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语言是思维的载体，数学的思考的过程靠语言的表达来呈现，而学生语言的表达的能力的提高，主要源于课堂的训练，如果教师能进行有效的教学活动的组织，将会收到事半功倍的效果，从我个人的经验认为，教学活动中让学生“乐说”数学。主要从以下三方面人手。
一、创设和谐的课堂气氛，让学生敢说
课堂气氛是学生在课堂学习过程中情绪、情感和心理活动状态的表现。教学过程不仅是师生间知识传递的过程，还是一个情感交流的过程。一个合作、愉快、和谐的学习氛围，会形成一种极具感染力的催人上进的教育情境，使学生受到感化和熏陶，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。而目前的课堂形式主要以自主、探究、合作的方式，教师要使每个学生获得平等参与的机会，在课堂上乐于表达自己的观点，就要营造良好的课堂氛围。
(1)情感沟通，营造民主、和谐、轻松的课堂氛围，让每个学生都乐于表达。
热爱每一个学生。大多数教师喜欢优生，对他们关注的较多，而对于差生则过于冷漠，在课堂上为了完成教学任务，很多时候都是找好生回答问题，差生则被晾在一边，这样差生对学习活动就会产生畏惧情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，从而丧失学习的信心，在课堂上成为沉默者，反之，如果教师能够厚爱他们，提问、发表意见、都有他们的用武之地，。在他们的心目中切实建立起可亲、可爱、可敬的形象，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。
(2)发挥语言、表情的积极作用。当学生圆满地回答老师的问题时，教师要用赞许的目光伴之以恳切的语言：“你真棒”、“很好”、“真聪明”等及时的口头表扬；当学生回答不出问题，眉头紧皱时，或回答有困难时，教师要用“坐下来慢慢想”、“不要着急”、“需要大家帮助吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、沉思、惊讶等表隋，教师应该做出赞许或给出一个会心的微笑，从而促进师生感情的交流促进学生愉快的进行思考、表达。
二、创建良好的师生关系，让学生愿意说。
(1)如何吸引学生，让课堂变成学生探索、交流的阵地，就要建立良好的师生关系，教师就要想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生。教学设计就要联系学生的客观现实和数学现实与其已有的生活经验和知识结构相联系。语言要精彩幽默，教态自如，用得体的仪表，亲切的话语，热情的鼓励，信任的目光，敏捷的思维来帮助建立良好的师生关系调动学生积极的情感和意志。
(2)学生出现疑惑，表达不出，要及时启发，孔子日：“不愤不启，不悱不发。”“愤”是经过积极思考，想弄明白而没有弄通的抑郁的心理状态。孔子认为在此条件下教师才能去引导学生把问题弄通，即去“启”。“悱”是经过思考，想要表达而又表达不出来的困难境地，孔子建议在这样的条件下教师才能去指导学生把想法表达出来，即去“发”。启发时教师要了解学生解决的问题与学生的现实之间有多大的距离，要设计哪些问题或者进行哪些活动引领学生“悱发”。
(3)进行有效的课堂对话。良好的师生交流能建立并保持高度互动的课堂气氛。师生之间，学生之间的教学对话是主要的课堂交流形式，对话的质量是决定数学课堂教学质量的主要的因素，教学对话能有效地吸引学生的注意力，启迪学生的思维，提供学生想参与教学、相互交流机会，及时地得到教学反馈。有些学生就因为一次出色的教学对话，体验到了一次从未有过的成功感受，从此爱上了数学学习，在课堂上喜欢进行各种对话。
教学对话不仅是教师的提问和学生的回答，他和包含语言交流对话和非语言交流对话，在语言交流对话中除了采用“教师提问
