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【摘要】在文章中作者主要阐述了“课堂主体教学”模式在小学语文教学中应用的六个步骤。并提出了“整体—部分—整体”的课堂教学的基本策略及在其他情况下的调节与变通的方法。
【关键词】小学语文；教学；课堂主体；教学模式
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、模式提出的前提
小学语文是基础学科，新课标中指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但我们实际中的小学语文课堂教学与此比较，相差甚远，很多学生不愿意回答老师提出的问题，做着他们不愿意做的试题，每天过着重复再重复的课堂生活。这些问题远离了学生对课堂教学的真实感受，小学语文课具有很高的人文价值，充满了人性美，而且是非常有趣闻的，但我们的教学却充满了练习题、充满了无休止的重复再重复，这与我们的课程标准是背道而驰的。在此情况下，以学生为主体的“课堂主体教学”模式的提出，就显得非常重要了。“课堂主体教学”模式强调应把学生当作课堂教学的主体，把学生的发展当作教学的首要任务，充分发挥他们的创造力和学习的主动性；力图改变传统教学中忽视乃至压抑学生个性发展的弊端和结束学生被动学习的局面。
二、模式研究的构想
（一）模式的实验目标。在课堂的教学中要不断地唤醒学生的主体意识，使他们认识到他们是课堂教学的主体，老师的教是为了学生们的学而服务的。在课堂教学中一定要挖掘学生们潜在的学习能力，创造条件培养他们在学习上的独立自主性和积极创造性；
（二）模式的构想和制定。小学语文“课堂主体教学”模式的环节主要包括六个步骤，具体见下文。
三、模式实施的具体步骤
（一）“课堂主体教学”模式的六个步骤的具体实施。（1）创设情景，乐学新知：为了提高学生的学习兴趣和求知欲望，我们老师在上课前要告诉学生当堂课需要掌握的知识点和需要提升的能力。根据不同年级学生的心理和生理特点，可采取不同的授课方式，比如：利用多媒体课件、做游戏学课文、老师范读、分学生朗读等。根据每个单元的话题提供相关的背景知识，创设合理的学习情景，为新知识的课堂导入做好铺垫；（2）自读质疑，提高能力：在语文课中，朗读是学好语文的关键所在，那么使学生养成自读的习惯就是培养他们自学能力的重要一步。在教学目标和老师的引导下初步认识课文的篇章结构，从整体上感知课文，并能自觉地针对重点词句加以圈点，对自学的思考有初步的认识。培养学生良好的学习习惯和使用工具书的能力，加强自学的引导；（3）仔细品读，积极讨论：在让学生自读后，要让学生试着表达自己在自读中明白了什么，使他们能够围绕教学的重要知识点，运用老师所教授的知识熟读精思，领悟课文的内涵，品读语言的精妙与结构的完美。自读后的讨论提供了自我表现的平台，他们的学习心得可以在这里进行交流，不但可以最大限度地活跃课堂教学的学习气氛，还能提高学习的兴趣和积极性；（4）总结回顾，自我提高：在讨论过后，要启发他们整理所学过的新知识，并总结课堂学习中用到的学习方法和规律，以促进能力的提高和迁移。这就要求做到，让学生进行自我评价和相互评价，自觉地回顾学习过程，从而在这个过程中提高他们的学习能力；（5）精心设题，当堂讲评：每节课讲授完后要及时的布置练习题，以巩固所学到的新内容。在练习的过程中要以质胜量，抓住知识之间的纵横关系，从而使知识向能力转化。教师应设计形式多样的、难度有梯度的练习题，或者引导他们自己出题，尽量当堂课的练习，当堂课批改完成，当堂反馈，可采用面批、互批、自改、讲评等形式，且以表扬为主；（6）得法课内，得益课外：仅靠课内教授的知识是远远不够的，要想使学生更快地积累足够的语言知识，加强课外阅读是非常有必要的。课外阅读不仅可以增长学生的阅读兴趣，还为他们积累语言素材提供了广阔的空间。教师可根据课堂教学的需要、学校和学生的实际情况推荐读物，使学生得法于课内，得益于课外。
