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摘要：对新疆某医学院校大学生学习倦怠情况进行问卷调查，了解医学院校大学生学习倦怠的现状，初步确定影响学习倦怠的主要影响因素，可以有针对性地激发他们学习的热情和积极性，从而为制定相应的干预措施提供科学依据。
关键词：医学生 学习倦怠 影响因素
一、前言
学习倦怠是学生在长期学习压力的作用下，而最终出现的身体、情绪、态度等方面的耗竭并伴有消极的自我概念和逃避学习等一系列行为的综合状态。国内学者对学习倦怠的研究呈现多样化的趋势。综合来看，学习倦怠主要包括情绪耗竭、行为不当和成就感低三大方面的表现，以此反映了当今大学生对待学习的消极态度，对大学生的学习质量乃至心理健康有着重要的影响。
学习倦怠会影响学生的身心健康的发展，学习倦怠严重的学生甚至伴有失眠、疲乏、无力等生理反应，心理上会产生沮丧、焦虑、抑郁、冷漠、孤独感等，严重影响学生的心理健康。如今社会就业压力大，竞争激烈而且大学生肩负着建设和发展未来社会的重任，学生服务社会的基础在于有扎实的专业知识。在校大学生的主要任务就是学习，而一旦学生长期失去学习的热情和积极性，必将严重影响到学生学习的质量和日后社会激烈的竞争，进而影响整个学校人才的培养。高校作为当前社会人才输出的重要阵地，大学生的学习质量对于整个社会发展有着深远的影响。所以，关注大学生学习倦怠问题，无论是对提高大学生的身心健康水平和完善其人格的发展，还是对深化高校教学改革，提高教学质量以及国家的长远发展和建设，都具有重要的理论和实践意义。
二、对象和方法
1.对象
采用分层整群抽样的方法随机抽取1000名新疆医科大学不同专业和不同年级的全日制在校本科大学生进行问卷调查，发放问卷1000份，经过筛选得到有效问卷866份，有效率为86.6%。调查对象的基本特征情况见下表。
2.方法
采用李富业等人编制的大学生学习倦怠量表进行调查。在文献分析的基础上，运用问卷调查方法手收集数据，用SPSS17.0进行数据统计分析。
3.质量控制
为了尽可能减少调查偏倚，在调查之前做了相关的准备工作、人员协调、调查人员的培训及调查班级的确定。问卷采用集体施测的方式，由调查人员统一发放并当场回收。对收回的问卷进行统一编号和复查，填写内容不足90%者剔除。数据录入由三名人员完成，录入完毕后，再次检查问卷错填着，漏填者进行剔除，最终形成数据库。
4.统计学分析
所有问卷资料录入Epidata3.1数据库，采用SPSS17.0统计软件对数据进行处理。
三、结果
1.男女大學生学习倦怠的差异比较
不同性别的医学生在情绪低落、成就感低维度上，男生得分略高于女生，差异不显著，无统计学意义。行为不当维度上，女生得分略高于男生，差异不显著，说明性别不是造成大学生学习倦怠的一个重要变量。
2.不同民族大学生学习倦怠的差异比较
不同民族的大学生在行为不当和成就感低两个维度上无明显差异，而在情绪低落维度上，汉族学生得分均低于维吾尔族学生和其他民族学生，差异有统计学意义。提示：民族是造成大学生学习倦怠中情绪低落的一个重要变量。
3.不同年级大学生学习倦怠的差异比较
不同年级大学生在行为不当和成就感低两个维度上无明显差异，而大二学生在情绪低落维度得分明显低于大三等高年级学生，说明大二学生的学习积极性较大，大三等高年级学生比其他年级学生更容易出现情绪低落。
4.不同专业大学生学习倦怠的差异比较
不同专业大学生得分在情绪低落和成就感低两个维度上无显著性差异，在行为不当维度上临床专业学生得分低于非临床专业学生，差异显著。提示：不同专业也是造成大学生学习倦怠中行为不当的一个重要变量。
5.不同生源地大学生学习倦怠的差异比较
不同生源地的学生，在情绪低落和成就感低两个维度上具有显著性差异，城镇学生得分均高于农村生源地学生。在行为不当维度上没有显著性差异。提示：不同生源地还是造成大学生学习倦怠中情绪低落和成就感低的一个重要变量。
6.独生子女大学生学习倦怠的差异比较
在情绪低落和成就感低两个维度上独生子女和非独生子女得分无显著差异，行为不当维度上独生子女得分高于非独生子女，差异显著。提示：是否为独生子女是造成大学生学习倦怠中行为不当的一个重要变量。
7.不同家庭状况大学生学习倦怠的差异比较
贫困学生在情绪低落、行为不当和成就感低三个维度上与非贫困学生得分均没有显著性差异，说明家庭状况不是造成大学生学习倦怠的一个重要变量。