学生回答” 的形式外，还包括学生的发问，教师要注意鼓励学生发问的技巧，，首先要经常地鼓励发问的学生，还要交给学生发现问题的方法。另外，教师的板演是数学课堂教学对话中书面语言常用的交流形式。因此，教师的板演除了合理的布局外，板演内容要高度概括精炼，不宜一段一段地抄写教案上的内容，使学生注意力分散，又抓不住要领。对学生的板演，不能只看答案的正确与否，培养学生的书面语言表达也是数学教学的重要方面。
三、合理的提问与评价，让学生会说，乐说。
学生在课堂上是否“会说”，与教师的提问技巧有密切的关系，如在教学认识线段，直线的时候，我提了这样一个问题：“同学们请你们画出一条6厘米的‘直线”’，我的本意是让学生进行讨论，是无法画出这样的“直线”，明确直线的概念，由于我的提问缺乏技巧，学生却纷纷拿起工具去画，在另一个班级，我改变了提问的方法：“你能不能画出一条6厘米的直线”，学生立刻讨论起来。不同的交流对话就会产生不同的效果，因此，在提问时要注意下面几点：
(1)在教学中要设计提问，加入设计好的问题，可以增加实现教学对话的可能性，可以将问题集中在教学的主要目标上，学生的目标明确，很容易抓住重点进行思考和表达。
(2)提问要具有含蓄性，不能太直白。由于简单的问题不具有思考性，因此，它在课堂提问中所占的比例较小，大部分的课堂提问对学生具有一定的挑战性，能够引导学生积极的思考甚至热烈的讨论和争辩，还可以将学生的典型错误设计成辨析题，这些欲擒故纵的手段往往有利于加深学生对概念的理解。所提的问题还要面向全体学生，发问后要给学生足够的思考时间，这样学生才会表达的具体、充分。
(3)合理评价。对学生的回答要认真的倾听给与中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出还需改进的地方，如果学生不能或是不肯配合回答问题，教师要尽快辨明原因，是问题的难度不合适，题意表达得不清楚，思考的时间不够，学生对问题没兴趣，师生之间的感情渠道不通畅，还是班级的学习风气有问题，找出相应的对策。
要培养学生数学语言的表达能力，除了要掌握一定的技巧，还要持之以恒，作为一名数学老师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力，让学生能快乐地学数学，说数学。在说的过程中体验学习的乐趣。
一、创设和谐的课堂气氛，让学生敢说
课堂气氛是学生在课堂学习过程中情绪、情感和心理活动状态的表现。教学过程不仅是师生间知识传递的过程，还是一个情感交流的过程。一个合作、愉快、和谐的学习氛围，会形成一种极具感染力的催人上进的教育情境，使学生受到感化和熏陶，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。而目前的课堂形式主要以自主、探究、合作的方式，教师要使每个学生获得平等参与的机会，在课堂上乐于表达自己的观点，就要营造良好的课堂氛围。
(1)情感沟通，营造民主、和谐、轻松的课堂氛围，让每个学生都乐于表达。
热爱每一个学生。大多数教师喜欢优生，对他们关注的较多，而对于差生则过于冷漠，在课堂上为了完成教学任务，很多时候都是找好生回答问题，差生则被晾在一边，这样差生对学习活动就会产生畏惧情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，从而丧失学习的信心，在课堂上成为沉默者，反之，如果教师能够厚爱他们，提问、发表意见、都有他们的用武之地，。在他们的心目中切实建立起可亲、可爱、可敬的形象，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。
(2)发挥语言、表情的积极作用。当学生圆满地回答老师的问题时，教师要用赞许的目光伴之以恳切的语言：“你真棒”、“很好”、“真聪明”等及时的口头表扬；当学生回答不出问题，眉头紧皱时，或回答有困难时，教师要用“坐下来慢慢想”、“不要着急”、“需要大家帮助吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、沉思、惊讶等表隋，教师应该做出赞许或给出一个会心的微笑，从而促进师生感情的交流促进学生愉快的进行思考、表达。
