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科学管理作为一种管理思想，正逐渐走进广大教育工作者的视野。我们可以用“真诚”来获得科学管理的人格魅力。以“学习”来充盈科学管理的内涵，以“研究”作为科学管理的行为方式，以“整合”作为实施科学管理的策略，最终以创新来体现科学管理的本质特征。
一、“真诚”是科学管理的人格魅力
最大的管理科学就是管理者的“真诚”，就是尊重客观规律，是沉下心来做实事，不浮躁、不虚荣。良好的管理效益一定要有真诚的付出，只有真诚的付出，才能有令人满意的管理成效。
1、真诚，就是遵循教育规律，意味着要做实事。这就是指管理者在工作中坚持深度思考，具有高远的战略目光，追求教育理想，勇于开拓进取，立足于“办人民满意的教育，育人民满意的新人”的宗旨。以“跨世纪优秀教师群体的建设”和“自主创新课堂教学的模式的构建”为重点，对学校教育教学的策略、方式、手段等诸要素进行正确的选择和整体建构，及时建立起学校教育质量保障体系和学校教育发展的创新体系。在每年规划学校发展时，我们都从学校的实际情况出发，从学校发展、教师发展和学生成长几个维度通盘谋划，列出几件实实在在的大事并付诸实施。
2、真诚，就是尊重教育对象，努力造就新一代诚信公民。我校教师在各科教学中以组织者、引导者、合作者的角色来营造民主、平等、和谐的课堂气氛；开展“弘扬民族精神”、“诚信每一天”、“学会赏识”等主题活动，以情冶情。除此之外，我们还努力做到以情动情：学生进步了。老师具有一种欣赏的胸怀，做到“静静地倾听花开的声音”；当学生暂时落后时，老师们有一颗持久的耐心，做到“让我们在下一个路口等他”；在与学生交往的过程中，所有老师都能从内心深处走近学生，“蹲下身来与学生对话”。
二、“学习”是科学管理的助力器
富有智慧的管理者都是让学习成为自己增长智慧的一个重要渠道，是一种生活态度。是一种生活方式。不懈地学习，保持与外部世界的交互作用，获得精神营养和能量，是增长管理智慧的重要途径。我们提出“工作学习化、学习工作化”的要求，促使广大教师认识到学历文凭只不过是一张“旧船票”，持着它不能登上时代发展的“新客船”；认识到学习是教师成长的保鲜剂，是科学管理的“助力器”，只有不断学习，才能适应教育与管理不断提出的新的要求。
我们认为，有效的学习不是一种机械地吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。我们采取的学习方式，主要是：“与文本对话”、“与同事对话”、“与专家对话”和“与学生对话”。
1、与文本对话。我们组织教师对《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程——与新课程标准实施者对话》及各科课程标准进行学习。每位教师每学期都在自荐和指定的范围中扎扎实实地选读几本教育理论专著，与新课程共进，成立“读书沙龙”，使读书成为全校师生高品位的休闲方式；开设“计算机夜校”，让教师迅速抢占教育新技能的制高点。
2、与同事对话。几年来我们一直坚持开展“教改论坛”等同事之间的互动性活动。以教研组为单位，自定论坛话题，自邀校内教师参与对话。每次“教改论坛”都取得轰动效应，同事之间的思想互动对提高教师自身素质起到巨大的促进作用。
3、与专家对话。我们主动“攀高亲”、“结远缘”，走出去与名师对话。于是，数以百计的教育专家成为全校老师转变教育观念、端正教育思想的引路人。我们还邀请杨希初、蔡梓权等专家来校作学术报告，对教师进行面对面的指导。学校每学年拨出专款分期分批派人南下北上，访名校、访专家，观摩研讨，交流对话。与专家对话，不仅解决了教师对某些教育问题的困惑，而且开阔了教师的眼界，启迪了教学改革的思路。
