【关键词】 科学课；兴趣；时空；体验；评价
　　【中图分类号】 G613.6
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　22—0113—01
　　科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。”教师作为科学学习活动的组织者、引领者，学生亲密的伙伴，要在科学课上组织学生有效地经历探究、体验快乐，提升科学探究能力，获取科学知识，培养科学素养。
　　一、创设科学情境，激发探究兴趣
　　科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去，则是科学探究成功的开端。如，教学“声音”时，上课铃响后，笔者问学生：“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃想知道什么？”这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出问题，笔者根据学生提出的问题，引出“电铃为什么会响”，为学习声音的性质埋下伏笔。这样引入，能激起学生强烈的好奇心，让学生急于探究本课的知识。教师只有善加引导学生的好奇心，才能激发学生强烈的求知欲望和学习行为。在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求。
　　二、给足实践时空，探究科学未知
　　科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中学习。如，在教学“声音”时，有学生提出“为什么乐器的声音很好听，而汽车刹车的声音却让人不舒服呢”“为什么在教室里面听不清外面的声音”？由于是学生自己发现的问题，在探究时学生也会格外认真、积极，还会逐步由不愿提问题转向愿意提问题，由能提一般性的问题转向能提出有研究价值的问题。在这种既有独立研究又有合作交流的氛围中， 学生的心智得到提升，能力得到提高，能够愉快地掌握科学知识。
　　三、玩中体验乐趣，探究科学真知
　　玩是儿童的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开，从玩中求知、求真，玩出科學的真谛。在玩中做文章，不仅抓住学生的心，而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。如，教学“溶解”时， 有的学生将泥土、面粉、纸张等物品放入水中，根据食盐在水中的溶解的经验，探索这些东西能不能溶解。他们更深刻地体验到探究学习是个不断修正错误，认识、实践、再认识、再实践的过程。
　　又如，学生在学习“电”时，自己制作简单电路，制作开关等，在这个过程中，学生们认识到电的好多奇妙的现象。此时，学生的兴奋与喜悦之情溢于言表，极大地激发了他们探究的兴趣，使他们体验到学习科学的乐趣。
　　四、激活评价机制，深化探究过程
　　在科学课的教学中，应该用评价机制来激活课堂，提供反馈信息，然后教师作相应的调控，通过激励评价，积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。著名教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，才有助于形成严谨、细致的科学态度。不论学生探索活动的成功与否，教师都要用赏识的眼光给予积极的评价，所以教师评价要做到真诚，关爱学生、关心学生的成长，促进学生的发展，提高学生科学素养。一个大胆的假设，一次为获得成果而进行的创造性活动，一项富有创见的调查，一次愉快的合作， 一个新颖的设计方案，一项实验的团体赛，一项观察日记……都能充分反映学生的科学素养及水平，教师都应及时地予以恰到好处的评价。
　　科学课以其实践、生动、有趣，为学生提供了一个很好的认知世界、认知自然的平台，丰富了学生的学习生活，更让学生扩大了视野。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生科学素养和探究能力的目的。
　　总之，在教学中，要时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，体验快乐，培养科学素养，让学生在科学课堂上展翅高飞，让科学教学不断更新。
　　编辑：马德佳