“創新是一个民族的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。素质教育的核心内容就是培养学生的创新能力和探究能力，为学生的终生发展打下良好的基础。这就决定了我们的物理教学工作不只是让学生积累接受现成的知识，而是充分运用认知过程来感知现象，获取、分析、处理信息， 将知识通过“内化”转变为素质。这就要求学生从被动接受知识的地位向主动探索知识的地位转化。
　　物理是一门以观察实验为基础，重理论、重应用的自然学科。翻开物理课本，会发现几乎每一节的物理教学内容都离不开实验，实验是学生学习物理知识的重要手段，更是教师培养学生创新能力的一块好天地。然而，传统的物理教学模式，对于演示实验，老师做，学生看；对于学生实验，大多采用了“实验目的”“实验器材”“实验步骤”“实验结论”等编排化程序化的方法，这种实验教学方法尽管使学生学到了一定的实验技能，掌握了一定的实验方法，但这种方法带有律条的色彩，存在致命的弊端，把学生看成是知识的接收器，学生不是学习的主人，而是律条的奴隶，极大地限制了学生思维和想象的空间，限制了学生思维的发展，束缚了学生的手脚，使学生失去创造精神和创新精神。随着科学技术的不断发展，现代的文盲，不是不懂科学，而是不会研究科学的人。
　　在中学物理实验教学中该如何培养学生的创新能力呢？
　　一、开放演示实验，激发学生的创新意识
　　（一）开放实验方法。如：演示实验可由学生做，也可以利用现代的多媒体手段，制作物理实验课件，老师提出情境，让学生研究问题。比如初中物理复习课中密度的测量和电学中电阻的测量，在密度的测量中，如果只局限于课本，限定用天平和量筒，学生思维就得不到发展。因此在复习课的教学中，可用浮力、压强等知识来探求密度的测量问题。这样可激发学生的求知欲和创新精神。事实上，只要是行之有效符合物理原理与规律、操作简单的方法都是可取的。
　　（二）开放实验原理。实验方法的开放必然带来实验原理的开放，因为不同的实验方法体现了不同的实验原理。
　　（三）开放实验器材。由于实验方法的开放、实验原理的开放，实验所用器材由学生根据实验原理与方法，自己选定所需要的器材或自制器材，这样变纯观察性实验为创造操作性，使学生手、眼、脑相结合，锻炼了学生的动手制作、操作能力，培养了实践精神。
　　（四）开放实验结论。尽管实验有其自身的目的性，但得出的结论往往会有所差别，甚至会是不同的结论，这样可激发学生在尊重事实的基础上进行再思考，到底是误差的原因、实验方法和原理的错误，还是做出的结论本身有错误？培养了学生正确严谨的科学态度。
　　二、搞活学生实验，激活学生的创新思维
　　相对于以教师为主的演示实验而言，学生实验更突显出学生的学习主体地位，教师仅仅是实验的组织者、实验过程的引导者，甚至是服务者。教师应大胆的放开手放下心，不要去包办，即便是犯了错误，纠正错误的过程将使学生受益良多。“照搬”式的实验能提高学生的操作熟练程度，但不能培养和锻炼学生的创新意识和创造能力。为了有效激活学生的创新思维，在教学中尽量增加一些探索实验，充分发挥学生的潜能。学生自己动手、动脑设计实验，激活学生在记忆中的有关知识，独立思考，去探索创新保持生动活泼的学习态势。例如在“测定小灯泡的电功率”实验中，如果仅仅是指导学生按教材安排的程序进行实验，让学生注意观察小灯泡两端的电压在等于额定电压、高于额定电压和低于额定电压这三种条件下的发光情况，并将三次测得的电压电流值填在实验表格内，算出三次电功率值，那么，实验目的单一，无法培养学生的综合素质。教学中采取“三不”措施，收效甚好。①不限定实验原理：上课时只讲清本实验的目的，并说明小灯泡上标的“3.8V”或“2.5V”和“0.3A”的意义，至于实验原理由各实验小组讨论决定，并要求画出实验电路图。结果往往会出现三种实验原理和对应的三种电路图，并通过对三种实验方案优劣的深入分析，确定应用P=UI为实验原理的方案为最佳方案，从而培养了学生的发散思维能力，也培养了学生思维品质的深刻性和批判性。②不框死实验步骤：进实验室可不带课本，动手前只说明实验中要观察灯泡亮度，计算小灯泡的电功率，并不限定实验有三个步骤。结果在巡视会中发现，有的小组实验有五六个步骤并设计出了开放性的记录表格；其中有灯泡不亮、较暗、正常发光、较亮、烧坏几种情况下的电压和电流的测量值和电功率的计算值，从而激发了学生的观察、实践和发现问题的兴趣，培养了学生的探索创新能力。③不定向实验归纳：实验后不定方向，让学生从多方向、多角度，深入细致地观察、分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论。如有的小组分析实验数据得出了如下结论：①伏安法既可测电阻也可测电功率。②灯丝电阻随温度升高而增大。③灯泡的实际功率随其两端实际电压的增大而增大，灯亮度随实际功率增大而增大。④灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低灯泡不亮。通过以上几个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论的能力和应用物理知识解决实际问题的能力，并加强了前后知识间的联系。学生自己独立实验，充分发挥自己想象力，发展创新思维，大大提高了学生的综合素质。
　　另外，对于学生分组实验，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在既定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。
　　总之， 学生实验通过实验操作和交互式实验活动，促进学生积极地动脑动手。教师在此过程中主要是指导学生进行实验，如：提出注意事项、观察指导、记录数据等等，保证学生实验探索过程的顺利进行，使学生在“做科学”的过程中，自觉主动地叩开知识的大门，向着未知领域不断探索，培养学生独立操作能力，同时通过分组实验，也能使学生感受合作相处的重要性，感受探索知识的艰辛与快乐，激发学生爱科学的情感。
　　三、增加课外小实验，激励学生的创新精神
　　物理小实验、小制作是物理实验教学的延伸和补充，它题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生的学习兴趣、发挥学生创新意识的有益活动。课外小实验可以在一个心理状态比较宽松的环境中，不受时间、器材、场所等条件的限制，可以反复做，反复观察，直到认为满意为止，同时由于没有明确给出实验所需要的器材、步骤，也不明确观察的现象，所以步骤均需学生自己独立完成，这对于培养创新精神以及各种能力都起着非常重要的作用。如：学习了关于浮力的《阿基米德原理》后，可要求学生设计一个利用浮力方法计算物体密度的课外小实验。又如：学了照明电路后，可让学生试着设计和安装楼梯开关的实验。实践证明，凡能坚持做课外小实验的同学，不但其动手能力得到了显著的提高，其分析问题的能力得到了提高，其创新能力也得到了充分的发展。
　　“一切为了每一位学生的发展”。随着教育改革的不断深化，充分发挥物理学科特点，通过物理实验，不但培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学精神，严肃认真一丝不苟的科学态度，更重要的是通过对分组实验，课堂演示实验，课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生的创新精神、主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的问题的能力，从而提高学生的综合素质。