4、与学生对话。走进新课程后，我们要求教师努力营造平等、民主、和谐的师生关系，“蹲下身来与学生对话”，聆听来自每一个学生的声音；注意激活课堂教学中的生成性因子，引导学生大胆质疑、自由争辩，为学生开辟论坛园地，保护他们每一个哪怕是幼稚的见解、创意。与学生对话，既和谐了师生关系，也转变了教师对学生的管理模式，提高了管理效益。
三、“研究”是科学管理的途径
实践证明：学会研究，学会对教育问题质疑，会使我们离教育的本质更近些。如果一个人在某一方面有所心得，必须是基于对现象和问题研究的结果。我校鼓励领导、教师把管理过程视为研究过程，把研究视为通向智慧管理的重要途径。
1、研究教师的成长。如何促进教师由关注专业活动走向谋求最大程度的自我发展呢?我们的回答是“做科研型教师”，坚持走“集约化科研”新路。我们列出学校各项课题的子课题向全校教师招标，教师个体或组合可以根据自身实际情况投标竞争。课题招投标的过程，是交流与研究的过程，提炼课题内涵的过程。在完善优化“集约化科研”策略的同时，我校又适时出台《新芝小学教科研管理办法》，提出了“工作科研化、课题问题化、研究过程化、成果要物化”的学校科研工作管理原则。进入“十一五”以来，我校教科研工作呈现出强劲发展的态势。“赏识学生教育的实践与研究”课题被玉林市教育科学规划办公室批准为“十一五”立项课题和专项重点课题。
2、研究校本课程的建设。一所学校的发展，除了有高质量的国家课程支撑外，还应该有符合本校学生需要、具有特色的校本课程作为辅助。多年来，我校依托圭江特有的深厚文化底蕴，利用各种书画指导站的优势，注重书法等校本课程的建设，现已初步编成了一套自成体系的校本教材和教辅资料，并从一年级始每周辟出专门课时由学生选修。我校学生先后有200多人次的书画作品在全国、省市的大赛中获奖，在报刊上发表。与此同时，我校和文化馆携手开发了钢琴等校本课程。近年来，30多位学生参加钢琴考级获得8级以上证书。有特色的校本课程促进了学生个性、特长的发展。
3、研究课堂教学模式的改革。我校以“构建自主创新的课堂教学模式”为切入口，开始了课改之旅。经过5年的研究，初步摸索出“自主创新课堂教学模式”的基本构架，即：自学自悟，引发质疑，奠定创新的基础；以学定教，自主探究，满足创新的需要；迁移运用，强化实践，显现创新的成果。课堂教学模式由“教教科书”走向“用教科书教”，突显“学生活动”，改革了以教师为中心、传授灌输为主要形式的课堂教学旧模式。我们实行了课堂教学的“课时反思制”，主要从三个方面着手：一是对教学设计理念的阐释(为什么这样教)；二是对教学操作成败的分析(是怎样教的)；三是对教学效果的审视(还可以怎样教)。经过几年来的磨炼，学校已经锻造出一大批课 堂教学的精兵，教师在课堂教学评比和教学技能竞赛中有10多人次获自治区、玉林市、北流市级一等奖。
4、研究学校的发展。针对学校实际，我们提出“让老校在做新中做优，让名校在做大中做强”的发展口号，制订了“五园”(即打造诚信校园、书香校园、生态校园、数字校园和双语校园)的发展目标。打造诚信校园：在全校教职工中倡导以爱示爱、以爱育爱、真诚待人、以人立人，倡导人人学会了解人、理解人、尊重人、激励人、赏识人，共同建立一个富于诚信、富于仁爱、富于活力、富于进取、富有时代气息、拥有高尚文明、融于社区并高于社区水平的道德文化中心；打造书香校园：使“读书成为人人最高尚休闲方式”，进而使人人成为品行高尚、举止文雅、远离俗气的文明人；打造生态校园：因地制宜，着力实施生态校园建设工程，启动“百棵绿树进校园”的“绿色工程”；打造“双语校园”：努力“做顶天立地的中国人，做面向世界的地球人”；打造“数字校园”：今年投资60多万元，构建了高性能、高稳定性、可扩展性的校园网，计算机远程管理系统。
