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[摘 要]学生要提升自己的语文能力和语文知识等语文素养，就需要有一定量和质并重的阅读来保证。基于此，苏教版语文教材编写组给每本教科书（包括必修教材和选修教材）都编写了配套的语文读本，供师生课外阅读使用。但在实际教学中发现，语文读本的使用情况很不理想，要改变这种现状，师生必须转变观念，重视读本，学会使用读本。
[关键词]语文读本；定位；使用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0003-02
现行的人教版、语文版、苏教版、鲁教版、粤教版等语文教材都配套了读本，由此可见教材编写组对读本是很重视的，师生要用好读本。下面根据苏教版语文读本的使用现状，谈谈如何使用语文读本。
一、语文读本的使用现状
读本是作为教科书配套教材产生的，是教科书的有效补充。教材编写组在编写读本时选文力求文质兼美，文章既注重经典性也注重时代性，应该说可读性很强，理应受到师生的喜爱。但是在实际教学中，读本的使用情况不容乐观，基本处于停滞状态。调查发现，91.7%的教师从来不用读本，77.2%的学生在读本刚发下来时会随便翻翻，81.3%的学生会选择自己喜欢的文章阅读，99.4%的学生没有通读过一本读本。
究其原因，主要有以下几个方面：（1）应试教育的影响。长期以来教师在高考指挥棒的影响下，注重所谓的“基本篇目”教学，强化与考试内容关系密切的文章的教学，忽视了读本。（2）教学课时的限制。课改后高中语文每学期至少要完成两本教材的教学任务，而每个星期只有5节语文课，教师在完成教材的基本教学任务都感到时间紧张的情况下，也就没有时间关注读本了。（3）学生学业负担较重。据不完全统计，一个普通高中生每天要完成教师布置的书面作业的时间平均为4.4小时（高三更多），学生基本没有多少时间进行读本的阅读。（4）一些选文难度较大。读本中不少文章是针对教材选文的特点进行补充的，有不少经典文章如《石钟山记》等是教材忽视的，这些选文有一定的难度，还有一些文章“枯燥无味读不懂、读不下去”（学生语），如《鲁迅作品选读》里的不少文章，这样客观上也造成了学生对读本的不重视。
二、语文读本的有效使用
（一）读本的定位
顾之川先生说过，语文教材包括课内用的教科书和课外用的语文读本。从目前苏教版语文教材体系来看，苏教版高中语文必修教材主要由教科书、教参、读本组成，为了帮助教师研究教材上好课，教材编写组组织专家和一线教师编写了教学设计、学习与评价。
从读本编写的目的来看，苏教版高中语文教材编写组在每一册读本第一页的“致同学”中已经进行了明确：为了给同学们的课外阅读提供方便，同时配合高中语文必修课的教学，我们编写了这套读本。与必修教科书一样，我们将一些优秀的作品推荐给大家，力求文质兼美，既重经典性，又具有时代性。
无论是编写体系还是编写目的，我们可以看出这套必修读本的目的是发展学生的独立阅读能力，选文非常注重学生个性化的阅读，是对教材有益的补充，因此师生要利用好这套读本。
（二）读本的使用
语文读本的编写目的是“给同学们的课外阅读提供方便”，这就告诉我们语文读本阅读学习的时间主要是在学生课余，阅读学习的方式主要是自主。这就要求教师在读本的使用上要转变观念，注意方法，巧妙落实。
1.教会学生阅读方法
叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，教师要通过平时的课堂教学教给学生精读、泛读、速读等常用的阅读方法，或者开设读书方法指导课，引导学生学会合理使用工具书，学会到网络上或图书馆查找资料，提高学生搜集信息、筛选信息、概括信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的阅读习惯，如“不动笔墨不读书”等。