8.是否担任过学生干部大学生学习倦怠的差异比较
担任过校极学生干部在行为不当维度上得分高于没有担任过干部的学生，差异显著。担任过班团干部和院系学生干部与没有担任过学生干部的学生在情绪低落、行为不当和成就感低三个维度上得分均没有显著性差异。
四、讨论与分析
Chemiss认为，倦怠是一个由职业应激源导致的过程，工作的任务要求和个体可以利用的资源之间不平衡，导致个体产生焦虑、紧张、疲惫的情绪反应，而这些反应进而改变了个体的态度，使个体过于关注自我的需求，并冷漠疏离地对待他人和工作。Maslach认为，倦怠是因工作需求大大超过个人的资源，进而发生的情绪耗竭；接着人和工作划清界限，不愿面对自我，从而导致疏离感的产生；最后认识到现在的工作态度与自己期望的落差，对自己产生怀疑，而出现成就感的丧失。
本研究结果显示，不同性别的大学生在情绪低落、行为不当和成就感低三个维度上不存在显著性差异，性别因素对学习倦怠的影响不明显。这与杨丽娴、雷欣欣、孙静的研究观点相一致。不同民族的大学生在情绪低落维度上存在显著性差异，这可能与不同的民族学生在进入大学前提前接受了大学预科班的学习，从而比汉族学生更能提前适应老师上课方式和习惯，进而导致汉族学生在老师上课时，可能存在对老师上课风格不习惯，不能及时消化吸收老师课上所讲知识，课后也没能及时询问上课不懂的内容或课后不能和老师及时沟通，从而导致汉族学生容易出现学习动机和自我效能感低等不良情绪。 在不同年级中，大二学生可能由于课程少，学习记忆的知识点少，面对的考试压力小和尚未开始专业课的学习等原因，而高年级学生可能由于面临毕业、就业、考研等学习压力和临床实习的忙碌从而产生明显的情緒低落。非临床专业学生可能由于感觉自己的专业在日后的工作中面临的工作压力小，同时在将来并不能从事到临床工作而觉得不能更好的展现自己的能力与学识从而产生自卑、自暴自弃，进而出现上课注意力不集中、睡觉、玩手机的不良行为。
不同生源地的大学生，在情绪低落和成就感低维度上具有显著性差异。城镇生源地学生的得分均高于农村生源地的学生。探其原因：是城镇学生在进入大学以前学习条件好，接受信息量广泛，除了学习，还有其他方面的素质训练。进入大学后，由于想极力放松来自当时高中和家庭的各种压力，从而对学习方面相关的事情产生懈怠。相反，来自农村生源地的学生在进入大学前，对大学学习生活充满向往，对于学习方面的进取心强烈，学习动机更强，从而会脚踏实地、认认真真的学习。因此，城镇大学生与农村大学生相比，更易出现失落、对学习敷衍了事、注意力涣散、不愿学习，进而导致学习成绩下滑。如此恶性循环，最终导致他们厌恶学习。
在是否为独生子女方面上，独生子女由于在家中受到父母的溺爱。而非独生子女大学生在家中帮助父母干家务，在进入大学后也更能适应大学生活。因此，独生子女大学生更易出现学习生活中的各种不当行为。而对于不同家庭状况的大学生在学习倦怠各因子方面均未表现出差异，这可能与贫困和非贫困大学生在其心理、自觉性、生活方式等有关。在是否担任过学生干部方面，担任过校级学生干部的学生可能由于不断参加学校一些活动，不能更好专注于学习方面的事情，因此跟容易出现迟到、早退或旷到等不良行为。因此，是否担任过学生干部是造成学习倦怠的一个重要因素。
参考文献：
[1]刘明艳.中学生学习压力源、学习倦怠与睡眠质量的关系及其模型建构[D].福建师范大学硕士学位论文，2010.
[2]孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究.南京师范大学硕士学位论文，2007.
[3]李富业，王雪涵，刘继文.大学生学习倦怠量表信效度分析[J].中国学校卫生，2011，32（2）：234-235.
[4]Chemiss C.Professional burnout in human service organization[M].New Yowk：Paraeger，1980.
[5]Maslach C.Burnout：The Cost of Curing.Englewood Cliffs [M].NJ：Prentice Hall，1982.
[6]杨丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究[D].福建师范大学，2004.
