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摘要：本文基于中国高考评价体系并结合《普通高中英语课程标准（2020年版）》，从考查裁体、核心价值、学科素养、关键能力、必备知识五方面分析2019—2020年全国卷Ⅲ高考英语阅读理解命题（四篇短文和一篇七选五），发现这三年的阅读理解命题具有主题语境突出，文本题材广、追求阅读文本的人文性、注重思维品质考查的特征。
一、前言
近年来国际社会形成以发展核心素养为核心的新一轮教育和课程改革。为顺应教育改革趋势，贯彻落实立德树人的根本任务，教育部于2014年启動普通高中课程标准修订工作，将学科核心素养、研制学业质量标准、深化和促进考试改革等列为重点工作目标（程晓堂，2017）。自此高中课程改革进入新的历史时期。高考作为高利害，连接基础教育与高等教育的枢纽，课程改革后考试怎么考，如何考，怎么评价成为众人的焦点。
《普通高中英语课程标准（2020年版）》（以下称课程标准）对英语教学、学业质量标准、评价、学业水平考试和高考命题等做出具体的要求与建议，并指出高考英语应在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考查。课程改革通常需要与之配套的考试与评价体系。2020年1月印发的《中国高考评价体系》从高考目的、内容和要求三方面回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，为新一轮高考考试内容的改革绘制蓝图，指明方向。高考考查目的以立德树人、服务选才、引导教学为核心;考试的内容为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识;基础性、综合性、应用性、创新性为考查要求。在此基础上，以一核为目的，四层为内容，四翼为评价维度的高考评价体系还包括考查载体，即以问题情境实现考查内容和要求（李 勇，赵静宇，史辰羲，2019）。
二、2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ阅读理解题考查载体及内容
高考英语阅读理解题分数约占总分的27%，分数占比较大，是重视学生阅读能力的体现。本文在分析考查载体的基础上，以高考评价体系的“四层”，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识为框架，分析2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ阅读理解题，总结这三年英语高考全国卷Ⅲ阅读理解的命题特点，为适用该卷地区的老师及备考中的学子提供参照。
1. 考查载体
情境是实现考查内容和考查要求的载体（陈康，吴泓霖，李新煜，乔 辉，2019）。课程标准指出，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，每一主题语境下分不同的主题群。此外，课标在“学业水平考试和英语高考命题”部分指出，英语学业水平考试和英语高考命题要着重考查学生在具体的社会情境中运用英语理解和表达意义的功能。课标与高考评价体系一致，强调通过问题情境实现考查内容和要求。
每份试题的阅读理解部分包含四篇短文和一篇七选五，分数约占总分的27%，主要通过语篇情境，在考查阅读能力的同时渗透对文化意识和思维品质的培养。从表1可以看出，2018年卷涉及“人与自我”“人与社会”两大主题语境，2019和2020年卷涉及“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，这符合课程标准提出的通过主题语境考查英语理解能力的要求。语篇类型多样化，以说明文为主，辅以应用文，记叙文，议论文，新闻报道。七选五的语篇类型一致，都为说明文。虽然不同年份A、B、C、D篇的语篇类型有所差异，但是都离不开课程标准所指出的语篇类型。话题类型多样，2018年卷包括景区旅游信息，城市的发展、名人、义捐、舞蹈;2019年卷涉及音乐与戏剧，中国传统文化，报纸发展，猴子数字运算与线上沟通方式;2020年卷涵盖景点，动物保护，多代同居，人类进化新方式及乔迁派对。从跨文化交际、中国传统文化、社会主义核心价值观，时代发展等引导学生从跨文化的视角看待世界，积极弘扬中国优秀传统文化，紧跟时代步伐，关心国事、天下事。
2考试内容
根据中国高考评价体系，考试内容指核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。 英语科通过系统梳理和总结，形成了立体化的四维考查内容。
（1）核心价值
核心价值体现立德树人的根本任务，是学生知识水平、思想方法和个人学习素养的综合体现（陆东平，2021）。高考英语学科的核心价值包括中国情怀和国
