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一、思维导图基本理论
思维导图是一种以放射性思考模式为基础的思维工具。思维导图是从一个中心概念发散出来的自然结构，通过线条、颜色、符号、词汇和图像，逐步建立的一个有序的发散的图，它是对思维过程的导向和记录[1]。由于思维导图是思维外化的表现形式，其突出的形象性，可以吸引学生的注意力和增强记忆力，内在有序的发散会激发思考的深入、延拓思维的囿域。思维导图的绘制是智力驱动的过程和结果，透视自己的思路剖析自己的思维是一件太有趣的事情了，亲临如此状态必然是主动而积极性的，哪怕是抽象概念在图解的引导下其本质都变得清晰可见。课堂教学中，思维导图在教师指导下的应用可帮助学生对学习内容的理解，对所学知识的优化与重构，诱发联想与创意，提升想象力和创造力。可以增强主动参与教学的意识，培养同学的合作精神，养成谦虚的学习态度。把思维导图应用到化学教学，或许会提升学生的思维动能开发学习潜能。
二、《影响化学反应速率的因素》教学设计的思维导图
下面重点分析教学过程。
1.创设情境，导入新课
【引入】生活中为了防止食物腐败变质，延长食品可供食用的期限，我们通常可以采取哪些措施？（学生讨论，发表看法）
【追问】这样做的依据是什么呢？（学生回答）
【过渡】生活中有许多反应需要控制条件加快反应速率，也有许多反应需要控制条件减缓反应速率，大家回忆，我们在必修2第二章第三节“化学反应的速率与限度”中，已经知道了哪些能够影响化学
反应速率的因素。
【学生】内因：物质本身的性质，外因：温度、浓度、压强、催化剂、固体的表面积……
通过思维导图外化同学们的记忆。
【探究1】我们能否通过实验探究这些外界条件是怎样对化学反应速率产生影响？影响反应速率的实质是什么？
2.师生携手新课学习
【思考】如何设计实验获取数据，定性或定量地比较化学反应速率的快慢？
【学生】通过对比溶液颜色发生变化所需的时间，生成沉淀所需的时间，固体消失的时间，产生气泡的快慢，单位时间内产生气体的体积大小……
【过渡】为了使实验所用试剂种类较少且便于观察，我们打算对教材上的实验2-2、2-3和2-4加以改进，均以草酸和酸性高锰酸钾溶液反应：
2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4 +2MnSO4+10CO2↑+8H2O
定量探究不同外界因素对化学反应速率的影响。
教师展示草酸、酸性高锰酸钾溶液、硫酸锰固体，并讲解硫酸锰能催化上述反应。
请大家考虑，要怎样来比较该反应在某种条件改变时，反应速率的变化趋势？
【学生】可以从比较条件改变时产生CO2气泡的快慢或者测定单位时间里放出CO2气体体积的大小，也可以比较酸性高锰酸钾溶液反应褪色所需要的时间。
【教师】如果我们仅仅是为了比较该反应在某种条件变化时反应速率是变大、变小还是不变，不要求作速率的精确测定，可以哪种方法比较简便？（学生讨论，发表看法）
【教师归纳】 大家比较一致的看法是：可以通过观察、比较酸性高锰酸钾溶液反应褪色所需要的时间。
【提问】一是比较条件改变对反应速率的影响，每次实验是改变一个条件还是改变几个条件？二是要准确比较酸性高锰酸钾溶液褪色在不同条件下所需要的时间，要怎样选择开始观察的时间？各次实验，能从不同时间开始计时吗？（学生讨论，发表看法）
通过讨论，教师小结：
一，每次实验只能改变一个条件，这样才能客观地反映该条件改变对反应速率的影响。因此，要设定一个作为比较标准的对照组；二，要准确比较酸性高锰酸钾溶液褪色在不同条件下所需要的时间的长短，各次实验要在加入草酸溶液时开始记时，而后比较褪色所要的时间。
请同学生选用下列试剂、仪器来设计并进行实验：0.01mol/L酸性KMnO4溶液，0.1mol/L H2C2O4溶液、
0.2mol/L H2C2O4溶液， MnSO4固體，60℃左右热水。试管、量筒（10ml）、烧杯（50ml）、药匙等。
我建议用下列表格中的第1组数据做为对照组（PPt）
【学生实验】教师巡视观察指导
【展示】让2-3位学生展示实验记录和结果，用思维导图的形式呈现实验结论。
【小结】
从大家的实验结果还可以得到什么结论？哪位同学有新的发现？
【学生发言】 三种条件改变对反应速率影响大小不同，从实验看，MnSO4催化剂对这一反应速率的影响最大，其次是温度，最后才是浓度。
三、教学反思
本课教学实践表明，使用思维导图学习新课，对新知识进行整理时，能清晰看出新旧知识间的联系，促进了学生的有效学习。能将呆板的惯性的传统的线性引导式教学转变为发散的探究性的教学。学生绘制思维导图，对知识点进行多次加工、分析和整理，让知识体系更加完善，提高学生的归纳总结能力，增进思维的开放性和敏感度。
在思维导图运用过程中会出现一些不足：有些学生习惯于线性思考、记忆，对思维导图方法不适应；也有些学生觉得思维导图整体上比较混乱，没有线性记忆来得清晰，绘制需要多种颜色的笔，比较麻烦。
虽然思维导图教学模式还有部分同学不很适应，但是这种模式充分发挥了学生的学习主动性，有利于学生构建化学知识网络、完善知识体系，提高学习能力和化学课堂的学习效率。思维导图是一种优化的思维方式，习惯而灵活的运用会显露出思维导图的巨大学习威力。
