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【摘要】在我国大学英语教学改革的过程中，ESP教学受到越来越多的关注。教师能否适应ESP教学中的角色转换，关乎ESP教学的成败。本文通过分析当前普通高校ESP教师的角色要求，探讨了成功转换教师角色的途径，对ESP教师的专业发展具有一定的启示意义。
【关键词】ESP教学；角色转换；教师发展
1.引言
当今世界，各国之间的合作日益频繁，使得培养既精通专业又能熟练应用英语的复合型人才成为一种趋势。20世纪末，许多教育专家开始关注专门用途英语（ESP）。刘润清（1996）预言：“专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。蔡基刚（2015）更是集中发表文章，论证了大学英语教学的发展方向应是ESP。但是目前ESP的师资组成、教师素质还不太理想，成为制约ESP教学发展的瓶颈，因此ESP教师转换角色，完善发展迫在眉睫。
2.ESP教学对教师的角色要求
（1）语言教育者
Strevens（1988）提出ESP定义的四个绝对特征之一：以适合于句法、词汇、语篇、语义等活动的语言和语篇分析为中心。ESP教学归根结底是一门以“语言学习为目的的教学活动”（Hutchinson and Waters，2002）。可见，ESP教师从根本上说是语言教师，他们不需要具备高深的特定领域的知识，只需要了解基本的学科内容。
（2）教学管理者
需求分析是ESP教学模式的灵魂所在，因此ESP教师应在了解学生需求的基础上确定相应的教学内容、教学大纲和教学方法，形成一条完整的教学路径。其角色更像是管理者，面对教学过程中出现的新情况要做出及时的调整。
（3）课程策划者
Strevens（1988）有关ESP定义的另外一个绝对特征是：内容上与特殊学科、职业与活动有关。也就是说，ESP教材以专业学科内容为依托，注重实用性和真实性。ESP是一种新型的教学模式，很多教材还没有融入其核心理念，这就需要教师对现有教材的知识结构进行重新梳理，编写适合ESP教学的教材。
（4）合作学习者
首先，ESP教师面临的首要任务就是学习一门新的专业知识或者掌握英语技能，因此英语教师与专业教师合作在ESP教学中最为常见。另外，由于ESP教师在更大程度上是语言教师，他们的专业知识并不全面系统，在与学生交流的过程中往往会发现许多新观点、新问题，此时师生应进行平等讨论，实现教学相长。
3.ESP教师角色成功转换的途径
（1）岗前师资培训
ESP教师在上岗前应接受一定的培训，包括语言培训和专业培训。语言培训指对专业教师进行英语语言知识和教学技能的培训。为此，有条件的院校可以选派英语基础较好的专业教师出国进修，接受ESP教学理论的系统培训。如果经费不足，那么各高校可根据本校的课程特点，选择相应的网络课程，以求在最短时间内把握ESP教学的精髓。专业培训是针对英语教师进行的专业知识和学科内容的培训，可以充分利用高校丰富的教学资源，督促教师到专业院系旁听；也可以通过校企合作的方式来实现，如组织教师利用课余时间去企业参观实习，了解最新的行业信息，获取最鲜活的业务案例，或者定期邀请各行业的骨干精英来校举办专题讲座，为教师提供观摩研究的机会等。
（2）建立合作机制
Dudley-Evans（1998）通过实验证明，以ESP教师、专业教师和学习者三方最大限度合作为基础的模式是最有效的ESP教学方式。也就是说，英语教师、专业教师和学生之间形成了互相支撑的三角形关系，每一方都需要其余两方的协助和反馈意见。英语教师能帮助专业教师清楚地意识到学生的语法、词汇等语言问题，专业教师能使英语教师对学生的目标情境有足够的认识，如银行的业务办理情境、航空指挥塔的指令情境等。因此，英语教师和专业教师应建立长期稳定的合作伙伴关系，共同分析学生的学习需求，编写教材，设计教学活动，分享教学经验。各个院系可以制定相关的奖励政策和措施，鼓励各专业教师与英语教师开展跨学科合作，使他们利用团队合作平台发挥各自的优势，达到互惠互利的双赢局面。
（3）教师自我提升
