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【关键词】英语课内外阅读;阅读素材;小组合作
【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）71-0073-02
课内外阅读一体化是一种从课内教材文本阅读向课外阅读拓展、延伸的阅读策略。随着人们对阅读重视程度的加深，这一策略运用的效果也随之凸显。就英语学科而言，课内外阅读一体化教学一般以单元主题为主题语境，以群文主题阅读为抓手，以学生阅读兴趣为学习动力，引导学生由关注文本的脉络线索和事实性细节走向关注文本的深层意蕴、文化内涵、内在逻辑等，从浅阅读走向深阅读。那么，如何构建课内外阅读一体化，有效提高学生的英语阅读能力呢？笔者认为，抓好课内阅读是基础，强化课外阅读是保证，教学中可采取以下策略来开展英语课内外阅读一体化。
1.立足教材，选好阅读素材。
教材是学生阅读的一个支点。教师应该从教材出发，培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生掌握阅读策略和技巧。例如，在教学译林版高中《英语》必修第一册第1单元的主题Back to school时，笔者采用的教学过程为：首先，让学生谈谈自己到一所新学校的感想、初高中学习的差异，之后根据Reading课文标题推测校长可能谈论哪些内容;其次，让学生认真阅读，结合Tips阅读策略，学习并理解文本;再次，分别以Reading部分校长给新同学的演讲Realizing your potential和Extended reading部分的短文School life in the UK为微主题，准备三四篇相同主题的短文，让学生进行群文阅读;最后，鼓励学生从微主题的群文阅读扩展到更大范围的阅读，可由短文阅讀向整本书阅读延伸。这样的教学过程，要求教师在植根课堂的基础上，积极开发、整合并优化课外阅读资源，拓展学生的学习空间，形成课内外阅读一体化机制。这样在拓展学生阅读面的同时，也加深了学生对教材内容的理解和掌握。
当然，教师在选择英语阅读素材时，应结合学生的兴趣及知识水平，尽量选取篇幅不是很长、内容生动有趣的语篇，易让学生从阅读中获得成就感。如对于高一学生，教师可以选择一些有关学校生活、亲子关系、师生友谊、人际关系、健康生活等话题的语篇。此外英语阅读材料要有难度梯度，满足学生英语水平的差异性，梯度主要体现在语篇词汇量、长难句、语言特点、语篇类型等方面。
2.合作阅读，从课内走向课外。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，合作学习关注学习者与他人沟通、合作完成学习任务的能力。学习需要合作，读书也需要合作。实践证明，成立阅读小组，以小组合作形式进行阅读不但有助于加深学生对文本的多维度理解，也有助于学生保持阅读热情和兴趣，进而提高阅读效率和效果。开展小组合作阅读，既能解决阅读中出现的问题，学生间又能互相交流、相互促进，形成“你追我赶”的良好阅读氛围。在教学中，教师可根据学生的兴趣爱好将班级学生分成若干英语课外阅读小组，每组4～6人，小组成员固定，形成一个相对稳定的“阅读场”。
在小组合作的过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，积极引导学生展示成果，促进学生综合素质的不断提升。我们在每周五设立“课外阅读指导课”，给学生提供开展读书会、辩论会、演讲比赛等活动的平台。在指导学生进行小组合作的课外阅读过程中，教师要鼓励学生既要努力对作品中的疑难问题进行探讨、交流、辨析，也要积极交流学习心得、分享学习成果，实现共同学习;教师要引导学生在合作中学习阅读技巧，运用多种阅读策略，提升学生的阅读能力。
3.成果展示，隐性效果可视化。
英语阅读重视输出，教师要注重将阅读的隐性效果显性化。因此，组织多种活动来开展阅读和交流就变得十分重要和必要。例如，在教学译林版高中《英语》必修第一册第4单元的主题Looking good， feeling good时，可以小组为单位讨论中学生是否应该进行整容手术，教师应告知学生可以利用一些语言“脚手架”来帮助表达，如：In general， I believe ...;To be honest，I am against ...because ...再如，在这一单元Project中设计an app about a healthy lifestyle，以小组为单位，每个组中分工明确，从不同角度进行探讨，如：working out regularly，having a positive attitude towards life，eating a healthy diet， developing a good bond with others...，组员书面摘录，并进行展示，他人评价。这些活动有助于学生将知识转化为能力，再内化为个人素养，有助于使学生获得阅读的成就感，保持阅读持久力。
在教学实践中，我们还倡导把阅读与“才艺展示”结合起来，通过各种展示活动放大学生的阅读效果，激发学生的阅读兴趣和热情。例如，我们变过去常组织的单词竞赛为阅读知识竞赛，提高学生参与的积极性;组织学生分享阅读故事，或是把课外阅读中发现的好故事与同学分享，不仅展示了参与者的表演才能，也推荐了好书，激发了学生的读书欲;定期举办阅读作品展，组织学生利用班级黑板报展示自己的读书笔记、读书事迹，或以读书卡片、手抄报等方式来展示学生的读书成果。这些展示活动都可以激发学生的阅读兴趣，从而提高课内外阅读一体化成效。