2.给予学生阅读时间
苏教版必修教材配套的语文读本是按照专题编排的，每个专题的选文或具经典性，只不过因为必修教材篇幅的限制只能放在读本上，如苏轼的《石钟山记》等，或具强烈的人文性和时代性，如王小波的《我的精神家园》等，而且文学作品的比重较大。教师可以让学生利用早读课时间，大声朗读这些文章，甚至背诵一些经典篇目。这样，一方面能让学生多多触摸名作文气、培养语感，另一方面能增加学生的阅读时间，让学生有时间阅读读本。
3.打通课内课外阅读
编写者在编写语文读本时，已经考虑到语文学习课内与课外的联系，将每册读本分为若干个专题，这些专题既相对独立自成格局，又与必修教材参照呼应相得益彰。教师在语文教学过程中要打通教材课内教学与读本课外阅读的界限，让课内外阅读融为一体。如必修二的教材和读本都节选了史铁生的《我与地坛》，教材只选了全文的前两部分，导致学生对文章的理解不全面，而读本上节选的内容正好是对教材的补充。学生读后能了解《我与地坛》的整体脉络和作者的写作思路，更好地理解文章的主要内容和把握作者的情感。
4.培养学生综合能力
学生语文综合能力的提升是语文素养的核心内容之一，教师要引导学生通过阅读读本培养其综合能力。如通过读本培养学生的迁移能力。学生在课堂上学习到阅读的相关知识和方法，但课堂学习内容毕竟是比较少的，只能是方法居多，这就需要一定的文章来巩固课堂所学，读本正好可以让学生将学习由课内向课外迁移，从而提升学生的能力。
5.开设读本阅读交流课
每个读本在每个专题之前都有一个简短的导语，这些导语既是教材编写者的阅读心得，也是编写者對选文的概括性阐释，包括给学生的阅读建议。此外，为了方便学生阅读，每个专题最后都有“资料链接”和“思考与感悟”栏目，给学生自主阅读读本提供路径。教师可以布置学生自主阅读读本，每个月开设一两节读本阅读交流课，将讲台交给学生，让学生将自己的阅读心得和感悟与同学一起分享。
读本是教材的一个重要组成部分，教师要转变观念，用好读本，让读本为学生语文素养的提升提供助力。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]语文读本；定位；使用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0003-02
现行的人教版、语文版、苏教版、鲁教版、粤教版等语文教材都配套了读本，由此可见教材编写组对读本是很重视的，师生要用好读本。下面根据苏教版语文读本的使用现状，谈谈如何使用语文读本。
一、语文读本的使用现状
读本是作为教科书配套教材产生的，是教科书的有效补充。教材编写组在编写读本时选文力求文质兼美，文章既注重经典性也注重时代性，应该说可读性很强，理应受到师生的喜爱。但是在实际教学中，读本的使用情况不容乐观，基本处于停滞状态。调查发现，91.7%的教师从来不用读本，77.2%的学生在读本刚发下来时会随便翻翻，81.3%的学生会选择自己喜欢的文章阅读，99.4%的学生没有通读过一本读本。
究其原因，主要有以下几个方面：（1）应试教育的影响。长期以来教师在高考指挥棒的影响下，注重所谓的“基本篇目”教学，强化与考试内容关系密切的文章的教学，忽视了读本。（2）教学课时的限制。课改后高中语文每学期至少要完成两本教材的教学任务，而每个星期只有5节语文课，教师在完成教材的基本教学任务都感到时间紧张的情况下，也就没有时间关注读本了。（3）学生学业负担较重。据不完全统计，一个普通高中生每天要完成教师布置的书面作业的时间平均为4.4小时（高三更多），学生基本没有多少时间进行读本的阅读。（4）一些选文难度较大。读本中不少文章是针对教材选文的特点进行补充的，有不少经典文章如《石钟山记》等是教材忽视的，这些选文有一定的难度，还有一些文章“枯燥无味读不懂、读不下去”（学生语），如《鲁迅作品选读》里的不少文章，这样客观上也造成了学生对读本的不重视。