思维导图是一种以放射性思考模式为基础的思维工具。思维导图是从一个中心概念发散出来的自然结构，通过线条、颜色、符号、词汇和图像，逐步建立的一个有序的发散的图，它是对思维过程的导向和记录[1]。由于思维导图是思维外化的表现形式，其突出的形象性，可以吸引学生的注意力和增强记忆力，内在有序的发散会激发思考的深入、延拓思维的囿域。思维导图的绘制是智力驱动的过程和结果，透视自己的思路剖析自己的思维是一件太有趣的事情了，亲临如此状态必然是主动而积极性的，哪怕是抽象概念在图解的引导下其本质都变得清晰可见。课堂教学中，思维导图在教师指导下的应用可帮助学生对学习内容的理解，对所学知识的优化与重构，诱发联想与创意，提升想象力和创造力。可以增强主动参与教学的意识，培养同学的合作精神，养成谦虚的学习态度。把思维导图应用到化学教学，或许会提升学生的思维动能开发学习潜能。
二、《影响化学反应速率的因素》教学设计的思维导图
下面重点分析教学过程。
1.创设情境，导入新课
【引入】生活中为了防止食物腐败变质，延长食品可供食用的期限，我们通常可以采取哪些措施？（学生讨论，发表看法）
【追问】这样做的依据是什么呢？（学生回答）
【过渡】生活中有许多反应需要控制条件加快反应速率，也有许多反应需要控制条件减缓反应速率，大家回忆，我们在必修2第二章第三节“化学反应的速率与限度”中，已经知道了哪些能够影响化学
反应速率的因素。
【学生】内因：物质本身的性质，外因：温度、浓度、压强、催化剂、固体的表面积……
通过思维导图外化同学们的记忆。
【探究1】我们能否通过实验探究这些外界条件是怎样对化学反应速率产生影响？影响反应速率的实质是什么？
2.师生携手新课学习
【思考】如何设计实验获取数据，定性或定量地比较化学反应速率的快慢？
【学生】通过对比溶液颜色发生变化所需的时间，生成沉淀所需的时间，固体消失的时间，产生气泡的快慢，单位时间内产生气体的体积大小……
【过渡】为了使实验所用试剂种类较少且便于观察，我们打算对教材上的实验2-2、2-3和2-4加以改进，均以草酸和酸性高锰酸钾溶液反应：
2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4 +2MnSO4+10CO2↑+8H2O
定量探究不同外界因素对化学反应速率的影响。
教师展示草酸、酸性高锰酸钾溶液、硫酸锰固体，并讲解硫酸锰能催化上述反应。
请大家考虑，要怎样来比较该反应在某种条件改变时，反应速率的变化趋势？
【学生】可以从比较条件改变时产生CO2气泡的快慢或者测定单位时间里放出CO2气体体积的大小，也可以比较酸性高锰酸钾溶液反应褪色所需要的时间。
【教师】如果我们仅仅是为了比较该反应在某种条件变化时反应速率是变大、变小还是不变，不要求作速率的精确测定，可以哪种方法比较简便？（学生讨论，发表看法）
【教师归纳】 大家比较一致的看法是：可以通过观察、比较酸性高锰酸钾溶液反应褪色所需要的时间。
【提问】一是比较条件改变对反应速率的影响，每次实验是改变一个条件还是改变几个条件？二是要准确比较酸性高锰酸钾溶液褪色在不同条件下所需要的时间，要怎样选择开始观察的时间？各次实验，能从不同时间开始计时吗？（学生讨论，发表看法）
通过讨论，教师小结：
一，每次实验只能改变一个条件，这样才能客观地反映该条件改变对反应速率的影响。因此，要设定一个作为比较标准的对照组；二，要准确比较酸性高锰酸钾溶液褪色在不同条件下所需要的时间的长短，各次实验要在加入草酸溶液时开始记时，而后比较褪色所要的时间。
请同学生选用下列试剂、仪器来设计并进行实验：0.01mol/L酸性KMnO4溶液，0.1mol/L H2C2O4溶液、
0.2mol/L H2C2O4溶液， MnSO4固體，60℃左右热水。试管、量筒（10ml）、烧杯（50ml）、药匙等。
我建议用下列表格中的第1组数据做为对照组（PPt）
【学生实验】教师巡视观察指导
【展示】让2-3位学生展示实验记录和结果，用思维导图的形式呈现实验结论。
【小结】
从大家的实验结果还可以得到什么结论？哪位同学有新的发现？
【学生发言】 三种条件改变对反应速率影响大小不同，从实验看，MnSO4催化剂对这一反应速率的影响最大，其次是温度，最后才是浓度。
三、教学反思
本课教学实践表明，使用思维导图学习新课，对新知识进行整理时，能清晰看出新旧知识间的联系，促进了学生的有效学习。能将呆板的惯性的传统的线性引导式教学转变为发散的探究性的教学。学生绘制思维导图，对知识点进行多次加工、分析和整理，让知识体系更加完善，提高学生的归纳总结能力，增进思维的开放性和敏感度。
在思维导图运用过程中会出现一些不足：有些学生习惯于线性思考、记忆，对思维导图方法不适应；也有些学生觉得思维导图整体上比较混乱，没有线性记忆来得清晰，绘制需要多种颜色的笔，比较麻烦。
虽然思维导图教学模式还有部分同学不很适应，但是这种模式充分发挥了学生的学习主动性，有利于学生构建化学知识网络、完善知识体系，提高学习能力和化学课堂的学习效率。思维导图是一种优化的思维方式，习惯而灵活的运用会显露出思维导图的巨大学习威力。