二、创建良好的师生关系，让学生愿意说。
(1)如何吸引学生，让课堂变成学生探索、交流的阵地，就要建立良好的师生关系，教师就要想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生。教学设计就要联系学生的客观现实和数学现实与其已有的生活经验和知识结构相联系。语言要精彩幽默，教态自如，用得体的仪表，亲切的话语，热情的鼓励，信任的目光，敏捷的思维来帮助建立良好的师生关系调动学生积极的情感和意志。
(2)学生出现疑惑，表达不出，要及时启发，孔子日：“不愤不启，不悱不发。”“愤”是经过积极思考，想弄明白而没有弄通的抑郁的心理状态。孔子认为在此条件下教师才能去引导学生把问题弄通，即去“启”。“悱”是经过思考，想要表达而又表达不出来的困难境地，孔子建议在这样的条件下教师才能去指导学生把想法表达出来，即去“发”。启发时教师要了解学生解决的问题与学生的现实之间有多大的距离，要设计哪些问题或者进行哪些活动引领学生“悱发”。
(3)进行有效的课堂对话。良好的师生交流能建立并保持高度互动的课堂气氛。师生之间，学生之间的教学对话是主要的课堂交流形式，对话的质量是决定数学课堂教学质量的主要的因素，教学对话能有效地吸引学生的注意力，启迪学生的思维，提供学生想参与教学、相互交流机会，及时地得到教学反馈。有些学生就因为一次出色的教学对话，体验到了一次从未有过的成功感受，从此爱上了数学学习，在课堂上喜欢进行各种对话。
教学对话不仅是教师的提问和学生的回答，他和包含语言交流对话和非语言交流对话，在语言交流对话中除了采用“教师提问
学生回答” 的形式外，还包括学生的发问，教师要注意鼓励学生发问的技巧，，首先要经常地鼓励发问的学生，还要交给学生发现问题的方法。另外，教师的板演是数学课堂教学对话中书面语言常用的交流形式。因此，教师的板演除了合理的布局外，板演内容要高度概括精炼，不宜一段一段地抄写教案上的内容，使学生注意力分散，又抓不住要领。对学生的板演，不能只看答案的正确与否，培养学生的书面语言表达也是数学教学的重要方面。
三、合理的提问与评价，让学生会说，乐说。
学生在课堂上是否“会说”，与教师的提问技巧有密切的关系，如在教学认识线段，直线的时候，我提了这样一个问题：“同学们请你们画出一条6厘米的‘直线”’，我的本意是让学生进行讨论，是无法画出这样的“直线”，明确直线的概念，由于我的提问缺乏技巧，学生却纷纷拿起工具去画，在另一个班级，我改变了提问的方法：“你能不能画出一条6厘米的直线”，学生立刻讨论起来。不同的交流对话就会产生不同的效果，因此，在提问时要注意下面几点：
(1)在教学中要设计提问，加入设计好的问题，可以增加实现教学对话的可能性，可以将问题集中在教学的主要目标上，学生的目标明确，很容易抓住重点进行思考和表达。
(2)提问要具有含蓄性，不能太直白。由于简单的问题不具有思考性，因此，它在课堂提问中所占的比例较小，大部分的课堂提问对学生具有一定的挑战性，能够引导学生积极的思考甚至热烈的讨论和争辩，还可以将学生的典型错误设计成辨析题，这些欲擒故纵的手段往往有利于加深学生对概念的理解。所提的问题还要面向全体学生，发问后要给学生足够的思考时间，这样学生才会表达的具体、充分。
(3)合理评价。对学生的回答要认真的倾听给与中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出还需改进的地方，如果学生不能或是不肯配合回答问题，教师要尽快辨明原因，是问题的难度不合适，题意表达得不清楚，思考的时间不够，学生对问题没兴趣，师生之间的感情渠道不通畅，还是班级的学习风气有问题，找出相应的对策。
要培养学生数学语言的表达能力，除了要掌握一定的技巧，还要持之以恒，作为一名数学老师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力，让学生能快乐地学数学，说数学。在说的过程中体验学习的乐趣。