[7]雷欣欣.师范大学生学习倦怠状况及影响因素研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[8]孙静.上海市体育教育专业大学生学习倦怠现状及其与专业承诺关系研究[D].华东师范大学，2007.
基金项目：新疆医科大学大学生创新性实验计划（项目编号：CX 2013028）。
关键词：医学生 学习倦怠 影响因素
一、前言
学习倦怠是学生在长期学习压力的作用下，而最终出现的身体、情绪、态度等方面的耗竭并伴有消极的自我概念和逃避学习等一系列行为的综合状态。国内学者对学习倦怠的研究呈现多样化的趋势。综合来看，学习倦怠主要包括情绪耗竭、行为不当和成就感低三大方面的表现，以此反映了当今大学生对待学习的消极态度，对大学生的学习质量乃至心理健康有着重要的影响。
学习倦怠会影响学生的身心健康的发展，学习倦怠严重的学生甚至伴有失眠、疲乏、无力等生理反应，心理上会产生沮丧、焦虑、抑郁、冷漠、孤独感等，严重影响学生的心理健康。如今社会就业压力大，竞争激烈而且大学生肩负着建设和发展未来社会的重任，学生服务社会的基础在于有扎实的专业知识。在校大学生的主要任务就是学习，而一旦学生长期失去学习的热情和积极性，必将严重影响到学生学习的质量和日后社会激烈的竞争，进而影响整个学校人才的培养。高校作为当前社会人才输出的重要阵地，大学生的学习质量对于整个社会发展有着深远的影响。所以，关注大学生学习倦怠问题，无论是对提高大学生的身心健康水平和完善其人格的发展，还是对深化高校教学改革，提高教学质量以及国家的长远发展和建设，都具有重要的理论和实践意义。
二、对象和方法
1.对象
采用分层整群抽样的方法随机抽取1000名新疆医科大学不同专业和不同年级的全日制在校本科大学生进行问卷调查，发放问卷1000份，经过筛选得到有效问卷866份，有效率为86.6%。调查对象的基本特征情况见下表。
2.方法
采用李富业等人编制的大学生学习倦怠量表进行调查。在文献分析的基础上，运用问卷调查方法手收集数据，用SPSS17.0进行数据统计分析。
3.质量控制
为了尽可能减少调查偏倚，在调查之前做了相关的准备工作、人员协调、调查人员的培训及调查班级的确定。问卷采用集体施测的方式，由调查人员统一发放并当场回收。对收回的问卷进行统一编号和复查，填写内容不足90%者剔除。数据录入由三名人员完成，录入完毕后，再次检查问卷错填着，漏填者进行剔除，最终形成数据库。
4.统计学分析
所有问卷资料录入Epidata3.1数据库，采用SPSS17.0统计软件对数据进行处理。
三、结果
1.男女大學生学习倦怠的差异比较
不同性别的医学生在情绪低落、成就感低维度上，男生得分略高于女生，差异不显著，无统计学意义。行为不当维度上，女生得分略高于男生，差异不显著，说明性别不是造成大学生学习倦怠的一个重要变量。
2.不同民族大学生学习倦怠的差异比较
不同民族的大学生在行为不当和成就感低两个维度上无明显差异，而在情绪低落维度上，汉族学生得分均低于维吾尔族学生和其他民族学生，差异有统计学意义。提示：民族是造成大学生学习倦怠中情绪低落的一个重要变量。
3.不同年级大学生学习倦怠的差异比较
不同年级大学生在行为不当和成就感低两个维度上无明显差异，而大二学生在情绪低落维度得分明显低于大三等高年级学生，说明大二学生的学习积极性较大，大三等高年级学生比其他年级学生更容易出现情绪低落。
4.不同专业大学生学习倦怠的差异比较
不同专业大学生得分在情绪低落和成就感低两个维度上无显著性差异，在行为不当维度上临床专业学生得分低于非临床专业学生，差异显著。提示：不同专业也是造成大学生学习倦怠中行为不当的一个重要变量。
5.不同生源地大学生学习倦怠的差异比较
不同生源地的学生，在情绪低落和成就感低两个维度上具有显著性差异，城镇学生得分均高于农村生源地学生。在行为不当维度上没有显著性差异。提示：不同生源地还是造成大学生学习倦怠中情绪低落和成就感低的一个重要变量。
6.独生子女大学生学习倦怠的差异比较
在情绪低落和成就感低两个维度上独生子女和非独生子女得分无显著差异，行为不当维度上独生子女得分高于非独生子女，差异显著。提示：是否为独生子女是造成大学生学习倦怠中行为不当的一个重要变量。
7.不同家庭状况大学生学习倦怠的差异比较
贫困学生在情绪低落、行为不当和成就感低三个维度上与非贫困学生得分均没有显著性差异，说明家庭状况不是造成大学生学习倦怠的一个重要变量。
8.是否担任过学生干部大学生学习倦怠的差异比较
