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摘要：随着近年来教育的不断改革与发展，核心素养成为许多学科教学的重點目标。其中历史作为一门重要的人文学科，其对于核心素养培养有着较高的要求，其主要包括正确历史价值观的养成和历史史实的正确认识以及时空观念等。初中历史教师在教学过程中要紧紧围绕教学的重点，结合教学内容以及历史学科课程的基本要求，对教学方法不断创新，从而提高初中历史教学的效果。
关键词：初中历史；核心素养；有效性
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0069
现阶段的历史教学中，教师的教学方式较单一，仅是对学生进行知识的灌输，而学生学习的主动性不高，缺乏自主学习和思考的空间，教师往往忽视了学生的个性化发展以及核心素养的培养，这样不利于初中历史教学的长远发展。在新课标改革的要求中，教师要根据学生兴趣和历史学科的特点改进教学方法，并培养学生正确的历史价值观，拓展学生历史学科的学习视野，提升学生初中历史学习的有效性。
一、根据学生实际学习能力，对问题开展针对性教学
受应试教育观念的影响，教师往往采用单一的教学方式，这种方式忽略了学生在学习上的差异性，不利于学生的全面发展。因此，教师要意识到学生在学习能力和个性等方面存在的差距，进行因材施教，提高学生历史学习的效果。许多学习能力较差的学生在课堂学习的过程中并不喜欢回答问题，因此教师要经常鼓励这一类学生，并设置一些在这一类学生能力范围内的问题，降低学生课堂学习的难度。例如，在七年级“大一统的汉朝”的教学中，教师要引导学生了解汉武帝在经济、政治等领域的重要措施，以及“大一统思想”在我国古代的重要作用，教师在这个过程中可以设置相应的问题情境并进行分层设计。学生在学习这节课前已经了解了“文景之治”的有关知识。如在针对历史学习基础中下的学生时，教师可以让学生回答“在文景之治时期，汉文帝等人的政治措施对汉武帝时期的发展奠定了哪些基础？”针对学习能力较强的学生，教师可以引导学生回答“西汉时期存在哪些社会问题？”而在进行“罢黜儒家，独尊儒术”的教学中，教师可以让历史学习基础中下的学生回答“董仲舒思想主张的主要内容”以及“对大一统治国理念的重大意义”，并让学习能力较强的学生分析“董仲舒的思想如何影响了汉武帝，为何被汉武帝作为治国的重要方针？”教师要根据学生个性和学习基础等方面的差距，设置不同的教学方法，并让学生自主探讨和思考，在活跃课堂学习氛围的同时，促进不同层次的学生可以获得共同的发展。
二、对教学方法进行创新，提高学生对历史学科的兴趣
在初中历史教学的过程中，教师要不断创新教学方法，以激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习的欲望。教师可以设计新颖的环节，如导入新颖的提问方式，让学生在课堂上跟上学习的进度，并对历史学科重点内容进行深入分析，以提高历史学习的效果。教学中还要注重学生学习习惯和学习能力的培养，提高学生历史学习的效率，并促进学生历史核心素养的形成。教师在设置历史课堂教学问题的过程中，要从问题多元化的角度进行设置，以使学生在对历史事件思考的过程中提高自身历史学科素养。例如，在八年级历史“侵略与反抗”这一单元教学的过程中，讲到与“太平天国运动”有关的知识时，教师可以设置这样一个悬念：太平天国自爆发以来，接连在战争中取得胜利，同时在东征取得胜利后，其进入了全盛时期，但是有一件历史事件的发生导致太平天国在一夜之间跌入谷底。是什么原因导致了太平天国走向了没落？这时候，学生对于这个问题的答案产生了探究的欲望，于是在课堂学习的过程中找出了问题的答案并进行分析。这种教学方法可以有效提高学生自主学习与探究的能力，从而促进学生历史学科核心素养的形成。
三、引导学生自主探讨，促进学生之间的交流
为了进一步活跃课堂氛围，可以根据学生基础知识和学习能力的不同，以及学生的个性差异等因素组建学习小组，使学生可以进行互相交流与探讨，以促进学生的共同进步。教师可以引导学生完成教学任务，如引导学习小组进行“小教师”的活动，给每个小组成员分配教学任务，让学生在交流的过程设置历史知识教学环节，并在课堂上进行历史课程知识的教学。例如，在“繁荣一时的隋朝”的教学中，这节课主要内容有隋朝的建立、社会经济的繁荣以及到最终的灭亡，其中“隋朝科举制度的产生对后世的影响”以及“大运河开通的意义”等是教学重点。教师在这个过程中要根据学生的学习情况制定课堂教学任务，如学习基础较差的小组，教师可以引导学生分析“隋朝科举制度和前朝的差别”，而基础较好的小组分析“大运河开通的历史意义和现实意义”。此外，教师还可以对历史知识进行补充，如大运河的开通虽然意义重大，但是受到了许多百姓的反抗，因为其损害了百姓的根本利益，其与现代社会中的“南水北调”不同，“南水北调”得到了许多人的支持，因为为百姓的生活带了便利。课堂学习过程中完成学习任务，可以有效提高学生自主学习与探究的能力。
总之，核心素养在学生的学习和未来的发展中发挥着重要作用，为了提高历史学科教学的有效性，教师需要制定符合学生发展需求和新课改的要求，活跃课堂教学氛围，使学生养成科学的学习与思考习惯，以使学生在未来的学习以及在社会竞争中处于不败之地。
参考文献：
[1]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众（科学教育），2017（12）：11.