四、“整合”是科学管理的策略
学校不是真空，它生存在广阔的社会背景和多元的文化氛围中。因此，我们应在管理问题上具有较好的整合思维能力，把管理问题置于教育的大背景下思考。只有这样，我们才可能避免“视界”的局限性，才能取到较好的管理绩效。
1、整合社会资源。学校不仅为学生服务，同时也应是社区文化科学教育的中心。“十五”期间，我们开展了“构建校园文化与社区精神文明建设互动模式实践研究”，该项研究成果拓展了教师的视野，促使教师和学生将目光投向社区、家庭等贴近自己的生活中，唤醒学生自主意识，调动其自我教育、自我学习、自我塑造的积极性。在互动中，我们较好地整合了社会教育资源，学校、社区、家庭三位一体，共同促进了学生素质的提高。
2、整合家长资源。让每个学生、家长满意，促进每个学生发展是我们改进学校工作的核心目标。为达此目标，我校定期举办“家长学校”，开辟“家长论坛”，调动家长参与学校教育和学校改革的责任意识。我们把家长请进课堂，请他们做教育“评论员”。近年来，我校邀请200余名家长分期分批进入课堂，听课200余节次，涉及到语文、数学、英语等学科。我们引导家长对教育教学活动评头论足，使他们成为教育教学改革中极富活力的一部分资源。每学期，我校都通过家长会、家长信箱、互联网等形式，开展家长评议全体任课教师的活动。
3、整合校园文化资源。走进我校，人们总能感受到独特的创意、缤纷的色彩及浓厚的文化。大门正面，由五年级学生王君羊同学书写的校名，一笔一画昭示着学校小主人的精神风貌；大门的背面，镶嵌着“今天，我有收获吗?”几个大字，叩问着每一位学生的心灵；校园西侧，是五个“百米长廊”，所有作品都是学生的习作，令观赏者颇受感染和启发。神韵独具、耐人寻味的还有“百草园”和其中的“百草亭”，地处综合楼后院，园名取自于鲁迅作品。春天，百草滋生，桃花映红；夏天，草木旺盛，知了声声；秋天，菊花盛开，桂花飘香；冬天，青松翠竹，腊梅点缀。我校力求每个景点启智，每一棵草木说话，每方空间出彩，使校园洋溢着书香气息和充盈着人文底蕴，激励着每一个学生去拼搏、去成功。
五、“创新”是科学管理的本质特征
创新是时代的主题，也是科学管理的本质特征。管理如果不与创新联系在一起，就无所谓科学管理。
1、项目化管理的尝试。近年来，我们参照企业管理的模式，引进项目管理模式，让有关人员在一定的条件下，以高效率实现项目目标为目的，以项目个人负责制为基础，并按照项目内在逻辑规律进行有效的计划、组织、协调、控制。此举，极大地激发了广大教师的创造热情，在短短时间内各项目被认领一空。目前各项目均在积极推进之中。
2、扁平式、辐射式管理方式的进行。我们在学校组织的构建中试行“扁平式”管理。如何构建“无为而为”的有效管理模式，缩小管理半径，提高管理效能，使每一个教师对自己的行动有真正的责任感呢?经过思考、论证，我校试行了扁平式组织模式。校长室宏观指导、调控，年级和学科组长有责有权，教师们努力、自主地去实现他们自己的构想，并对所产生的结果负责。
3、力求实现“绿色管理”。我们力求学生管理不断“走向人本，走向生本，走向校本”，努力实现“管是为了不管，理是为了自理”的新境界，使校园成为学生自我价值不断生成的生命绿洲。班规班训自定、自律，引领学生自主发展；常规管理免检制，引导学生遵守规范，并超越自我；文明班级、特色班级、三好生申报公示制，激励学生体验成功，追求卓越。