际视野（ 陈康，吴泓霖，李新煜，乔 辉，2019）
在2018年卷中，B篇通过介绍Dawson城市的发展原因，过程与现状，引导学生跨文化交流，用世界的眼光看待世界，培养学生的国际情怀。C篇介绍了中国建筑师王澍故事，即他的作品融合中国传统文化元素，获得国际上认可。这不仅弘扬了中国的优秀传统文化，坚定文化自信，而且坚定中国文化走向世界的决心。D篇通过生活小事，引导孩字从小懂得捐赠义卖，过极简快乐生活，让学生学会做人与做事，从而树立正确的社会主义核心价值观，成为有责任感的人。七选五介绍了舞蹈好处，引导学生积极锻炼，热爱生活，树立健康生活的理念。
在2019年卷中，B篇讲述了中国文化及美学对西方服装设计影响，展示了中国对国际时尚和设计发展的引领作用。在情境中融入中国传统文化，在坚定文化自信的同时提高审美情趣。七选五讲述如何在网络上与上课教师建立良好的人际关系，倡导建立和谐的人际关系与人文情怀，引导学生以积极向上、健康的态度与他人进行互动交流。
2020年卷A篇介绍了在游览法国、西班牙、中国和突尼斯中感受物质文化古迹，不仅介绍多样的文化，引导学生以开放包容的态度看待文化多样性，而且融入中国文化，增强文化自信。B篇讲述好莱坞电影制作中多次运用动物形象而引起了人们对保护动物争议的事情。通过保护动物这一话题，引导学生保护动物，建立人与动物间良好的关系。D篇是关于巴瑶人为适应海洋生活而进化成为更好的潜水者的研究发现。该语篇关注世界发展的新动态，融入国际视野。
中国高考评价体系以“立德树人”为核心，注重学生思想境界和个人品质的提升。这些语篇具有人文情怀，注重价值引领，体现育人价值，是贯彻落实“立德树人”的根本任务的体现。 （2）学科素养
学科素养指在一定情境中，学习者在正确价值观的指导下，不仅运用科学思维方法整合学科相关知识，且运用学科的相关能力，认识问题、分析问题、解决问题的品质（宋宝，时明芝，2020）。高考英语科的学科素养包括交际、学习和思辨。其中交际素养指在一定语境中运用英语交流并达到交际目的的意识和能力;学习素养指在主题语境中运用学习策略学习英语，并使用英语学习新知识，新技能、新的思维方法等的意识与能力;思辨素养指独立思考与判断，发现问题、分析问题及解决问题的意识与能力（陈 康，吴泓霖，李新煜 ，乔 辉，2019 ）。在英语阅读理解中，最突出的英语学科素养是学习素养和思辨素养。
在英语阅读理解中，语篇通过语境传达文本内容，学生阅读的过程就是用英语获取新知识的过程，如2020年卷C篇向学生传达了英国几代人共同生活的居住方式的知识。此外，语篇传达的内容会引发学生深思，学生会对语篇中有关态度、观点等做出判断。2018—2020年的阅读理解语篇都侧重对中国传统文化的介绍。面对网络上国外对中国传统文化的质疑，在语篇中展示中国优秀传统文化，有助于学生加深对中国优秀传统文化的认识，做出正确的价值判断。同时也会让学生进一步思考如何通过身边的小事弘扬中国美德。阅读理解中的七选五主要考查学生根据上下语境推理的能力。学生在分析阅读文本的过程是学生独立思考、逻辑推理、解决问题的过程，是思辨素养的体现。
（3）关键能力
高考英语科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达四种能力，对应课程标准的听、说、读、写、看语言技能。课程标准指出高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力。理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感和态度等。理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐述与评价。高考评价体系指出，英语阅读理解能力包括理解词汇、理解具体信息、理解主旨要义、理解观点和态度、理解目的、推断、理解文章结构。新课标与高考评价体系相一致，在英语阅读理解中，主要考查主旨要义、信息获取、推理和判断能力、理解观点和态度。
从表2可以看出，2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ主要从细节理解，推理判断，主旨大意，词义猜测等四方面考查考生的英语阅读理解能力。在这四项考点中，细节理解的考查最多，是注重获取文章信息的体现，其次是推理判断。此外，细节理解题所占的百分比呈逐年下降趋势，而推理判断题呈逐年上升的趋势，这表明高考阅读理解越来越注重对学生思维品质的考查。而主旨大意及词义猜测题所占的比例保持不变。
从表3可以看出，七选五主要从主题句，上下文衔接两部分考查衔接手段和理解文章内部逻辑关系的能力，其中上下语境衔接考查居多，五题中共考四题。在设空位置上，涉及段首，段中和段末。段首主要考查主题句，段中和段末往往需要根据上下语境进行推理。不同的语篇类型有特定的结构特点，对语篇结构的把握在一定程度上可以帮助学生理解文章思路。然后在理解文章写作思路和内容的基础上，根据上下语境关系确定所选择的句子。因此，七选五一面考查学生对语篇结构的理解，另一方面考查理解，分析，推断能力。
