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[摘要]建筑力学是高职学生学习建筑结构和从事专业技术工作的基础。但由于该门课程难度较大，学生的学习成绩一直难尽如人意，因此亟需运用更为有效的教学方法和策略，激活学生的学习热情，引导学生进行自主学习。本文试图从笔者教学经验出发，就如何提高高职建筑力学教学质量问题作一初步探索。
[关键词]建筑力学 高职 教学
一、 建筑力学教学存在的问题
1.学生对学习课程的必要性认识不足，学习积极性不高
首先大部分高职生由于基础问题对学习建筑力学信心不足，缺乏学习兴趣；其次是对建筑力学课程的重要性认识不够，没有意识到建筑力学对后续课程的影响，认为高职生以后主要在施工一线现场工作，力学用处不大，加之课程本身的确有难度，从而影响了学生学习的积极性。
2.教学内容重复、过分追求系统性和完整性，推理论证过程繁琐
力学是一门十分系统性和完整性的学科，其逻辑推理和论证方法方面也很严谨，力学教师在讲授这门课程时，也很重视这一点，而忽视“必需、够用”的高职教育原则，忽视了力学作为应用学科的实用价值，力学的重要性没能充分显示出来。教学内容重复，逻辑推理过程和论证方法繁琐。以材料力学中的基本变形为例，每一种变形都是按“内力—应力—变形—强度—刚度”的计算顺序进行研究。这样的编排使得教学过程单调重复，缺乏新意，难以吸引学生的注意力。同样，每一种基本变形的应力公式的推导过程也都十分繁琐，既浪费了时间，又冲淡了分析的思路和方法，使学生不容易从总体上把握知识要点，“捡小丢大”。
3.教学方法及手段落后
长期以来，老师们习惯于在“粉笔+黑板”的教学模式下授课，教学方法基本上采用灌输式，即老师讲，学生听。老师对新的教学方法和手段不熟悉也不适应，课堂教学讲得过多过细，且缺乏新意，学生没时间思考、回味。此外，课后作业过多也使学生无暇思考，这样的教学方法导致学生始终处于被动状态，无法有效调动学习力学的兴趣和热情。
4.考核方法、内容及成绩评定刻板陈旧
建筑力学课程的考核方式大多采用闭卷笔试，以一份试卷定学生的优劣。这种传统的“一考定音”的考核方式并不能真实、全面地反映学生的素质。学生为了应付考试，把主要精力放在了死记硬背上，而不是对问题的思考上，高职学生本来基础知识就薄弱，自信心不足，在低分面前更容易产生自卑放弃的念头。
二、 提高建筑力学教学质量的几点体会
1.理论的计算简图与实际构件的比较
学习的强大动力，来源于学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是推动学生主动学习的动力，建筑力学对刚入门的学生来说，理解起来难度很大。其中最大的“拦路虎”莫过于一开始就出现的计算简图。计算简图是建筑力学课程的基础，所有的计算均以计算简图为基础，很多学生都在计算简图的学习中存在困难。
笔者在实践教学中发现计算简图与实际构件尽管有一定的差别，但在对实际构件进行简化过程中，其主要特征是一定要保留的，因此，利用对比法帮助学生理解计算简图，则事半功倍。例如，在讲解静力学公理时，单纯的理论讲解，学生会感到十分枯燥难懂，要从实践中选取一些具体的构件进行对比教学，如用绳子和铁棍的受拉压来说明把物体设置成刚体的必要性；用直伞和带钩的伞的对比，说明二力平衡公理；用门窗的合页和圆柱铰链进行对比，学生就比较容易理解圆柱铰链的约束反力为什么是两个方向的。最为有趣的是当讲到集中荷载和均布荷载时，笔者用了人站在水上和躺在水上的区别，学生理解起来很容易。
2.实例教学