[2]陈雯.历史核心素养与初中历史史料教学初探——以清远市清城区所上《三国鼎立》一课为例[J].信息周刊，2019（12）：333-334.
[3]孙文强.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].情感读本，2019（23）：99.
（作者单位：江苏省无锡市梅里中学214112）
关键词：初中历史；核心素养；有效性
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0069
现阶段的历史教学中，教师的教学方式较单一，仅是对学生进行知识的灌输，而学生学习的主动性不高，缺乏自主学习和思考的空间，教师往往忽视了学生的个性化发展以及核心素养的培养，这样不利于初中历史教学的长远发展。在新课标改革的要求中，教师要根据学生兴趣和历史学科的特点改进教学方法，并培养学生正确的历史价值观，拓展学生历史学科的学习视野，提升学生初中历史学习的有效性。
一、根据学生实际学习能力，对问题开展针对性教学
受应试教育观念的影响，教师往往采用单一的教学方式，这种方式忽略了学生在学习上的差异性，不利于学生的全面发展。因此，教师要意识到学生在学习能力和个性等方面存在的差距，进行因材施教，提高学生历史学习的效果。许多学习能力较差的学生在课堂学习的过程中并不喜欢回答问题，因此教师要经常鼓励这一类学生，并设置一些在这一类学生能力范围内的问题，降低学生课堂学习的难度。例如，在七年级“大一统的汉朝”的教学中，教师要引导学生了解汉武帝在经济、政治等领域的重要措施，以及“大一统思想”在我国古代的重要作用，教师在这个过程中可以设置相应的问题情境并进行分层设计。学生在学习这节课前已经了解了“文景之治”的有关知识。如在针对历史学习基础中下的学生时，教师可以让学生回答“在文景之治时期，汉文帝等人的政治措施对汉武帝时期的发展奠定了哪些基础？”针对学习能力较强的学生，教师可以引导学生回答“西汉时期存在哪些社会问题？”而在进行“罢黜儒家，独尊儒术”的教学中，教师可以让历史学习基础中下的学生回答“董仲舒思想主张的主要内容”以及“对大一统治国理念的重大意义”，并让学习能力较强的学生分析“董仲舒的思想如何影响了汉武帝，为何被汉武帝作为治国的重要方针？”教师要根据学生个性和学习基础等方面的差距，设置不同的教学方法，并让学生自主探讨和思考，在活跃课堂学习氛围的同时，促进不同层次的学生可以获得共同的发展。
二、对教学方法进行创新，提高学生对历史学科的兴趣
在初中历史教学的过程中，教师要不断创新教学方法，以激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习的欲望。教师可以设计新颖的环节，如导入新颖的提问方式，让学生在课堂上跟上学习的进度，并对历史学科重点内容进行深入分析，以提高历史学习的效果。教学中还要注重学生学习习惯和学习能力的培养，提高学生历史学习的效率，并促进学生历史核心素养的形成。教师在设置历史课堂教学问题的过程中，要从问题多元化的角度进行设置，以使学生在对历史事件思考的过程中提高自身历史学科素养。例如，在八年级历史“侵略与反抗”这一单元教学的过程中，讲到与“太平天国运动”有关的知识时，教师可以设置这样一个悬念：太平天国自爆发以来，接连在战争中取得胜利，同时在东征取得胜利后，其进入了全盛时期，但是有一件历史事件的发生导致太平天国在一夜之间跌入谷底。是什么原因导致了太平天国走向了没落？这时候，学生对于这个问题的答案产生了探究的欲望，于是在课堂学习的过程中找出了问题的答案并进行分析。这种教学方法可以有效提高学生自主学习与探究的能力，从而促进学生历史学科核心素养的形成。
三、引导学生自主探讨，促进学生之间的交流
为了进一步活跃课堂氛围，可以根据学生基础知识和学习能力的不同，以及学生的个性差异等因素组建学习小组，使学生可以进行互相交流与探讨，以促进学生的共同进步。教师可以引导学生完成教学任务，如引导学习小组进行“小教师”的活动，给每个小组成员分配教学任务，让学生在交流的过程设置历史知识教学环节，并在课堂上进行历史课程知识的教学。例如，在“繁荣一时的隋朝”的教学中，这节课主要内容有隋朝的建立、社会经济的繁荣以及到最终的灭亡，其中“隋朝科举制度的产生对后世的影响”以及“大运河开通的意义”等是教学重点。教师在这个过程中要根据学生的学习情况制定课堂教学任务，如学习基础较差的小组，教师可以引导学生分析“隋朝科举制度和前朝的差别”，而基础较好的小组分析“大运河开通的历史意义和现实意义”。此外，教师还可以对历史知识进行补充，如大运河的开通虽然意义重大，但是受到了许多百姓的反抗，因为其损害了百姓的根本利益，其与现代社会中的“南水北调”不同，“南水北调”得到了许多人的支持，因为为百姓的生活带了便利。课堂学习过程中完成学习任务，可以有效提高学生自主学习与探究的能力。
总之，核心素养在学生的学习和未来的发展中发挥着重要作用，为了提高历史学科教学的有效性，教师需要制定符合学生发展需求和新课改的要求，活跃课堂教学氛围，使学生养成科学的学习与思考习惯，以使学生在未来的学习以及在社会竞争中处于不败之地。
参考文献：
[1]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众（科学教育），2017（12）：11.
[2]陈雯.历史核心素养与初中历史史料教学初探——以清远市清城区所上《三国鼎立》一课为例[J].信息周刊，2019（12）：333-334.
[3]孙文强.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].情感读本，2019（23）：99.
（作者单位：江苏省无锡市梅里中学214112）