（3） 必备知识
必备知识指在一定情境中，有效认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。英语课的必备知识包括语言知识与文化知识。语言知识包括语音、语法、语篇和语用知识;文化知识包括中外文化知识。在英语阅读理解中，需要运用词汇和语法知识将语言组成有意义连贯的语篇，基于语篇结构和特征，提高理解语篇意义能力。2018—2020年英语高考全国卷Ⅲ的阅读理解语篇涉及应用文，说明文，记叙文，新闻报道等，考生了解语篇类型，便知道该语篇的写作目的，基本格式等。2018—2020年英语高考全国卷Ⅲ的阅读理解语篇中也涉及中外文化知识。2018年的C篇和2019年的B篇融入中国传统文化，坚定文化自信。2018年的B篇和2019年的A篇从国外城市发展和音乐、戏剧介绍外国文化，开拓视野。2020年的C篇则介绍了英语人几代人同居的生活方式，进一步加强对外国文化的了解。
二、中国高考评价体系下英语高考阅读理解题命题的特征
文本题材广，突出主题语境。2018—2020年英语高考全国卷Ⅲ围绕 “人与自我”“人与社会” “人与自然”三大主题语境出题。其中“人与自我”主题语境下的语篇共有3篇，“人与社会”主题语境下的语篇共有9篇，“人与自然”主题语境下的语篇共有3篇。“人与社会”主题语境居多。题材涉及社会生活，人物，历史，文化等，贴近现代生活，具有很强的时代感。
追求阅读文本的人文性。2018—2019年的高考英语阅读理解倾向于将文化知识融入语篇内容，让学生在学习语言的同时了解文化知识。2018年的英语阅读理解涉及中国传统文化，朴素、快乐生活及舞蹈文化等与文化相关的话题。2019年的英语阅读理解题则从美育、提高审美情趣及人际交往关注人文性。2020年的英语阅读理解则关注人与动物和谐相处及与家人友好相处的话题。2018、2019、2020年的高考英语阅读理解注重人文性，注重育人价值。
注重思维品质的考查。在2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ中，获取信息，理解细节的题目逐渐下降，而推理判断题的数量则逐年增加，从2018年的2题到2020年的7题，其数量增加快。之前的阅读理解命题注重对学生获取信息能力考查，答案可以直接从文中找出。但是近三年更强调对对思维品质的考查，要求学生对文章所获取的信息进行判断、概括、分析和归纳。
三、结语
本文分析了2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ的阅读理解命题，所分析试卷时间跨度较短，范围仅局限在全国Ⅲ卷的阅读理解上，具有一定的局限性。但是全国Ⅲ卷主要适用于经济发展较落后，教学条件相对缺乏的地区，若全国卷Ⅲ所适用的地区都能很好地体现出核心素养的考查，说明推行的核心素养导向已几乎覆盖全国，并得到了很好地推进与发展（覃 创 ，严忠权，2020）。此外，本次试卷的分析也给我们一些启示。一方面英语阅读是培养思维品质的重要手段，在日常教学中要注重以语篇为依托，基于语境进行语言、文化知识的学习。教学也并不是考什么就教什么，学生的创新思维和批判思维很难在考试中体现出来，但是在教学中，依然要重视这两种思维能力的发展。另一方面，英语阅读教学要具有人文性。在教授语言知识的同时，要挖掘文本背后体现的育人价值。
参考文献
[1] 程晓堂 （2017），英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，（5）：8-14.
[2] 李 勇，赵静宇，史辰羲（2019），高考评价体系的基本内涵与主要特 征 [J]. 中国考试 ，2019（12）：8—12.
[3] 中华人民共和国教育部（2020），普通高中英语课程标准（2020年 版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4] 陆东平（2021），基于中国高考评价体系的高考英语命题趋势探究[J]. 中小学课堂研究，（1）：56—67.
[5] 陈康，吴泓霖，李新煜，乔 辉（2019），基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径[J].中国考试，（12）：33—37.
[6] 宋宝，时明芝（2020），《中國高考评价体系》的评价创新[J]. 课程.教材.教法，40（5）：132—137.
[7] 覃 创 ，严忠权（2020），核心素养为导向的数学测评研究——以2019高考全国Ⅲ卷为例[J].数学教育学报，（2）：24—28.
