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摘要：伴随新课改不断深化，数学教学方法也呈现多样化发展趋势。其中以学生为主体，在教学过程中注重引发学生情感共鸣的教学方法——情境教学法被广泛应用于小学数学教学中。本文着重分析情境教学现状及内涵，以及在实际教学过程中的应用方法。
关键词：情景教学法;数学;实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-374
数学是一门概念化、抽象的学科，由于小学生的抽象思维比较弱，所以，在小学数学教学过程中一定要根据小学生的思维特点，有针对性地开展教学。在小学数学教学过程中，不但要完成基本数学知识的教授，还要注重培养学生的数学思维和逻辑思维，因此，数学教师在教学过程中，要采用多样化的教学方法，重视情境教学，营造良好的学习氛围，保证数学教学质量。
1 情境教学法的内涵
顾名思义，情境教学方法就是指在教学过程中，教师根据教学内容有针对性地创设情感色彩浓郁的、生动活泼的教学场景，让学生身临其境去感受体验，进而帮助小学生更好地理解相关知识点，并在过程中丰富学生的情感世界的一种教学方法。在情境教学方法中，情境的创设要和教学目标保持一致，培养学生数学思维的基础上丰富学生的情感世界。情境教学法不仅能够丰富学生的情感世界，还能锻炼学生的表达能力和动手实践能力，因为情境教学方法与学生的实际生活息息相关，容易引起学生的情感共鸣，在学习数学知识的过程中，不但丰富学生的情感世界，以此来不断锻炼学生的创新思维和实践能力。
2 情境教学法目前课堂使用现状
2. 1 教师情境教学创设存在偏差，忽视学生的主体地位
在小学数学课堂上，采用贴合实际的情境教学方法是保证教学质量有效途径。但在实际教学过程中，有很多数学教师在设置情境教学时过于单调枯燥，流于形式失去内涵，同时也违背了在教学过程中以学生为主体的中心思想，导致数学教学效果不理想。在数学教学过程中，教师要善于利用教学情境方法，激发学生学习的兴趣，引导学生主动思考、主动参与，积极发现问题，解决问题，并以此来构建学生自己的知识体系，进而保证数学教学的效率。
2. 2 情境教学法的设置偏离学生的生活实际
在实际数学教学过程中，采用情境教学方法时，一定要为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生在快乐中学习知识。但在实际教学过程中，很多教师在设置情境教学时，没有联系合学生的实际生活情况，或者创设的情境与学生的实际生活存在较大差距，学生无法理解教师所要表述的内容，导致学生参与度不高，情境教学效果不理想。所以，教师在创设教学情境过程中，一定要紧密结合学生的实际情况。
3 情境教学法的实践应用策略
3.1 利用学生熟知的生活来创设教学情境
数学知识源于生活，是对生活的一种高度概括，数学学习的本质是将知识运用到实际生活。对此，数学教师在传授数学知识过程中，一定要结合学生的实际生活来创设教学情境，与学生的心理产生共鸣，进而有效保证数学教学效率。
比如，在学习青岛版五年级数学上册《生活中的多边形——多边形的面积》内容学习时，教师就可以让学生在教室内寻找所能见到的多边形，将它们一一列出出来，由于学生对教室的环境极为熟悉，不一会就陆续有学生报出了自己发现的多边形，如，书桌是长方形的、椅子是正方形的、黑板是长方形的、窗户是正方形的，还有学生学法扫地的扫把是扇形的等等，教师通过学生熟悉的场景，让学生身临其境中学习数学知识，学生不但学起来相对轻松了，在学习过程中，让学生去发现，不但锻炼了学生发现能力，还锻炼了学生的思维能力。教师创设的这种教学情境，不但保证了学生的学习效果，也保证了数学教学的效率。
3.2利用学生的好动心来创设操作式情境教学
小学生的年龄普遍较小，其思维特点是想象思维较强，抽象思维较弱。所以，在实际的教学过程中，教师一定要掌握好学生这一特点，有针对性地开展教学。在教学过程中，教师可以充分利用教具进行实物操作展开教学。
