的做法是每月要求学生读一部名著，特别长的可以延长至两个月。所读名著的名称、名著字数、平均每日所读的页码都统计在一张纸上。这样，就促使学生专心去读完一部名著，有计划的去读完一部名著。为了保证所读的效果，要求每周有一篇读后感，以日记的形式写在日记本上。等要求读完的期限一到，便召开一次名著阅读交流会。先以小组的形式交流本人的读后感，从中产生一名优秀者，参加全班竞选。十个组十名优胜者，轮流上台来读，最后由同学举手表决选出两名最优秀者，予以适当的物质奖励。
　　
　　三、与学生一起欣赏好文章
　　
　　我平时喜欢阅读，如果在阅读中发现有适合学生的文章，我喜欢读给学生听。我专门开设了一节美文赏读课，就是由我读一两篇好的文章，然后让学生听后展开讨论，发表见解感悟，或内容、或语言、或写法，自由灵活，参与为佳，极少限制，学生常常争论得面红耳赤，不亦乐乎。此种形式之所以很奏效，全在给予了学生完全的自由，发言的机会，竞辩的场合。本学期，为了配合学校的感恩教育，我于班会课上又增加了给学生读母爱主题的文章的一项。故事本身感人至深，我读得投入，亦不由动情，有时不由哽咽得停下来，学生也一片寂然。读后再让学生结合实际自由发表看法。此种形式较之空洞的给学生讲道理要有效的多。从语文学习的角度来说，此举也好处很大。首先，由教师精心挑选并亲自来读的文章对学生有一种莫大的吸引力。听后让学生自由展开讨论，满足了他们与人交流的欲望，也提高了学生读书兴趣。
　　总之，从心理学的角度说，自凡是写作的行为，无不是以交流欣赏，以获得他人的肯定为目的，因为人是社会的动物，交流对话是人的天性。阅读写作如果注意满足学生这一方面的需求，则效果必显。本学期，我注意搜集学生好的日记作文，积累起来不时往外投寄，此举对学生激励更深，缘由不外在此。因此，语文教学尤其作文教学必须多创造机会给予学生展示读写成果的机会。