作者简介：姓名：张莹（1995年），性别： 女;民族：汉族;籍贯：广西灵山;学历：在读硕士研究生;单位：广西师范大学;单位邮编，541006;研究方向， 中学英语教育
一、前言
近年来国际社会形成以发展核心素养为核心的新一轮教育和课程改革。为顺应教育改革趋势，贯彻落实立德树人的根本任务，教育部于2014年启動普通高中课程标准修订工作，将学科核心素养、研制学业质量标准、深化和促进考试改革等列为重点工作目标（程晓堂，2017）。自此高中课程改革进入新的历史时期。高考作为高利害，连接基础教育与高等教育的枢纽，课程改革后考试怎么考，如何考，怎么评价成为众人的焦点。
《普通高中英语课程标准（2020年版）》（以下称课程标准）对英语教学、学业质量标准、评价、学业水平考试和高考命题等做出具体的要求与建议，并指出高考英语应在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考查。课程改革通常需要与之配套的考试与评价体系。2020年1月印发的《中国高考评价体系》从高考目的、内容和要求三方面回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，为新一轮高考考试内容的改革绘制蓝图，指明方向。高考考查目的以立德树人、服务选才、引导教学为核心;考试的内容为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识;基础性、综合性、应用性、创新性为考查要求。在此基础上，以一核为目的，四层为内容，四翼为评价维度的高考评价体系还包括考查载体，即以问题情境实现考查内容和要求（李 勇，赵静宇，史辰羲，2019）。
二、2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ阅读理解题考查载体及内容
高考英语阅读理解题分数约占总分的27%，分数占比较大，是重视学生阅读能力的体现。本文在分析考查载体的基础上，以高考评价体系的“四层”，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识为框架，分析2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ阅读理解题，总结这三年英语高考全国卷Ⅲ阅读理解的命题特点，为适用该卷地区的老师及备考中的学子提供参照。
1. 考查载体
情境是实现考查内容和考查要求的载体（陈康，吴泓霖，李新煜，乔 辉，2019）。课程标准指出，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，每一主题语境下分不同的主题群。此外，课标在“学业水平考试和英语高考命题”部分指出，英语学业水平考试和英语高考命题要着重考查学生在具体的社会情境中运用英语理解和表达意义的功能。课标与高考评价体系一致，强调通过问题情境实现考查内容和要求。
每份试题的阅读理解部分包含四篇短文和一篇七选五，分数约占总分的27%，主要通过语篇情境，在考查阅读能力的同时渗透对文化意识和思维品质的培养。从表1可以看出，2018年卷涉及“人与自我”“人与社会”两大主题语境，2019和2020年卷涉及“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，这符合课程标准提出的通过主题语境考查英语理解能力的要求。语篇类型多样化，以说明文为主，辅以应用文，记叙文，议论文，新闻报道。七选五的语篇类型一致，都为说明文。虽然不同年份A、B、C、D篇的语篇类型有所差异，但是都离不开课程标准所指出的语篇类型。话题类型多样，2018年卷包括景区旅游信息，城市的发展、名人、义捐、舞蹈;2019年卷涉及音乐与戏剧，中国传统文化，报纸发展，猴子数字运算与线上沟通方式;2020年卷涵盖景点，动物保护，多代同居，人类进化新方式及乔迁派对。从跨文化交际、中国传统文化、社会主义核心价值观，时代发展等引导学生从跨文化的视角看待世界，积极弘扬中国优秀传统文化，紧跟时代步伐，关心国事、天下事。
2考试内容
根据中国高考评价体系，考试内容指核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。 英语科通过系统梳理和总结，形成了立体化的四维考查内容。
（1）核心价值
核心价值体现立德树人的根本任务，是学生知识水平、思想方法和个人学习素养的综合体现（陆东平，2021）。高考英语学科的核心价值包括中国情怀和国
际视野（ 陈康，吴泓霖，李新煜，乔 辉，2019）