在课堂上，不仅教师可多找一些有代表性的实例进行现场教学，而且要鼓励学生说出自己熟悉的工程实例，因为只有自己理解的东西才记得最牢固，对知识点的记忆巩固才会大有帮助。例如，讲授材料力学中关于强度、刚度、稳定性问题时，可启发引导学生联想行车吊链、摇臂钻床的刀杆及千斤顶等工程实例；讲到轴向拉压时，鼓励学生联想到拉力器。具体教学时还可以设置一定的疑问，指导学生在学习理论的过程中，从实践中寻找答案，如讲授压杆稳定时，压杆的稳定性是学生十分难理解的。笔者准备了一些未开启的易拉罐，然后请两位学生到讲台前进行比赛：将易拉罐一个叠一个地垒起来，看谁垒得高。根据比赛出现的现象让学生思考以下问题：为什么易拉罐不能一个叠一个地垒起来？再引发学生的思考：是不是强度不够而引起的倒塌？这样的设问可以激起学生兴趣，引发思维，让学生在理论与实践的对比中扮演问题的探索者“角色”，使其真正投入到学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。
3.模糊课程界限，建立知识体系，突出专业气息
建筑力学是土建类专业的技术基础课，它为设计出能满足适用、安全、经济要求的结构提供依据和方法，是我们学习后续专业结构课程的基础，但是我在教学中却发现建筑力学与后续专业结构课程脱节情况严重。例如，我在讲授专业课钢结构时，学生反映说此课程较难，我就说哪里不懂请列到一张纸上，我再重点讲解，但许多同学写的是不是钢结构方面的专业知识，而是钢结构所采用的力学应力公式怎样用，Ix、Iy、Ip、Wx等几何参数怎样求，构件或连接处内力怎样求。砼结构老师也反映出现了类似情况，并且在进行混凝土楼盖课程设计时，许多学生不会用建筑力学的影响线知识绘制包络图。究其原因是我们在讲授建筑力学课程时往往只注重所授课程知识的深度，忽视了知识之间的联系和基本理论在实际结构中的应用，知识的系统性不强；另外传统的力学课程教学主要是靠习题的多次演练来达到掌握基本理论的目的，而习题与后续课程和实际结构联系不紧密，部分学生基础知识薄弱。因此，为了把前、后所学课程形成一条知识链和加深对所学专业的了解，我们对建筑力学教学方式进行了改革与尝试，具体的是：我们把后续专业结构课如钢结构、砼结构的基本结构知识及课程设计所需进行力学计算的部分融入到建筑力学中，采用逆向思维提出的问题后正向总结归纳的授课方式，如此交融后前续课程和后续课程就有机的联系在一起了。虽然补充专业课程知识会使此门课程学时略有增加，但会减轻了结构课程的授课难度且降低了学时，总体算来专业总学时并没增加。
4.常识、实验导入法
这是一种很直观的方法，它是针对所要学习的知识，提出一个或几个与其相关且在日常生活中所熟知的常识问题，让学生去思考，形成悬念，或者用直观实验给学生以启发，使其产生要弄明白原因的欲望，而后进行引导，再进入新课的方法。例如在学习“力对点的矩”一节知识时，教师问：“力的作用能够改变物体的形状，也能改变物体的运动状态。物体的机械运动有平动和转动两种基本形式，力既能改变物体的平动状态，也能改变物体的转动状态，请大家列举力改变物体转动状态的实例。”学生总结了“手开门”“用撬棒撬石块”等实例，然后用实物让学生演示。教师问：“在初中物理中我们学过，压力的作用效果可以用单位面积受到的压力去描写，那么，力所产生的转动效果应当怎样去描写呢?这就是本节所要解决的问题。”之后导入新课学习。教师也可以问：“我们从生活中得到这样的体验，用手拔钉子拔不动，但用羊角锤就很容易拔起，这是为什么呢？”实验：取出一块钉着钉子的木板，请一名力气较大的男生来拔，然后请一名瘦小的女生上来，教其使用羊角锤将钉子拔出，全班同学观察，讨论，分析原因，在此基础上教师引入新课。
参考文献
[1]陈廷富.建筑力学教学应该立足“双基”注重“双法”[J].南宁职业技术学院学报，2002（7）：52-531.