实现“以人为本”的科学管理，面向全体师生，促进全面发展，是我国教育改革一贯秉承的政策取向和目标预期。我校将不断通过各种模式和举措付诸实施，努力提高办学质量和整体效益。
一、“真诚”是科学管理的人格魅力
最大的管理科学就是管理者的“真诚”，就是尊重客观规律，是沉下心来做实事，不浮躁、不虚荣。良好的管理效益一定要有真诚的付出，只有真诚的付出，才能有令人满意的管理成效。
1、真诚，就是遵循教育规律，意味着要做实事。这就是指管理者在工作中坚持深度思考，具有高远的战略目光，追求教育理想，勇于开拓进取，立足于“办人民满意的教育，育人民满意的新人”的宗旨。以“跨世纪优秀教师群体的建设”和“自主创新课堂教学的模式的构建”为重点，对学校教育教学的策略、方式、手段等诸要素进行正确的选择和整体建构，及时建立起学校教育质量保障体系和学校教育发展的创新体系。在每年规划学校发展时，我们都从学校的实际情况出发，从学校发展、教师发展和学生成长几个维度通盘谋划，列出几件实实在在的大事并付诸实施。
2、真诚，就是尊重教育对象，努力造就新一代诚信公民。我校教师在各科教学中以组织者、引导者、合作者的角色来营造民主、平等、和谐的课堂气氛；开展“弘扬民族精神”、“诚信每一天”、“学会赏识”等主题活动，以情冶情。除此之外，我们还努力做到以情动情：学生进步了。老师具有一种欣赏的胸怀，做到“静静地倾听花开的声音”；当学生暂时落后时，老师们有一颗持久的耐心，做到“让我们在下一个路口等他”；在与学生交往的过程中，所有老师都能从内心深处走近学生，“蹲下身来与学生对话”。
二、“学习”是科学管理的助力器
富有智慧的管理者都是让学习成为自己增长智慧的一个重要渠道，是一种生活态度。是一种生活方式。不懈地学习，保持与外部世界的交互作用，获得精神营养和能量，是增长管理智慧的重要途径。我们提出“工作学习化、学习工作化”的要求，促使广大教师认识到学历文凭只不过是一张“旧船票”，持着它不能登上时代发展的“新客船”；认识到学习是教师成长的保鲜剂，是科学管理的“助力器”，只有不断学习，才能适应教育与管理不断提出的新的要求。
我们认为，有效的学习不是一种机械地吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。我们采取的学习方式，主要是：“与文本对话”、“与同事对话”、“与专家对话”和“与学生对话”。
1、与文本对话。我们组织教师对《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程——与新课程标准实施者对话》及各科课程标准进行学习。每位教师每学期都在自荐和指定的范围中扎扎实实地选读几本教育理论专著，与新课程共进，成立“读书沙龙”，使读书成为全校师生高品位的休闲方式；开设“计算机夜校”，让教师迅速抢占教育新技能的制高点。
2、与同事对话。几年来我们一直坚持开展“教改论坛”等同事之间的互动性活动。以教研组为单位，自定论坛话题，自邀校内教师参与对话。每次“教改论坛”都取得轰动效应，同事之间的思想互动对提高教师自身素质起到巨大的促进作用。
3、与专家对话。我们主动“攀高亲”、“结远缘”，走出去与名师对话。于是，数以百计的教育专家成为全校老师转变教育观念、端正教育思想的引路人。我们还邀请杨希初、蔡梓权等专家来校作学术报告，对教师进行面对面的指导。学校每学年拨出专款分期分批派人南下北上，访名校、访专家，观摩研讨，交流对话。与专家对话，不仅解决了教师对某些教育问题的困惑，而且开阔了教师的眼界，启迪了教学改革的思路。
