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【摘 要】目前英语词汇总量已有数百万个，是世界上词汇量最大的语言，根据社会、科技前进而创新、延伸。但在英语教学中词汇教学最为难题一直困扰着教师们，因此，初中英语词汇教学变成大家争相讨论的问题。遵循英语词汇教学原则，对当前初中英语词汇教学中存在问题进行分析，讨论帮助学生解开内心阻碍，激起学生用放松情绪快乐学习单词并会灵活应用，以来提升初中英语词汇教学效果。
【关键词】初中英语 词汇教学 讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.039
一、引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
二、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
三、初中词汇教学中存在问题
1.重用力均衡，轻层次清晰。
英语教学大纲主要从听、说、读、写四方面作不同层次要求，对每单元单词都有具体要求，但在具体教学中有些教师随意授课，教授单词部分主次，无法清楚教给学生哪些单词只要求能听懂，哪些是能听、说、读，哪些是听、说、读、写均要会，这让学生也屡不清学习思路，学习任务也繁重起来。 阅读文章时常会看到新词汇使自我产能力怀疑， 造成文章看不下去便随便选择答案，更容易产生焦虑的是常认不出熟悉的词汇，看到单词就头疼，无法继续学去。 这样授课并没有遵循“逐层加深，质量并重”的教学理念。
2.词义重单独讲授轻创设语境。
在实际教学中有些教师喜欢走捷径， 对词汇多义性单词就按表照抄照搬授予内容，有些教师当了“词典专家”，叫学生把单词内容都抄下来并课后进行死记硬背。 如：单词 dark，教师只授予学生它表明意义：名词：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的、神秘的、意义不明的等。 这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，自然心生厌恶。 教师抑制学生学习能力的发挥，当遇到困难时会出现厌烦学习，抵触教师授予的课程，致使成绩下降，在学习中因授课途径错误及学习态度不端正而循规蹈矩。
3.词汇重字面含义轻文化内涵。
语言是最为交流的工具而存在， 但学有会说流利英语的本领也会不能很好与别人交流或出现尴尬情境的问题， 这与文化习俗有关。 多讲解习俗文化知识，既开阔学生视野，更启发学生学习兴趣。 如：外国人常常会说：“You look very beauti-ful”，中国学生毫不犹豫地回答：“过奖了，其实并不漂亮 ”。中国人的美德是谦虚，中国传统文化也要求自谦，但西方文化习惯截然不同， 西方人受到称赞常坦然接受地回答：“Thank you”，不然会被称赞者误会以为判断力有问题而沮丧。 这些说明了解语言词汇文化内涵很必要， 中国学生受母语汉语定势心理影响，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的，甚至摒弃去学习。 这样就违背最初“立足词汇系统，着眼词汇教学”的教学本意。
4.重词汇量。
部分教师有这样的想法——认为学生掌握的词汇越多越好。于是他们不分青红皂白，不管主次重点地要求学生对每一个生词都要加以掌握。这无形中加重了学生的负担，加深了他们对词汇学习的厌恶感，使其渐渐失去对英语学习的兴趣。
四、英语词汇教学的方法选择
1.优化词汇呈现方式，达到最佳教学效果。
中学英语并没有专门的词汇教学课，所以我们在课堂教学中，应该以何种方式将词汇呈现出来，这将是影响到英语词汇教学的重要环节。有调查证明：当学生面对密密麻麻的单词时，其思想和思维多处于抑制的焦虑状态，自然很难达到巩固和扩大词汇量的目标。因此，我们要改革传统的词汇教学，以多样化的方式来呈现英语单词。
2.创新词汇练习方式，提升词汇学习技巧。
学习新词，只是让学生初步感知词汇，而不断地练习才是让学生真正掌握单词的方式。在实际教学过程中，可以采取以下方式来实施英语词汇教学：常见的是教师展示出词汇来让学生集体思考，再互相指出不足，共同纠正提高；其次可以围绕一个新学的词汇进行提问，让学生在具体的语境中完成对词语的理解。
3.依照记忆遗忘规律，积极巩固所学词语。
在教授完英语单词后，要通过循环训练的方式反复进行巩固，这样才能将所学的知识转化为学生内在的东西。按照心理学上遗忘的递减规律，一般来说，每天的递减率是 50%，如果在 24 小时之内，没有什么干扰的情况下会忘掉所记的 50%，而第二天在同样的情况下又会忘记剩下 50%中的一半，以此类推。要想提高单词记忆的效率，就要按照遗忘曲线的规律，科学地进行单词的巩固训练，利用口头复述、听写练习、短语翻译、单词造句等方法，来强化巩固学生掌握的所学词汇，提高其英语学习能力。
五、结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，适应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献
[1] 林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
[2] 董蔚君.英语游戏[M].合肥：安徽教育出版社，2001.
[3] 王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[4] 中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5] 刘道义.九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册[M].北京：人民教育出版社，1999.