在2018年卷中，B篇通过介绍Dawson城市的发展原因，过程与现状，引导学生跨文化交流，用世界的眼光看待世界，培养学生的国际情怀。C篇介绍了中国建筑师王澍故事，即他的作品融合中国传统文化元素，获得国际上认可。这不仅弘扬了中国的优秀传统文化，坚定文化自信，而且坚定中国文化走向世界的决心。D篇通过生活小事，引导孩字从小懂得捐赠义卖，过极简快乐生活，让学生学会做人与做事，从而树立正确的社会主义核心价值观，成为有责任感的人。七选五介绍了舞蹈好处，引导学生积极锻炼，热爱生活，树立健康生活的理念。
在2019年卷中，B篇讲述了中国文化及美学对西方服装设计影响，展示了中国对国际时尚和设计发展的引领作用。在情境中融入中国传统文化，在坚定文化自信的同时提高审美情趣。七选五讲述如何在网络上与上课教师建立良好的人际关系，倡导建立和谐的人际关系与人文情怀，引导学生以积极向上、健康的态度与他人进行互动交流。
2020年卷A篇介绍了在游览法国、西班牙、中国和突尼斯中感受物质文化古迹，不仅介绍多样的文化，引导学生以开放包容的态度看待文化多样性，而且融入中国文化，增强文化自信。B篇讲述好莱坞电影制作中多次运用动物形象而引起了人们对保护动物争议的事情。通过保护动物这一话题，引导学生保护动物，建立人与动物间良好的关系。D篇是关于巴瑶人为适应海洋生活而进化成为更好的潜水者的研究发现。该语篇关注世界发展的新动态，融入国际视野。
中国高考评价体系以“立德树人”为核心，注重学生思想境界和个人品质的提升。这些语篇具有人文情怀，注重价值引领，体现育人价值，是贯彻落实“立德树人”的根本任务的体现。 （2）学科素养
学科素养指在一定情境中，学习者在正确价值观的指导下，不仅运用科学思维方法整合学科相关知识，且运用学科的相关能力，认识问题、分析问题、解决问题的品质（宋宝，时明芝，2020）。高考英语科的学科素养包括交际、学习和思辨。其中交际素养指在一定语境中运用英语交流并达到交际目的的意识和能力;学习素养指在主题语境中运用学习策略学习英语，并使用英语学习新知识，新技能、新的思维方法等的意识与能力;思辨素养指独立思考与判断，发现问题、分析问题及解决问题的意识与能力（陈 康，吴泓霖，李新煜 ，乔 辉，2019 ）。在英语阅读理解中，最突出的英语学科素养是学习素养和思辨素养。
在英语阅读理解中，语篇通过语境传达文本内容，学生阅读的过程就是用英语获取新知识的过程，如2020年卷C篇向学生传达了英国几代人共同生活的居住方式的知识。此外，语篇传达的内容会引发学生深思，学生会对语篇中有关态度、观点等做出判断。2018—2020年的阅读理解语篇都侧重对中国传统文化的介绍。面对网络上国外对中国传统文化的质疑，在语篇中展示中国优秀传统文化，有助于学生加深对中国优秀传统文化的认识，做出正确的价值判断。同时也会让学生进一步思考如何通过身边的小事弘扬中国美德。阅读理解中的七选五主要考查学生根据上下语境推理的能力。学生在分析阅读文本的过程是学生独立思考、逻辑推理、解决问题的过程，是思辨素养的体现。
（3）关键能力
高考英语科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达四种能力，对应课程标准的听、说、读、写、看语言技能。课程标准指出高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力。理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感和态度等。理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐述与评价。高考评价体系指出，英语阅读理解能力包括理解词汇、理解具体信息、理解主旨要义、理解观点和态度、理解目的、推断、理解文章结构。新课标与高考评价体系相一致，在英语阅读理解中，主要考查主旨要义、信息获取、推理和判断能力、理解观点和态度。
从表2可以看出，2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ主要从细节理解，推理判断，主旨大意，词义猜测等四方面考查考生的英语阅读理解能力。在这四项考点中，细节理解的考查最多，是注重获取文章信息的体现，其次是推理判断。此外，细节理解题所占的百分比呈逐年下降趋势，而推理判断题呈逐年上升的趋势，这表明高考阅读理解越来越注重对学生思维品质的考查。而主旨大意及词义猜测题所占的比例保持不变。
从表3可以看出，七选五主要从主题句，上下文衔接两部分考查衔接手段和理解文章内部逻辑关系的能力，其中上下语境衔接考查居多，五题中共考四题。在设空位置上，涉及段首，段中和段末。段首主要考查主题句，段中和段末往往需要根据上下语境进行推理。不同的语篇类型有特定的结构特点，对语篇结构的把握在一定程度上可以帮助学生理解文章思路。然后在理解文章写作思路和内容的基础上，根据上下语境关系确定所选择的句子。因此，七选五一面考查学生对语篇结构的理解，另一方面考查理解，分析，推断能力。