（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）
【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）71-0073-02
课内外阅读一体化是一种从课内教材文本阅读向课外阅读拓展、延伸的阅读策略。随着人们对阅读重视程度的加深，这一策略运用的效果也随之凸显。就英语学科而言，课内外阅读一体化教学一般以单元主题为主题语境，以群文主题阅读为抓手，以学生阅读兴趣为学习动力，引导学生由关注文本的脉络线索和事实性细节走向关注文本的深层意蕴、文化内涵、内在逻辑等，从浅阅读走向深阅读。那么，如何构建课内外阅读一体化，有效提高学生的英语阅读能力呢？笔者认为，抓好课内阅读是基础，强化课外阅读是保证，教学中可采取以下策略来开展英语课内外阅读一体化。
1.立足教材，选好阅读素材。
教材是学生阅读的一个支点。教师应该从教材出发，培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生掌握阅读策略和技巧。例如，在教学译林版高中《英语》必修第一册第1单元的主题Back to school时，笔者采用的教学过程为：首先，让学生谈谈自己到一所新学校的感想、初高中学习的差异，之后根据Reading课文标题推测校长可能谈论哪些内容;其次，让学生认真阅读，结合Tips阅读策略，学习并理解文本;再次，分别以Reading部分校长给新同学的演讲Realizing your potential和Extended reading部分的短文School life in the UK为微主题，准备三四篇相同主题的短文，让学生进行群文阅读;最后，鼓励学生从微主题的群文阅读扩展到更大范围的阅读，可由短文阅讀向整本书阅读延伸。这样的教学过程，要求教师在植根课堂的基础上，积极开发、整合并优化课外阅读资源，拓展学生的学习空间，形成课内外阅读一体化机制。这样在拓展学生阅读面的同时，也加深了学生对教材内容的理解和掌握。
当然，教师在选择英语阅读素材时，应结合学生的兴趣及知识水平，尽量选取篇幅不是很长、内容生动有趣的语篇，易让学生从阅读中获得成就感。如对于高一学生，教师可以选择一些有关学校生活、亲子关系、师生友谊、人际关系、健康生活等话题的语篇。此外英语阅读材料要有难度梯度，满足学生英语水平的差异性，梯度主要体现在语篇词汇量、长难句、语言特点、语篇类型等方面。
2.合作阅读，从课内走向课外。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，合作学习关注学习者与他人沟通、合作完成学习任务的能力。学习需要合作，读书也需要合作。实践证明，成立阅读小组，以小组合作形式进行阅读不但有助于加深学生对文本的多维度理解，也有助于学生保持阅读热情和兴趣，进而提高阅读效率和效果。开展小组合作阅读，既能解决阅读中出现的问题，学生间又能互相交流、相互促进，形成“你追我赶”的良好阅读氛围。在教学中，教师可根据学生的兴趣爱好将班级学生分成若干英语课外阅读小组，每组4～6人，小组成员固定，形成一个相对稳定的“阅读场”。
在小组合作的过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，积极引导学生展示成果，促进学生综合素质的不断提升。我们在每周五设立“课外阅读指导课”，给学生提供开展读书会、辩论会、演讲比赛等活动的平台。在指导学生进行小组合作的课外阅读过程中，教师要鼓励学生既要努力对作品中的疑难问题进行探讨、交流、辨析，也要积极交流学习心得、分享学习成果，实现共同学习;教师要引导学生在合作中学习阅读技巧，运用多种阅读策略，提升学生的阅读能力。
3.成果展示，隐性效果可视化。
英语阅读重视输出，教师要注重将阅读的隐性效果显性化。因此，组织多种活动来开展阅读和交流就变得十分重要和必要。例如，在教学译林版高中《英语》必修第一册第4单元的主题Looking good， feeling good时，可以小组为单位讨论中学生是否应该进行整容手术，教师应告知学生可以利用一些语言“脚手架”来帮助表达，如：In general， I believe ...;To be honest，I am against ...because ...再如，在这一单元Project中设计an app about a healthy lifestyle，以小组为单位，每个组中分工明确，从不同角度进行探讨，如：working out regularly，having a positive attitude towards life，eating a healthy diet， developing a good bond with others...，组员书面摘录，并进行展示，他人评价。这些活动有助于学生将知识转化为能力，再内化为个人素养，有助于使学生获得阅读的成就感，保持阅读持久力。
在教学实践中，我们还倡导把阅读与“才艺展示”结合起来，通过各种展示活动放大学生的阅读效果，激发学生的阅读兴趣和热情。例如，我们变过去常组织的单词竞赛为阅读知识竞赛，提高学生参与的积极性;组织学生分享阅读故事，或是把课外阅读中发现的好故事与同学分享，不仅展示了参与者的表演才能，也推荐了好书，激发了学生的读书欲;定期举办阅读作品展，组织学生利用班级黑板报展示自己的读书笔记、读书事迹，或以读书卡片、手抄报等方式来展示学生的读书成果。这些展示活动都可以激发学生的阅读兴趣，从而提高课内外阅读一体化成效。
（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）