教师除了参加ESP培训课程和团队合作之外，更应该变被动为主动，依靠自身寻求提升自我的途径。首先，教师应改变传统教学观念。ESP教学侧重培养用英语进行交流和解决问题的能力，因此教师应从主导者变为指导者，确立学生的主体地位，逐渐从传统的教学思想转换到ESP教学的思路上。其次，教师要积极开展行动研究。行动研究的特色在于教师一边教学一边研究，研究过程与行动过程紧密结合，可以有效避免理论与实践相脱离。最后，教师要充分利用网络资源。每个专业都有自己特定的词汇，这些词汇在专业领域里使用频率高，目标语境强。英语教师在角色转换的过程中很难准确把握词汇在真实语境中的含义，这时教师可以创建ESP语料库，组建ESP 慕课平台，并进行网络资源共享，与同专业的教师和学生一起交流。制作课件的过程本身就是对知识的提炼和精加工，有利于教师深入理解ESP教学本质。
4.结语
普通高校加强ESP教学势在必行，要培养一支合格的师资队伍，一方面需要政府、学校的高度重视，另一方面教师要充分发挥积极主动性，在教学实践中扮好多重角色并努力适应角色的转换，无论是语言知识、教学技能还是专业领域都要有所突破。只有通过各方面的共同努力，才能成功完成ESP教师的“华丽转身”，促进ESP教学更好地发展下去。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报， 2015，23（1）.
[2]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）： 21-26.
[3]Hutchinson，T & Waters，A.English for Special Purposes[M].上海外语教育出版社， 2002.
[4]Strevens，P.ESP：State of the Art，Anthology 21[C].Seameo Regional Language Center，
1988：1-13.
[5]Tony Dudley-Evans，Maggie Jo St John.Developments in English for Specific Purpose [M].Cambridge：CUP，1998.研究方向：英语学科教学。
【关键词】ESP教学；角色转换；教师发展
1.引言
当今世界，各国之间的合作日益频繁，使得培养既精通专业又能熟练应用英语的复合型人才成为一种趋势。20世纪末，许多教育专家开始关注专门用途英语（ESP）。刘润清（1996）预言：“专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。蔡基刚（2015）更是集中发表文章，论证了大学英语教学的发展方向应是ESP。但是目前ESP的师资组成、教师素质还不太理想，成为制约ESP教学发展的瓶颈，因此ESP教师转换角色，完善发展迫在眉睫。
2.ESP教学对教师的角色要求
（1）语言教育者
Strevens（1988）提出ESP定义的四个绝对特征之一：以适合于句法、词汇、语篇、语义等活动的语言和语篇分析为中心。ESP教学归根结底是一门以“语言学习为目的的教学活动”（Hutchinson and Waters，2002）。可见，ESP教师从根本上说是语言教师，他们不需要具备高深的特定领域的知识，只需要了解基本的学科内容。
（2）教学管理者
需求分析是ESP教学模式的灵魂所在，因此ESP教师应在了解学生需求的基础上确定相应的教学内容、教学大纲和教学方法，形成一条完整的教学路径。其角色更像是管理者，面对教学过程中出现的新情况要做出及时的调整。
（3）课程策划者
Strevens（1988）有关ESP定义的另外一个绝对特征是：内容上与特殊学科、职业与活动有关。也就是说，ESP教材以专业学科内容为依托，注重实用性和真实性。ESP是一种新型的教学模式，很多教材还没有融入其核心理念，这就需要教师对现有教材的知识结构进行重新梳理，编写适合ESP教学的教材。
（4）合作学习者