[2]包世华.结构力学教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]张力.提高“工程力学”课教学质量的一些尝试[J].北京教育，2004（1）.
[关键词]建筑力学 高职 教学
一、 建筑力学教学存在的问题
1.学生对学习课程的必要性认识不足，学习积极性不高
首先大部分高职生由于基础问题对学习建筑力学信心不足，缺乏学习兴趣；其次是对建筑力学课程的重要性认识不够，没有意识到建筑力学对后续课程的影响，认为高职生以后主要在施工一线现场工作，力学用处不大，加之课程本身的确有难度，从而影响了学生学习的积极性。
2.教学内容重复、过分追求系统性和完整性，推理论证过程繁琐
力学是一门十分系统性和完整性的学科，其逻辑推理和论证方法方面也很严谨，力学教师在讲授这门课程时，也很重视这一点，而忽视“必需、够用”的高职教育原则，忽视了力学作为应用学科的实用价值，力学的重要性没能充分显示出来。教学内容重复，逻辑推理过程和论证方法繁琐。以材料力学中的基本变形为例，每一种变形都是按“内力—应力—变形—强度—刚度”的计算顺序进行研究。这样的编排使得教学过程单调重复，缺乏新意，难以吸引学生的注意力。同样，每一种基本变形的应力公式的推导过程也都十分繁琐，既浪费了时间，又冲淡了分析的思路和方法，使学生不容易从总体上把握知识要点，“捡小丢大”。
3.教学方法及手段落后
长期以来，老师们习惯于在“粉笔+黑板”的教学模式下授课，教学方法基本上采用灌输式，即老师讲，学生听。老师对新的教学方法和手段不熟悉也不适应，课堂教学讲得过多过细，且缺乏新意，学生没时间思考、回味。此外，课后作业过多也使学生无暇思考，这样的教学方法导致学生始终处于被动状态，无法有效调动学习力学的兴趣和热情。
4.考核方法、内容及成绩评定刻板陈旧
建筑力学课程的考核方式大多采用闭卷笔试，以一份试卷定学生的优劣。这种传统的“一考定音”的考核方式并不能真实、全面地反映学生的素质。学生为了应付考试，把主要精力放在了死记硬背上，而不是对问题的思考上，高职学生本来基础知识就薄弱，自信心不足，在低分面前更容易产生自卑放弃的念头。
二、 提高建筑力学教学质量的几点体会
1.理论的计算简图与实际构件的比较
学习的强大动力，来源于学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是推动学生主动学习的动力，建筑力学对刚入门的学生来说，理解起来难度很大。其中最大的“拦路虎”莫过于一开始就出现的计算简图。计算简图是建筑力学课程的基础，所有的计算均以计算简图为基础，很多学生都在计算简图的学习中存在困难。
笔者在实践教学中发现计算简图与实际构件尽管有一定的差别，但在对实际构件进行简化过程中，其主要特征是一定要保留的，因此，利用对比法帮助学生理解计算简图，则事半功倍。例如，在讲解静力学公理时，单纯的理论讲解，学生会感到十分枯燥难懂，要从实践中选取一些具体的构件进行对比教学，如用绳子和铁棍的受拉压来说明把物体设置成刚体的必要性；用直伞和带钩的伞的对比，说明二力平衡公理；用门窗的合页和圆柱铰链进行对比，学生就比较容易理解圆柱铰链的约束反力为什么是两个方向的。最为有趣的是当讲到集中荷载和均布荷载时，笔者用了人站在水上和躺在水上的区别，学生理解起来很容易。
2.实例教学