二、语文读本的有效使用
（一）读本的定位
顾之川先生说过，语文教材包括课内用的教科书和课外用的语文读本。从目前苏教版语文教材体系来看，苏教版高中语文必修教材主要由教科书、教参、读本组成，为了帮助教师研究教材上好课，教材编写组组织专家和一线教师编写了教学设计、学习与评价。
从读本编写的目的来看，苏教版高中语文教材编写组在每一册读本第一页的“致同学”中已经进行了明确：为了给同学们的课外阅读提供方便，同时配合高中语文必修课的教学，我们编写了这套读本。与必修教科书一样，我们将一些优秀的作品推荐给大家，力求文质兼美，既重经典性，又具有时代性。
无论是编写体系还是编写目的，我们可以看出这套必修读本的目的是发展学生的独立阅读能力，选文非常注重学生个性化的阅读，是对教材有益的补充，因此师生要利用好这套读本。
（二）读本的使用
语文读本的编写目的是“给同学们的课外阅读提供方便”，这就告诉我们语文读本阅读学习的时间主要是在学生课余，阅读学习的方式主要是自主。这就要求教师在读本的使用上要转变观念，注意方法，巧妙落实。
1.教会学生阅读方法
叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，教师要通过平时的课堂教学教给学生精读、泛读、速读等常用的阅读方法，或者开设读书方法指导课，引导学生学会合理使用工具书，学会到网络上或图书馆查找资料，提高学生搜集信息、筛选信息、概括信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的阅读习惯，如“不动笔墨不读书”等。
2.给予学生阅读时间
苏教版必修教材配套的语文读本是按照专题编排的，每个专题的选文或具经典性，只不过因为必修教材篇幅的限制只能放在读本上，如苏轼的《石钟山记》等，或具强烈的人文性和时代性，如王小波的《我的精神家园》等，而且文学作品的比重较大。教师可以让学生利用早读课时间，大声朗读这些文章，甚至背诵一些经典篇目。这样，一方面能让学生多多触摸名作文气、培养语感，另一方面能增加学生的阅读时间，让学生有时间阅读读本。
3.打通课内课外阅读
编写者在编写语文读本时，已经考虑到语文学习课内与课外的联系，将每册读本分为若干个专题，这些专题既相对独立自成格局，又与必修教材参照呼应相得益彰。教师在语文教学过程中要打通教材课内教学与读本课外阅读的界限，让课内外阅读融为一体。如必修二的教材和读本都节选了史铁生的《我与地坛》，教材只选了全文的前两部分，导致学生对文章的理解不全面，而读本上节选的内容正好是对教材的补充。学生读后能了解《我与地坛》的整体脉络和作者的写作思路，更好地理解文章的主要内容和把握作者的情感。
4.培养学生综合能力
学生语文综合能力的提升是语文素养的核心内容之一，教师要引导学生通过阅读读本培养其综合能力。如通过读本培养学生的迁移能力。学生在课堂上学习到阅读的相关知识和方法，但课堂学习内容毕竟是比较少的，只能是方法居多，这就需要一定的文章来巩固课堂所学，读本正好可以让学生将学习由课内向课外迁移，从而提升学生的能力。
5.开设读本阅读交流课
每个读本在每个专题之前都有一个简短的导语，这些导语既是教材编写者的阅读心得，也是编写者對选文的概括性阐释，包括给学生的阅读建议。此外，为了方便学生阅读，每个专题最后都有“资料链接”和“思考与感悟”栏目，给学生自主阅读读本提供路径。教师可以布置学生自主阅读读本，每个月开设一两节读本阅读交流课，将讲台交给学生，让学生将自己的阅读心得和感悟与同学一起分享。
读本是教材的一个重要组成部分，教师要转变观念，用好读本，让读本为学生语文素养的提升提供助力。
（责任编辑 陈剑平）