（3） 必备知识
必备知识指在一定情境中，有效认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。英语课的必备知识包括语言知识与文化知识。语言知识包括语音、语法、语篇和语用知识;文化知识包括中外文化知识。在英语阅读理解中，需要运用词汇和语法知识将语言组成有意义连贯的语篇，基于语篇结构和特征，提高理解语篇意义能力。2018—2020年英语高考全国卷Ⅲ的阅读理解语篇涉及应用文，说明文，记叙文，新闻报道等，考生了解语篇类型，便知道该语篇的写作目的，基本格式等。2018—2020年英语高考全国卷Ⅲ的阅读理解语篇中也涉及中外文化知识。2018年的C篇和2019年的B篇融入中国传统文化，坚定文化自信。2018年的B篇和2019年的A篇从国外城市发展和音乐、戏剧介绍外国文化，开拓视野。2020年的C篇则介绍了英语人几代人同居的生活方式，进一步加强对外国文化的了解。
二、中国高考评价体系下英语高考阅读理解题命题的特征
文本题材广，突出主题语境。2018—2020年英语高考全国卷Ⅲ围绕 “人与自我”“人与社会” “人与自然”三大主题语境出题。其中“人与自我”主题语境下的语篇共有3篇，“人与社会”主题语境下的语篇共有9篇，“人与自然”主题语境下的语篇共有3篇。“人与社会”主题语境居多。题材涉及社会生活，人物，历史，文化等，贴近现代生活，具有很强的时代感。
追求阅读文本的人文性。2018—2019年的高考英语阅读理解倾向于将文化知识融入语篇内容，让学生在学习语言的同时了解文化知识。2018年的英语阅读理解涉及中国传统文化，朴素、快乐生活及舞蹈文化等与文化相关的话题。2019年的英语阅读理解题则从美育、提高审美情趣及人际交往关注人文性。2020年的英语阅读理解则关注人与动物和谐相处及与家人友好相处的话题。2018、2019、2020年的高考英语阅读理解注重人文性，注重育人价值。
注重思维品质的考查。在2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ中，获取信息，理解细节的题目逐渐下降，而推理判断题的数量则逐年增加，从2018年的2题到2020年的7题，其数量增加快。之前的阅读理解命题注重对学生获取信息能力考查，答案可以直接从文中找出。但是近三年更强调对对思维品质的考查，要求学生对文章所获取的信息进行判断、概括、分析和归纳。
三、结语
本文分析了2018—2020年高考英语全国卷Ⅲ的阅读理解命题，所分析试卷时间跨度较短，范围仅局限在全国Ⅲ卷的阅读理解上，具有一定的局限性。但是全国Ⅲ卷主要适用于经济发展较落后，教学条件相对缺乏的地区，若全国卷Ⅲ所适用的地区都能很好地体现出核心素养的考查，说明推行的核心素养导向已几乎覆盖全国，并得到了很好地推进与发展（覃 创 ，严忠权，2020）。此外，本次试卷的分析也给我们一些启示。一方面英语阅读是培养思维品质的重要手段，在日常教学中要注重以语篇为依托，基于语境进行语言、文化知识的学习。教学也并不是考什么就教什么，学生的创新思维和批判思维很难在考试中体现出来，但是在教学中，依然要重视这两种思维能力的发展。另一方面，英语阅读教学要具有人文性。在教授语言知识的同时，要挖掘文本背后体现的育人价值。
参考文献
[1] 程晓堂 （2017），英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，（5）：8-14.
[2] 李 勇，赵静宇，史辰羲（2019），高考评价体系的基本内涵与主要特 征 [J]. 中国考试 ，2019（12）：8—12.
[3] 中华人民共和国教育部（2020），普通高中英语课程标准（2020年 版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4] 陆东平（2021），基于中国高考评价体系的高考英语命题趋势探究[J]. 中小学课堂研究，（1）：56—67.
[5] 陈康，吴泓霖，李新煜，乔 辉（2019），基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径[J].中国考试，（12）：33—37.
[6] 宋宝，时明芝（2020），《中國高考评价体系》的评价创新[J]. 课程.教材.教法，40（5）：132—137.
[7] 覃 创 ，严忠权（2020），核心素养为导向的数学测评研究——以2019高考全国Ⅲ卷为例[J].数学教育学报，（2）：24—28.
作者简介：姓名：张莹（1995年），性别： 女;民族：汉族;籍贯：广西灵山;学历：在读硕士研究生;单位：广西师范大学;单位邮编，541006;研究方向， 中学英语教育