比如，在学习青岛版一年级数学下册《下雨了---认识钟表》内容学习时，教师可以为学生准备一个钟表的模型，在教学过程中一边教学一边动手操作，如，钟表上有两根针，一根长着长长的腿，它就是大长腿分针;另外一个长着短粗的小腿，它就是小粗腿时针，因为分针的腿长，所以走得快，走一个格就是五分钟;时针的腿短，所以走得慢，但走一个格式一个小时。教师在教学过程中，可以让学生自己动手感觉时针和分针的走动，学生按照教师的提出，分别走出十分钟、二小时等，通过让学生自己动手操作进行知识学习，再通过教师讲解加深记忆，学生理解得更为深刻。
3.3利用学生爱玩天性来创设游戏情境教学
小学生年龄小，好玩好動是他们的天性。身为教师，要尊重学生的这一天性，教师可以根据学生的这一生理特点，适当地运用游戏教学法，将知识融入到游戏之中，让学生在游戏过程中轻松学习知识，以此来弥补教学中的枯燥感，游戏教学方法能够吸引学生的注意力，充分调动学生的参与性，进而提高学生的学习效果。
比如，在学习青岛版一年级数学下册《小小存钱罐——人民币的认识》内容学习时，教师可以采用模拟购物的游戏，让一部分学生扮演超市的售货员，一部分学生扮演消费者，让学生模仿超市购物，让学生在游戏中认识人民币，学生使用人民币。通过购物游戏的引入，学生积极参与到游戏中，不但认识了人民币，更学习了人民币在生活中的应用，保证了学生的学习效果，也保证了数学教学的效率。
结束语
实践证明，情境教学法是小学数学教学中应用效果较好的一种方法，不但能够有效激发学生的参与性和积极性，还能有效保证数学教学的效率。教师在使用情境教学方法过程中，要结合实际情况，创设符合学生实际生活的教学情境，在情境中引起学生的情感共鸣，实现教学效果最大化的教学目标。
参考文献
[1]李艳红.探讨利用生活情境开展小学数学教学的策略[J].科学咨询，2018，（7）.96.
[2]路宝云.浅析如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2018，（7）.61-62.
关键词：情景教学法;数学;实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-374
数学是一门概念化、抽象的学科，由于小学生的抽象思维比较弱，所以，在小学数学教学过程中一定要根据小学生的思维特点，有针对性地开展教学。在小学数学教学过程中，不但要完成基本数学知识的教授，还要注重培养学生的数学思维和逻辑思维，因此，数学教师在教学过程中，要采用多样化的教学方法，重视情境教学，营造良好的学习氛围，保证数学教学质量。
1 情境教学法的内涵
顾名思义，情境教学方法就是指在教学过程中，教师根据教学内容有针对性地创设情感色彩浓郁的、生动活泼的教学场景，让学生身临其境去感受体验，进而帮助小学生更好地理解相关知识点，并在过程中丰富学生的情感世界的一种教学方法。在情境教学方法中，情境的创设要和教学目标保持一致，培养学生数学思维的基础上丰富学生的情感世界。情境教学法不仅能够丰富学生的情感世界，还能锻炼学生的表达能力和动手实践能力，因为情境教学方法与学生的实际生活息息相关，容易引起学生的情感共鸣，在学习数学知识的过程中，不但丰富学生的情感世界，以此来不断锻炼学生的创新思维和实践能力。
2 情境教学法目前课堂使用现状
2. 1 教师情境教学创设存在偏差，忽视学生的主体地位
在小学数学课堂上，采用贴合实际的情境教学方法是保证教学质量有效途径。但在实际教学过程中，有很多数学教师在设置情境教学时过于单调枯燥，流于形式失去内涵，同时也违背了在教学过程中以学生为主体的中心思想，导致数学教学效果不理想。在数学教学过程中，教师要善于利用教学情境方法，激发学生学习的兴趣，引导学生主动思考、主动参与，积极发现问题，解决问题，并以此来构建学生自己的知识体系，进而保证数学教学的效率。