4、与学生对话。走进新课程后，我们要求教师努力营造平等、民主、和谐的师生关系，“蹲下身来与学生对话”，聆听来自每一个学生的声音；注意激活课堂教学中的生成性因子，引导学生大胆质疑、自由争辩，为学生开辟论坛园地，保护他们每一个哪怕是幼稚的见解、创意。与学生对话，既和谐了师生关系，也转变了教师对学生的管理模式，提高了管理效益。
三、“研究”是科学管理的途径
实践证明：学会研究，学会对教育问题质疑，会使我们离教育的本质更近些。如果一个人在某一方面有所心得，必须是基于对现象和问题研究的结果。我校鼓励领导、教师把管理过程视为研究过程，把研究视为通向智慧管理的重要途径。
1、研究教师的成长。如何促进教师由关注专业活动走向谋求最大程度的自我发展呢?我们的回答是“做科研型教师”，坚持走“集约化科研”新路。我们列出学校各项课题的子课题向全校教师招标，教师个体或组合可以根据自身实际情况投标竞争。课题招投标的过程，是交流与研究的过程，提炼课题内涵的过程。在完善优化“集约化科研”策略的同时，我校又适时出台《新芝小学教科研管理办法》，提出了“工作科研化、课题问题化、研究过程化、成果要物化”的学校科研工作管理原则。进入“十一五”以来，我校教科研工作呈现出强劲发展的态势。“赏识学生教育的实践与研究”课题被玉林市教育科学规划办公室批准为“十一五”立项课题和专项重点课题。
2、研究校本课程的建设。一所学校的发展，除了有高质量的国家课程支撑外，还应该有符合本校学生需要、具有特色的校本课程作为辅助。多年来，我校依托圭江特有的深厚文化底蕴，利用各种书画指导站的优势，注重书法等校本课程的建设，现已初步编成了一套自成体系的校本教材和教辅资料，并从一年级始每周辟出专门课时由学生选修。我校学生先后有200多人次的书画作品在全国、省市的大赛中获奖，在报刊上发表。与此同时，我校和文化馆携手开发了钢琴等校本课程。近年来，30多位学生参加钢琴考级获得8级以上证书。有特色的校本课程促进了学生个性、特长的发展。
3、研究课堂教学模式的改革。我校以“构建自主创新的课堂教学模式”为切入口，开始了课改之旅。经过5年的研究，初步摸索出“自主创新课堂教学模式”的基本构架，即：自学自悟，引发质疑，奠定创新的基础；以学定教，自主探究，满足创新的需要；迁移运用，强化实践，显现创新的成果。课堂教学模式由“教教科书”走向“用教科书教”，突显“学生活动”，改革了以教师为中心、传授灌输为主要形式的课堂教学旧模式。我们实行了课堂教学的“课时反思制”，主要从三个方面着手：一是对教学设计理念的阐释(为什么这样教)；二是对教学操作成败的分析(是怎样教的)；三是对教学效果的审视(还可以怎样教)。经过几年来的磨炼，学校已经锻造出一大批课 堂教学的精兵，教师在课堂教学评比和教学技能竞赛中有10多人次获自治区、玉林市、北流市级一等奖。
4、研究学校的发展。针对学校实际，我们提出“让老校在做新中做优，让名校在做大中做强”的发展口号，制订了“五园”(即打造诚信校园、书香校园、生态校园、数字校园和双语校园)的发展目标。打造诚信校园：在全校教职工中倡导以爱示爱、以爱育爱、真诚待人、以人立人，倡导人人学会了解人、理解人、尊重人、激励人、赏识人，共同建立一个富于诚信、富于仁爱、富于活力、富于进取、富有时代气息、拥有高尚文明、融于社区并高于社区水平的道德文化中心；打造书香校园：使“读书成为人人最高尚休闲方式”，进而使人人成为品行高尚、举止文雅、远离俗气的文明人；打造生态校园：因地制宜，着力实施生态校园建设工程，启动“百棵绿树进校园”的“绿色工程”；打造“双语校园”：努力“做顶天立地的中国人，做面向世界的地球人”；打造“数字校园”：今年投资60多万元，构建了高性能、高稳定性、可扩展性的校园网，计算机远程管理系统。
