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摘要：质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在初中语文的导读和练习中占有一定的训练比例。
关键词：初中生 语文 质疑能力
质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在初中语文的导读和练习中占有一定的训练比例。那么，如何培养初中生语文的质疑能力呢？
一、什么是质疑？
质疑，疑就是疑问；质疑就是提出疑问。学生质疑是指从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。质疑能力是指学生在自主学习过程中，读书、发问、探究的一种学习能力，它是以读书为开端，以质疑为轴心，以探究为中继点的自主学习策略。这种质疑能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映，也是培养他们思维能力的有效途径之一。
二、培养初中生语文质疑能力的策略
1）、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
2）、创设情境，激活课堂，使学生想质疑
思维通常总是由问题情境引起的，课堂中语文教师要通过创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动地去思考与探索，从而使学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。
要善于激“趣”。教师创设的问题情境新颖、生动、形象、富有启发性，才能引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜，教师可采用直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情等等方法作为阅读、质疑的直接诱因，也可充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，入目入耳。
3）、教给学生质疑问难的基本方法。
“好问是好的，……如果自己不想，只隨口问，即使能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，‘问’放在‘学’下面。”培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，我尝试引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次质疑。这“三处”为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。只要坚持训练学生进行“三处、三点、三次”质疑，学生定会在实践中学会寻疑方法，掌握开启知识大门的钥匙。
4）、加强质疑训练
质疑训练，可以采用以下方法：
①“每日一问”
要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。
②及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。
一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。
③开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。
5）、注重释疑
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不要包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
综上所述，鼓励“发现”，善于“质疑”，作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。
关键词：初中生 语文 质疑能力
质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在初中语文的导读和练习中占有一定的训练比例。那么，如何培养初中生语文的质疑能力呢？
一、什么是质疑？
质疑，疑就是疑问；质疑就是提出疑问。学生质疑是指从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。质疑能力是指学生在自主学习过程中，读书、发问、探究的一种学习能力，它是以读书为开端，以质疑为轴心，以探究为中继点的自主学习策略。这种质疑能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映，也是培养他们思维能力的有效途径之一。
二、培养初中生语文质疑能力的策略
1）、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
2）、创设情境，激活课堂，使学生想质疑
思维通常总是由问题情境引起的，课堂中语文教师要通过创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动地去思考与探索，从而使学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。
要善于激“趣”。教师创设的问题情境新颖、生动、形象、富有启发性，才能引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜，教师可采用直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情等等方法作为阅读、质疑的直接诱因，也可充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，入目入耳。
3）、教给学生质疑问难的基本方法。
“好问是好的，……如果自己不想，只隨口问，即使能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，‘问’放在‘学’下面。”培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，我尝试引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次质疑。这“三处”为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。只要坚持训练学生进行“三处、三点、三次”质疑，学生定会在实践中学会寻疑方法，掌握开启知识大门的钥匙。
4）、加强质疑训练
质疑训练，可以采用以下方法：
①“每日一问”
要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。
②及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。
一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。
③开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。
5）、注重释疑
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不要包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
综上所述，鼓励“发现”，善于“质疑”，作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。