首先，ESP教师面临的首要任务就是学习一门新的专业知识或者掌握英语技能，因此英语教师与专业教师合作在ESP教学中最为常见。另外，由于ESP教师在更大程度上是语言教师，他们的专业知识并不全面系统，在与学生交流的过程中往往会发现许多新观点、新问题，此时师生应进行平等讨论，实现教学相长。
3.ESP教师角色成功转换的途径
（1）岗前师资培训
ESP教师在上岗前应接受一定的培训，包括语言培训和专业培训。语言培训指对专业教师进行英语语言知识和教学技能的培训。为此，有条件的院校可以选派英语基础较好的专业教师出国进修，接受ESP教学理论的系统培训。如果经费不足，那么各高校可根据本校的课程特点，选择相应的网络课程，以求在最短时间内把握ESP教学的精髓。专业培训是针对英语教师进行的专业知识和学科内容的培训，可以充分利用高校丰富的教学资源，督促教师到专业院系旁听；也可以通过校企合作的方式来实现，如组织教师利用课余时间去企业参观实习，了解最新的行业信息，获取最鲜活的业务案例，或者定期邀请各行业的骨干精英来校举办专题讲座，为教师提供观摩研究的机会等。
（2）建立合作机制
Dudley-Evans（1998）通过实验证明，以ESP教师、专业教师和学习者三方最大限度合作为基础的模式是最有效的ESP教学方式。也就是说，英语教师、专业教师和学生之间形成了互相支撑的三角形关系，每一方都需要其余两方的协助和反馈意见。英语教师能帮助专业教师清楚地意识到学生的语法、词汇等语言问题，专业教师能使英语教师对学生的目标情境有足够的认识，如银行的业务办理情境、航空指挥塔的指令情境等。因此，英语教师和专业教师应建立长期稳定的合作伙伴关系，共同分析学生的学习需求，编写教材，设计教学活动，分享教学经验。各个院系可以制定相关的奖励政策和措施，鼓励各专业教师与英语教师开展跨学科合作，使他们利用团队合作平台发挥各自的优势，达到互惠互利的双赢局面。
（3）教师自我提升
教师除了参加ESP培训课程和团队合作之外，更应该变被动为主动，依靠自身寻求提升自我的途径。首先，教师应改变传统教学观念。ESP教学侧重培养用英语进行交流和解决问题的能力，因此教师应从主导者变为指导者，确立学生的主体地位，逐渐从传统的教学思想转换到ESP教学的思路上。其次，教师要积极开展行动研究。行动研究的特色在于教师一边教学一边研究，研究过程与行动过程紧密结合，可以有效避免理论与实践相脱离。最后，教师要充分利用网络资源。每个专业都有自己特定的词汇，这些词汇在专业领域里使用频率高，目标语境强。英语教师在角色转换的过程中很难准确把握词汇在真实语境中的含义，这时教师可以创建ESP语料库，组建ESP 慕课平台，并进行网络资源共享，与同专业的教师和学生一起交流。制作课件的过程本身就是对知识的提炼和精加工，有利于教师深入理解ESP教学本质。
4.结语
普通高校加强ESP教学势在必行，要培养一支合格的师资队伍，一方面需要政府、学校的高度重视，另一方面教师要充分发挥积极主动性，在教学实践中扮好多重角色并努力适应角色的转换，无论是语言知识、教学技能还是专业领域都要有所突破。只有通过各方面的共同努力，才能成功完成ESP教师的“华丽转身”，促进ESP教学更好地发展下去。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报， 2015，23（1）.
[2]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）： 21-26.
[3]Hutchinson，T & Waters，A.English for Special Purposes[M].上海外语教育出版社， 2002.
[4]Strevens，P.ESP：State of the Art，Anthology 21[C].Seameo Regional Language Center，
1988：1-13.
[5]Tony Dudley-Evans，Maggie Jo St John.Developments in English for Specific Purpose [M].Cambridge：CUP，1998.研究方向：英语学科教学。