2. 2 情境教学法的设置偏离学生的生活实际
在实际数学教学过程中，采用情境教学方法时，一定要为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生在快乐中学习知识。但在实际教学过程中，很多教师在设置情境教学时，没有联系合学生的实际生活情况，或者创设的情境与学生的实际生活存在较大差距，学生无法理解教师所要表述的内容，导致学生参与度不高，情境教学效果不理想。所以，教师在创设教学情境过程中，一定要紧密结合学生的实际情况。
3 情境教学法的实践应用策略
3.1 利用学生熟知的生活来创设教学情境
数学知识源于生活，是对生活的一种高度概括，数学学习的本质是将知识运用到实际生活。对此，数学教师在传授数学知识过程中，一定要结合学生的实际生活来创设教学情境，与学生的心理产生共鸣，进而有效保证数学教学效率。
比如，在学习青岛版五年级数学上册《生活中的多边形——多边形的面积》内容学习时，教师就可以让学生在教室内寻找所能见到的多边形，将它们一一列出出来，由于学生对教室的环境极为熟悉，不一会就陆续有学生报出了自己发现的多边形，如，书桌是长方形的、椅子是正方形的、黑板是长方形的、窗户是正方形的，还有学生学法扫地的扫把是扇形的等等，教师通过学生熟悉的场景，让学生身临其境中学习数学知识，学生不但学起来相对轻松了，在学习过程中，让学生去发现，不但锻炼了学生发现能力，还锻炼了学生的思维能力。教师创设的这种教学情境，不但保证了学生的学习效果，也保证了数学教学的效率。
3.2利用学生的好动心来创设操作式情境教学
小学生的年龄普遍较小，其思维特点是想象思维较强，抽象思维较弱。所以，在实际的教学过程中，教师一定要掌握好学生这一特点，有针对性地开展教学。在教学过程中，教师可以充分利用教具进行实物操作展开教学。
比如，在学习青岛版一年级数学下册《下雨了---认识钟表》内容学习时，教师可以为学生准备一个钟表的模型，在教学过程中一边教学一边动手操作，如，钟表上有两根针，一根长着长长的腿，它就是大长腿分针;另外一个长着短粗的小腿，它就是小粗腿时针，因为分针的腿长，所以走得快，走一个格就是五分钟;时针的腿短，所以走得慢，但走一个格式一个小时。教师在教学过程中，可以让学生自己动手感觉时针和分针的走动，学生按照教师的提出，分别走出十分钟、二小时等，通过让学生自己动手操作进行知识学习，再通过教师讲解加深记忆，学生理解得更为深刻。
3.3利用学生爱玩天性来创设游戏情境教学
小学生年龄小，好玩好動是他们的天性。身为教师，要尊重学生的这一天性，教师可以根据学生的这一生理特点，适当地运用游戏教学法，将知识融入到游戏之中，让学生在游戏过程中轻松学习知识，以此来弥补教学中的枯燥感，游戏教学方法能够吸引学生的注意力，充分调动学生的参与性，进而提高学生的学习效果。
比如，在学习青岛版一年级数学下册《小小存钱罐——人民币的认识》内容学习时，教师可以采用模拟购物的游戏，让一部分学生扮演超市的售货员，一部分学生扮演消费者，让学生模仿超市购物，让学生在游戏中认识人民币，学生使用人民币。通过购物游戏的引入，学生积极参与到游戏中，不但认识了人民币，更学习了人民币在生活中的应用，保证了学生的学习效果，也保证了数学教学的效率。
结束语
实践证明，情境教学法是小学数学教学中应用效果较好的一种方法，不但能够有效激发学生的参与性和积极性，还能有效保证数学教学的效率。教师在使用情境教学方法过程中，要结合实际情况，创设符合学生实际生活的教学情境，在情境中引起学生的情感共鸣，实现教学效果最大化的教学目标。
参考文献
[1]李艳红.探讨利用生活情境开展小学数学教学的策略[J].科学咨询，2018，（7）.96.
[2]路宝云.浅析如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2018，（7）.61-62.