[6] 贾红艳. 巧妙运用卡片轻松认读英语单词[J]. 中国教师，2009（10）.
[7] 石琴. 初中英语词汇教学的几点建议[J]. 教育革新，2010（3）.
【关键词】初中英语 词汇教学 讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.039
一、引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
二、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
三、初中词汇教学中存在问题
1.重用力均衡，轻层次清晰。
英语教学大纲主要从听、说、读、写四方面作不同层次要求，对每单元单词都有具体要求，但在具体教学中有些教师随意授课，教授单词部分主次，无法清楚教给学生哪些单词只要求能听懂，哪些是能听、说、读，哪些是听、说、读、写均要会，这让学生也屡不清学习思路，学习任务也繁重起来。 阅读文章时常会看到新词汇使自我产能力怀疑， 造成文章看不下去便随便选择答案，更容易产生焦虑的是常认不出熟悉的词汇，看到单词就头疼，无法继续学去。 这样授课并没有遵循“逐层加深，质量并重”的教学理念。
2.词义重单独讲授轻创设语境。
在实际教学中有些教师喜欢走捷径， 对词汇多义性单词就按表照抄照搬授予内容，有些教师当了“词典专家”，叫学生把单词内容都抄下来并课后进行死记硬背。 如：单词 dark，教师只授予学生它表明意义：名词：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的、神秘的、意义不明的等。 这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，自然心生厌恶。 教师抑制学生学习能力的发挥，当遇到困难时会出现厌烦学习，抵触教师授予的课程，致使成绩下降，在学习中因授课途径错误及学习态度不端正而循规蹈矩。
3.词汇重字面含义轻文化内涵。
语言是最为交流的工具而存在， 但学有会说流利英语的本领也会不能很好与别人交流或出现尴尬情境的问题， 这与文化习俗有关。 多讲解习俗文化知识，既开阔学生视野，更启发学生学习兴趣。 如：外国人常常会说：“You look very beauti-ful”，中国学生毫不犹豫地回答：“过奖了，其实并不漂亮 ”。中国人的美德是谦虚，中国传统文化也要求自谦，但西方文化习惯截然不同， 西方人受到称赞常坦然接受地回答：“Thank you”，不然会被称赞者误会以为判断力有问题而沮丧。 这些说明了解语言词汇文化内涵很必要， 中国学生受母语汉语定势心理影响，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的，甚至摒弃去学习。 这样就违背最初“立足词汇系统，着眼词汇教学”的教学本意。
4.重词汇量。
部分教师有这样的想法——认为学生掌握的词汇越多越好。于是他们不分青红皂白，不管主次重点地要求学生对每一个生词都要加以掌握。这无形中加重了学生的负担，加深了他们对词汇学习的厌恶感，使其渐渐失去对英语学习的兴趣。
四、英语词汇教学的方法选择
1.优化词汇呈现方式，达到最佳教学效果。
中学英语并没有专门的词汇教学课，所以我们在课堂教学中，应该以何种方式将词汇呈现出来，这将是影响到英语词汇教学的重要环节。有调查证明：当学生面对密密麻麻的单词时，其思想和思维多处于抑制的焦虑状态，自然很难达到巩固和扩大词汇量的目标。因此，我们要改革传统的词汇教学，以多样化的方式来呈现英语单词。
2.创新词汇练习方式，提升词汇学习技巧。
学习新词，只是让学生初步感知词汇，而不断地练习才是让学生真正掌握单词的方式。在实际教学过程中，可以采取以下方式来实施英语词汇教学：常见的是教师展示出词汇来让学生集体思考，再互相指出不足，共同纠正提高；其次可以围绕一个新学的词汇进行提问，让学生在具体的语境中完成对词语的理解。
3.依照记忆遗忘规律，积极巩固所学词语。
在教授完英语单词后，要通过循环训练的方式反复进行巩固，这样才能将所学的知识转化为学生内在的东西。按照心理学上遗忘的递减规律，一般来说，每天的递减率是 50%，如果在 24 小时之内，没有什么干扰的情况下会忘掉所记的 50%，而第二天在同样的情况下又会忘记剩下 50%中的一半，以此类推。要想提高单词记忆的效率，就要按照遗忘曲线的规律，科学地进行单词的巩固训练，利用口头复述、听写练习、短语翻译、单词造句等方法，来强化巩固学生掌握的所学词汇，提高其英语学习能力。
五、结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，适应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献
[1] 林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
[2] 董蔚君.英语游戏[M].合肥：安徽教育出版社，2001.
[3] 王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[4] 中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5] 刘道义.九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册[M].北京：人民教育出版社，1999.
[6] 贾红艳. 巧妙运用卡片轻松认读英语单词[J]. 中国教师，2009（10）.
[7] 石琴. 初中英语词汇教学的几点建议[J]. 教育革新，2010（3）.