随着时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成長的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，组织有效的区角活动可以促进幼儿科学素养的发展。
　　1 给幼儿提供适合幼儿的操作材料，配合主题投入新的材料
　　我们在益智区提供了丰富的材料供幼儿进行自由操作探索，为了让幼儿体验不同材料有不同使用方法，我们准备了可供幼儿使用的各种不同质地的材料进行操作，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法，这样，使幼儿在与众多材料的接触中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。幼儿喜欢模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。
　　2 在要开放的区域里摆放好要操作的材料
　　再则教师介绍摆放的操作材料并有针对性的进行示范。例如比较难得，或者是第一次操作的，教师就要进行示范讲解，告之宣布操作规则。
　　3 幼儿操作，教师指导
　　这一点是区角活动的重点，在幼儿操作时教师要怎样进行引导呢？我觉得要以观察、鼓励为重。观察活动材料是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在觀察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。区角活动是幼儿的自主活动，他们能在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣，幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或是直接告诉幼儿答案，不再是直接拿出范例或操作实验向幼儿讲解或示范，而是支持、启发和引导幼儿自己去发现问题、解决问题，因此，教师对幼儿区角活动的指导要从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，让幼儿有操作、探索、设疑、解疑的过程，幼儿间有相互交流、解决问题的过程，使幼儿从中增强学习兴趣，获得身心的全面发展。
　　4 老师进行讲评，展示幼儿的成品和半成品
　　这个环节起到了画龙点睛的作用。区角活动讲评是关键，教师通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等言行的指引，唤起幼儿对自己探索实践和操作过程的体验和回忆，并籍此产生生生互动，同时促进幼儿梳理感受、思路和语言的发展。至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作准备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。当幼儿操作没完成，没得到答案时，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考空间，不急于揭示答案。这时教师应注意提供必要支持，或是建议，或是设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身中获得启发，寻找线索，进一步寻求探索的过程或结果。因此，把握好讲评中设疑释疑的对象、时间、深度与广度，将成为幼儿不断努力学习、不断提高的催化剂。
　　在作品展示过程中，教师首先应注意保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。其次教师可用桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板张贴等形式进行平面或立体的布置，同时可用背景法、装裱法等加以简单地衬托、美化和归类，使作品更赋有童趣和情趣，让幼儿在移步换景中，主动与之“对话”。
　　（作者单位：哈尔滨市政府机关第三幼儿园）