（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法。小学语文课堂的教学活动是丰富多彩的，我们常说“教有学法，教无定法”、“教无定法”、“贵在得法”，因此在课堂教学中，根据不同的学生、不同的教材和在不同的教学情况下，教学方法要能够体现出灵活多变的特点。这就要求我们的教学模式不可一成不变，而要有针对性和独创性。因此，我们提出了“整体—部分—整体”的课堂教学基本策略，设计了基本的教学模式，并提出了按授课情境的不同，相应地调节和变通方法。（1）对于课堂教学中的具体操作方式，可以根据学生年级的高低采取不同的变通方法，并逐步提高教学的难度和加大他们的自学能力。对于低年级的学生，可增加自读提示和学法指导，加强对字、词、句及看图、朗读、说话、表演等的教学；对于中年级的学生应该着重选择和增加自然段、简单的语篇结构及背诵、复述、读写结合、有序表达等项目的教学；而对于高年级的学生则应对较复杂的语篇结构，文章的行文方式，把握篇章的中心思想，体会所表达的情感，认识新的事物等教学内容，加强教学；（2）对于具体的操作内容和方式，则要侧重体会语文表达的情感，加强理解句子的内涵；侧重理解课文所表达的思想内容，归纳总结文章的中心大意；侧重文章结构方面的把握，对文章的整体认识要提到一个新的高度。
四、结论
1.在课堂的教学中，师生关系是永恒的主题，也是教学过程中的基本人际关系。在教学中教师应注意自己所担任角色意识的改变，不要把自己定位为课本的宣讲者，而应力争成为研究性教师，学会与学生交朋友，并与学生打成一片。其次，应该改变“一言堂”和“满堂灌”的传统教学方式，把老师在课堂上的“独唱”变为有学生参与“伴奏”的合唱。
2.创造条件培养学生的自主学习能力。教学目标和任务应以学生的发展为根本目标，以教会学生学习为课堂教学的主题，强调学生在“课堂主体教学”模式下，培养自主学习的能力。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】小学语文；教学；课堂主体；教学模式
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、模式提出的前提
小学语文是基础学科，新课标中指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但我们实际中的小学语文课堂教学与此比较，相差甚远，很多学生不愿意回答老师提出的问题，做着他们不愿意做的试题，每天过着重复再重复的课堂生活。这些问题远离了学生对课堂教学的真实感受，小学语文课具有很高的人文价值，充满了人性美，而且是非常有趣闻的，但我们的教学却充满了练习题、充满了无休止的重复再重复，这与我们的课程标准是背道而驰的。在此情况下，以学生为主体的“课堂主体教学”模式的提出，就显得非常重要了。“课堂主体教学”模式强调应把学生当作课堂教学的主体，把学生的发展当作教学的首要任务，充分发挥他们的创造力和学习的主动性；力图改变传统教学中忽视乃至压抑学生个性发展的弊端和结束学生被动学习的局面。
二、模式研究的构想
（一）模式的实验目标。在课堂的教学中要不断地唤醒学生的主体意识，使他们认识到他们是课堂教学的主体，老师的教是为了学生们的学而服务的。在课堂教学中一定要挖掘学生们潜在的学习能力，创造条件培养他们在学习上的独立自主性和积极创造性；
（二）模式的构想和制定。小学语文“课堂主体教学”模式的环节主要包括六个步骤，具体见下文。
三、模式实施的具体步骤
