小学生作文教学必须促进学生个性的发展,必须着眼于未来人才素质的培养,必须着眼于学生作文的“最近发展区”,这就需要教师在作文教学中大胆创新,有目的地进行一些富有创造性的作文训练,有目的地在语文综合实践活动中培养学生作文的创造思维能力。我认为主要应从培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力、逻辑思维能力着手,每节作文课多设计一些实践活动,使作文变难为易,把创造思维能力的训练渗透到写作过程中去,这是新课程倡导的素质教育的需要,更是未来社会对创新型人才的需要。
　　一、留心生活,学会观察,培养观察能力
　　重视、丰富语文实践活动是新课程改革的一项重要内容,而作文教学作为语文教学中的一部分,应通过实践活动将作文课堂向更广阔的空间、更广泛的领域延伸和渗透,做到学习生活化,生活学习化。我们都知道,文章是客观事物的反映,我们要想比较准确、具体地反映事物,首先得认清事物,这就要从观察入手,所以我让学生从观察日记开始,从观察周围的人和事做起,进行系列训练。如写:《我的XXX》(写熟悉的人),《我的一天》(写发生的事实、事件),《我喜欢的XXX》(写景、写物)。这样学生对周围的事物多看看,多想想,并把观察的所得和感想随时记录下来,看了写,写了看,久而久之,观察习惯会自然养成,观察能力也会自然提高。
　　二、形式多样,不拘一格,培养想象力
　　爱因斯坦曾说过想象力比知识更重要,因此我在教学中采用不同的实践活动,培养学生的想象力。首先,“添词想象”就是个较好的训练中年级学生想象力的方式。如我在上《怎样写一件事》的作文课中,先后出示“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”这几个词语,让学生说一段话,并用上这几个看似风马牛不相及的词语编一个有情节、有内容的故事,学生思维活跃,想象力在这个小小的活动中得到了有效的训练。此外,“添图想象”能较好地丰富学生的想象力,即根据老师的描绘,师生共同作画。在教师逐步引导下,学生的想象愈丰富,画面会愈生动。另外就是“换位想象”了,同一事物,从不同的角度,用不同的视点去观察、去思考,有时会令人惊讶。《司马光》这篇课文学生已学过,学生对故事的内容也很熟悉。课上,我请一个同学起来讲完这个故事后,出示这样一个习作题目——《假如我是……》。要求学生变换角度,把自己看作司马光,或是砸缸用的那块石头,或是被司马光砸破的那口缸,来描述自己此时此刻的所见所闻。学生个个踊跃尝试,其想象令人拍案。
　　三、加强积累,丰富词汇量,提高语言表达能力
　　精彩的文章离不开准确生动的词、句表达,所以在作文教学中还应注重学生语言表达能力的培养。课堂上,我充分利用课文中的精美词语来进行多角度的练习,丰富积累,提高学生对词的理解和运用能力。如此一来,学生每学完一篇课文,对文中新奇的内容和精妙的语句常常赞叹不已,回味无穷,我就顺势启发他们在记忆的宝库中,运用回忆、联想和想象等思维形式,搜寻出这些词还适用于哪些地方。如学过《庐山的云雾》之后,学生领略到了庐山景色的秀丽以及那变幻无常、极具神秘色彩的云雾,同时对描写庐山云雾的一些优美词语也记忆犹新,但要达到运用自如,还需要进一步的训练。如“流连忘返”这一词,我结合课文意思讲明了它的含义,又在分析课文之后启发学生想象:在你的印象中哪些景物令你“流连忘返”?他们有的回答“长城”,有的回答“西湖”,还有的回答“黄山的风景”……学生们在训练活动中开阔了思路,丰富了词汇量,语言表达能力自然也会得到较好的提高。我想如此训练,作文的“平淡无奇”“枯燥无味”就会从这样的课堂中被悄悄带走。
　　四、彰显个性,着眼发展,提高逻辑思维能力
　　作文教学中,对学生创造思维能力的培养还必须彰显其作文个性,要善于引导他们跳出相同的思维圈子,获得与众不同的思维方法,进行有创造性的习作训练。如在选材方面,反向思维就是一个新路子。如写《我的一家》,大多数学生都会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果写家庭中父母的“摩擦”,小作者则会写希望自己的家庭和谐起来的愿望或家里的不幸和波折,这就让人耳目一新,脱离了相同的圈子。发散性思维也是一个新路子,如写《生动的一课》,很多学生思维单一,总是把课表上的课搬来写,但无论怎样写也摆脱不了上课、讲课、提问、回答的窠臼。如果指导学生进行多向思维,写听英模报告,受法制教育,在烈士墓前,寻访先进人物,观察生态环境等这样的“社会实践课”就能使作文独出心裁,独出“新材”。通过这样的选材训练,学生作文的创造思维就会逐步脱离肤浅的俗套,彰显个性,趋于独特。
　　语文综合实践活动仅是培养学生作文的创造思维能力的形式,其实创造思维能力的培养也离不开老师和学生的创造思维品格,只有具备了良好的创造思维品格,作文教学中培养学生的创造思维能力才能不断地登上更高的台阶,步入新的境界。
　　(作者单位:江苏省常州市武进区卜弋小学)