在课堂上，不仅教师可多找一些有代表性的实例进行现场教学，而且要鼓励学生说出自己熟悉的工程实例，因为只有自己理解的东西才记得最牢固，对知识点的记忆巩固才会大有帮助。例如，讲授材料力学中关于强度、刚度、稳定性问题时，可启发引导学生联想行车吊链、摇臂钻床的刀杆及千斤顶等工程实例；讲到轴向拉压时，鼓励学生联想到拉力器。具体教学时还可以设置一定的疑问，指导学生在学习理论的过程中，从实践中寻找答案，如讲授压杆稳定时，压杆的稳定性是学生十分难理解的。笔者准备了一些未开启的易拉罐，然后请两位学生到讲台前进行比赛：将易拉罐一个叠一个地垒起来，看谁垒得高。根据比赛出现的现象让学生思考以下问题：为什么易拉罐不能一个叠一个地垒起来？再引发学生的思考：是不是强度不够而引起的倒塌？这样的设问可以激起学生兴趣，引发思维，让学生在理论与实践的对比中扮演问题的探索者“角色”，使其真正投入到学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。
3.模糊课程界限，建立知识体系，突出专业气息
建筑力学是土建类专业的技术基础课，它为设计出能满足适用、安全、经济要求的结构提供依据和方法，是我们学习后续专业结构课程的基础，但是我在教学中却发现建筑力学与后续专业结构课程脱节情况严重。例如，我在讲授专业课钢结构时，学生反映说此课程较难，我就说哪里不懂请列到一张纸上，我再重点讲解，但许多同学写的是不是钢结构方面的专业知识，而是钢结构所采用的力学应力公式怎样用，Ix、Iy、Ip、Wx等几何参数怎样求，构件或连接处内力怎样求。砼结构老师也反映出现了类似情况，并且在进行混凝土楼盖课程设计时，许多学生不会用建筑力学的影响线知识绘制包络图。究其原因是我们在讲授建筑力学课程时往往只注重所授课程知识的深度，忽视了知识之间的联系和基本理论在实际结构中的应用，知识的系统性不强；另外传统的力学课程教学主要是靠习题的多次演练来达到掌握基本理论的目的，而习题与后续课程和实际结构联系不紧密，部分学生基础知识薄弱。因此，为了把前、后所学课程形成一条知识链和加深对所学专业的了解，我们对建筑力学教学方式进行了改革与尝试，具体的是：我们把后续专业结构课如钢结构、砼结构的基本结构知识及课程设计所需进行力学计算的部分融入到建筑力学中，采用逆向思维提出的问题后正向总结归纳的授课方式，如此交融后前续课程和后续课程就有机的联系在一起了。虽然补充专业课程知识会使此门课程学时略有增加，但会减轻了结构课程的授课难度且降低了学时，总体算来专业总学时并没增加。
4.常识、实验导入法
这是一种很直观的方法，它是针对所要学习的知识，提出一个或几个与其相关且在日常生活中所熟知的常识问题，让学生去思考，形成悬念，或者用直观实验给学生以启发，使其产生要弄明白原因的欲望，而后进行引导，再进入新课的方法。例如在学习“力对点的矩”一节知识时，教师问：“力的作用能够改变物体的形状，也能改变物体的运动状态。物体的机械运动有平动和转动两种基本形式，力既能改变物体的平动状态，也能改变物体的转动状态，请大家列举力改变物体转动状态的实例。”学生总结了“手开门”“用撬棒撬石块”等实例，然后用实物让学生演示。教师问：“在初中物理中我们学过，压力的作用效果可以用单位面积受到的压力去描写，那么，力所产生的转动效果应当怎样去描写呢?这就是本节所要解决的问题。”之后导入新课学习。教师也可以问：“我们从生活中得到这样的体验，用手拔钉子拔不动，但用羊角锤就很容易拔起，这是为什么呢？”实验：取出一块钉着钉子的木板，请一名力气较大的男生来拔，然后请一名瘦小的女生上来，教其使用羊角锤将钉子拔出，全班同学观察，讨论，分析原因，在此基础上教师引入新课。
参考文献
[1]陈廷富.建筑力学教学应该立足“双基”注重“双法”[J].南宁职业技术学院学报，2002（7）：52-531.
[2]包世华.结构力学教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]张力.提高“工程力学”课教学质量的一些尝试[J].北京教育，2004（1）.