（一）“课堂主体教学”模式的六个步骤的具体实施。（1）创设情景，乐学新知：为了提高学生的学习兴趣和求知欲望，我们老师在上课前要告诉学生当堂课需要掌握的知识点和需要提升的能力。根据不同年级学生的心理和生理特点，可采取不同的授课方式，比如：利用多媒体课件、做游戏学课文、老师范读、分学生朗读等。根据每个单元的话题提供相关的背景知识，创设合理的学习情景，为新知识的课堂导入做好铺垫；（2）自读质疑，提高能力：在语文课中，朗读是学好语文的关键所在，那么使学生养成自读的习惯就是培养他们自学能力的重要一步。在教学目标和老师的引导下初步认识课文的篇章结构，从整体上感知课文，并能自觉地针对重点词句加以圈点，对自学的思考有初步的认识。培养学生良好的学习习惯和使用工具书的能力，加强自学的引导；（3）仔细品读，积极讨论：在让学生自读后，要让学生试着表达自己在自读中明白了什么，使他们能够围绕教学的重要知识点，运用老师所教授的知识熟读精思，领悟课文的内涵，品读语言的精妙与结构的完美。自读后的讨论提供了自我表现的平台，他们的学习心得可以在这里进行交流，不但可以最大限度地活跃课堂教学的学习气氛，还能提高学习的兴趣和积极性；（4）总结回顾，自我提高：在讨论过后，要启发他们整理所学过的新知识，并总结课堂学习中用到的学习方法和规律，以促进能力的提高和迁移。这就要求做到，让学生进行自我评价和相互评价，自觉地回顾学习过程，从而在这个过程中提高他们的学习能力；（5）精心设题，当堂讲评：每节课讲授完后要及时的布置练习题，以巩固所学到的新内容。在练习的过程中要以质胜量，抓住知识之间的纵横关系，从而使知识向能力转化。教师应设计形式多样的、难度有梯度的练习题，或者引导他们自己出题，尽量当堂课的练习，当堂课批改完成，当堂反馈，可采用面批、互批、自改、讲评等形式，且以表扬为主；（6）得法课内，得益课外：仅靠课内教授的知识是远远不够的，要想使学生更快地积累足够的语言知识，加强课外阅读是非常有必要的。课外阅读不仅可以增长学生的阅读兴趣，还为他们积累语言素材提供了广阔的空间。教师可根据课堂教学的需要、学校和学生的实际情况推荐读物，使学生得法于课内，得益于课外。
（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法。小学语文课堂的教学活动是丰富多彩的，我们常说“教有学法，教无定法”、“教无定法”、“贵在得法”，因此在课堂教学中，根据不同的学生、不同的教材和在不同的教学情况下，教学方法要能够体现出灵活多变的特点。这就要求我们的教学模式不可一成不变，而要有针对性和独创性。因此，我们提出了“整体—部分—整体”的课堂教学基本策略，设计了基本的教学模式，并提出了按授课情境的不同，相应地调节和变通方法。（1）对于课堂教学中的具体操作方式，可以根据学生年级的高低采取不同的变通方法，并逐步提高教学的难度和加大他们的自学能力。对于低年级的学生，可增加自读提示和学法指导，加强对字、词、句及看图、朗读、说话、表演等的教学；对于中年级的学生应该着重选择和增加自然段、简单的语篇结构及背诵、复述、读写结合、有序表达等项目的教学；而对于高年级的学生则应对较复杂的语篇结构，文章的行文方式，把握篇章的中心思想，体会所表达的情感，认识新的事物等教学内容，加强教学；（2）对于具体的操作内容和方式，则要侧重体会语文表达的情感，加强理解句子的内涵；侧重理解课文所表达的思想内容，归纳总结文章的中心大意；侧重文章结构方面的把握，对文章的整体认识要提到一个新的高度。
四、结论
1.在课堂的教学中，师生关系是永恒的主题，也是教学过程中的基本人际关系。在教学中教师应注意自己所担任角色意识的改变，不要把自己定位为课本的宣讲者，而应力争成为研究性教师，学会与学生交朋友，并与学生打成一片。其次，应该改变“一言堂”和“满堂灌”的传统教学方式，把老师在课堂上的“独唱”变为有学生参与“伴奏”的合唱。
2.创造条件培养学生的自主学习能力。教学目标和任务应以学生的发展为根本目标，以教会学生学习为课堂教学的主题，强调学生在“课堂主体教学”模式下，培养自主学习的能力。
（责任编辑：龙大为）