四、“整合”是科学管理的策略
学校不是真空，它生存在广阔的社会背景和多元的文化氛围中。因此，我们应在管理问题上具有较好的整合思维能力，把管理问题置于教育的大背景下思考。只有这样，我们才可能避免“视界”的局限性，才能取到较好的管理绩效。
1、整合社会资源。学校不仅为学生服务，同时也应是社区文化科学教育的中心。“十五”期间，我们开展了“构建校园文化与社区精神文明建设互动模式实践研究”，该项研究成果拓展了教师的视野，促使教师和学生将目光投向社区、家庭等贴近自己的生活中，唤醒学生自主意识，调动其自我教育、自我学习、自我塑造的积极性。在互动中，我们较好地整合了社会教育资源，学校、社区、家庭三位一体，共同促进了学生素质的提高。
2、整合家长资源。让每个学生、家长满意，促进每个学生发展是我们改进学校工作的核心目标。为达此目标，我校定期举办“家长学校”，开辟“家长论坛”，调动家长参与学校教育和学校改革的责任意识。我们把家长请进课堂，请他们做教育“评论员”。近年来，我校邀请200余名家长分期分批进入课堂，听课200余节次，涉及到语文、数学、英语等学科。我们引导家长对教育教学活动评头论足，使他们成为教育教学改革中极富活力的一部分资源。每学期，我校都通过家长会、家长信箱、互联网等形式，开展家长评议全体任课教师的活动。
3、整合校园文化资源。走进我校，人们总能感受到独特的创意、缤纷的色彩及浓厚的文化。大门正面，由五年级学生王君羊同学书写的校名，一笔一画昭示着学校小主人的精神风貌；大门的背面，镶嵌着“今天，我有收获吗?”几个大字，叩问着每一位学生的心灵；校园西侧，是五个“百米长廊”，所有作品都是学生的习作，令观赏者颇受感染和启发。神韵独具、耐人寻味的还有“百草园”和其中的“百草亭”，地处综合楼后院，园名取自于鲁迅作品。春天，百草滋生，桃花映红；夏天，草木旺盛，知了声声；秋天，菊花盛开，桂花飘香；冬天，青松翠竹，腊梅点缀。我校力求每个景点启智，每一棵草木说话，每方空间出彩，使校园洋溢着书香气息和充盈着人文底蕴，激励着每一个学生去拼搏、去成功。
五、“创新”是科学管理的本质特征
创新是时代的主题，也是科学管理的本质特征。管理如果不与创新联系在一起，就无所谓科学管理。
1、项目化管理的尝试。近年来，我们参照企业管理的模式，引进项目管理模式，让有关人员在一定的条件下，以高效率实现项目目标为目的，以项目个人负责制为基础，并按照项目内在逻辑规律进行有效的计划、组织、协调、控制。此举，极大地激发了广大教师的创造热情，在短短时间内各项目被认领一空。目前各项目均在积极推进之中。
2、扁平式、辐射式管理方式的进行。我们在学校组织的构建中试行“扁平式”管理。如何构建“无为而为”的有效管理模式，缩小管理半径，提高管理效能，使每一个教师对自己的行动有真正的责任感呢?经过思考、论证，我校试行了扁平式组织模式。校长室宏观指导、调控，年级和学科组长有责有权，教师们努力、自主地去实现他们自己的构想，并对所产生的结果负责。
3、力求实现“绿色管理”。我们力求学生管理不断“走向人本，走向生本，走向校本”，努力实现“管是为了不管，理是为了自理”的新境界，使校园成为学生自我价值不断生成的生命绿洲。班规班训自定、自律，引领学生自主发展；常规管理免检制，引导学生遵守规范，并超越自我；文明班级、特色班级、三好生申报公示制，激励学生体验成功，追求卓越。
实现“以人为本”的科学管理，面向全体师生，促进全面发展，是我国教育改革一贯秉承的政策取向和目标预期。我校将不断通过各种模式和举措付诸实施，努力提高办学质量和整体效益。