担任过校极学生干部在行为不当维度上得分高于没有担任过干部的学生，差异显著。担任过班团干部和院系学生干部与没有担任过学生干部的学生在情绪低落、行为不当和成就感低三个维度上得分均没有显著性差异。
四、讨论与分析
Chemiss认为，倦怠是一个由职业应激源导致的过程，工作的任务要求和个体可以利用的资源之间不平衡，导致个体产生焦虑、紧张、疲惫的情绪反应，而这些反应进而改变了个体的态度，使个体过于关注自我的需求，并冷漠疏离地对待他人和工作。Maslach认为，倦怠是因工作需求大大超过个人的资源，进而发生的情绪耗竭；接着人和工作划清界限，不愿面对自我，从而导致疏离感的产生；最后认识到现在的工作态度与自己期望的落差，对自己产生怀疑，而出现成就感的丧失。
本研究结果显示，不同性别的大学生在情绪低落、行为不当和成就感低三个维度上不存在显著性差异，性别因素对学习倦怠的影响不明显。这与杨丽娴、雷欣欣、孙静的研究观点相一致。不同民族的大学生在情绪低落维度上存在显著性差异，这可能与不同的民族学生在进入大学前提前接受了大学预科班的学习，从而比汉族学生更能提前适应老师上课方式和习惯，进而导致汉族学生在老师上课时，可能存在对老师上课风格不习惯，不能及时消化吸收老师课上所讲知识，课后也没能及时询问上课不懂的内容或课后不能和老师及时沟通，从而导致汉族学生容易出现学习动机和自我效能感低等不良情绪。 在不同年级中，大二学生可能由于课程少，学习记忆的知识点少，面对的考试压力小和尚未开始专业课的学习等原因，而高年级学生可能由于面临毕业、就业、考研等学习压力和临床实习的忙碌从而产生明显的情緒低落。非临床专业学生可能由于感觉自己的专业在日后的工作中面临的工作压力小，同时在将来并不能从事到临床工作而觉得不能更好的展现自己的能力与学识从而产生自卑、自暴自弃，进而出现上课注意力不集中、睡觉、玩手机的不良行为。
不同生源地的大学生，在情绪低落和成就感低维度上具有显著性差异。城镇生源地学生的得分均高于农村生源地的学生。探其原因：是城镇学生在进入大学以前学习条件好，接受信息量广泛，除了学习，还有其他方面的素质训练。进入大学后，由于想极力放松来自当时高中和家庭的各种压力，从而对学习方面相关的事情产生懈怠。相反，来自农村生源地的学生在进入大学前，对大学学习生活充满向往，对于学习方面的进取心强烈，学习动机更强，从而会脚踏实地、认认真真的学习。因此，城镇大学生与农村大学生相比，更易出现失落、对学习敷衍了事、注意力涣散、不愿学习，进而导致学习成绩下滑。如此恶性循环，最终导致他们厌恶学习。
在是否为独生子女方面上，独生子女由于在家中受到父母的溺爱。而非独生子女大学生在家中帮助父母干家务，在进入大学后也更能适应大学生活。因此，独生子女大学生更易出现学习生活中的各种不当行为。而对于不同家庭状况的大学生在学习倦怠各因子方面均未表现出差异，这可能与贫困和非贫困大学生在其心理、自觉性、生活方式等有关。在是否担任过学生干部方面，担任过校级学生干部的学生可能由于不断参加学校一些活动，不能更好专注于学习方面的事情，因此跟容易出现迟到、早退或旷到等不良行为。因此，是否担任过学生干部是造成学习倦怠的一个重要因素。
参考文献：
[1]刘明艳.中学生学习压力源、学习倦怠与睡眠质量的关系及其模型建构[D].福建师范大学硕士学位论文，2010.
[2]孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究.南京师范大学硕士学位论文，2007.
[3]李富业，王雪涵，刘继文.大学生学习倦怠量表信效度分析[J].中国学校卫生，2011，32（2）：234-235.
[4]Chemiss C.Professional burnout in human service organization[M].New Yowk：Paraeger，1980.
[5]Maslach C.Burnout：The Cost of Curing.Englewood Cliffs [M].NJ：Prentice Hall，1982.
[6]杨丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究[D].福建师范大学，2004.
[7]雷欣欣.师范大学生学习倦怠状况及影响因素研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[8]孙静.上海市体育教育专业大学生学习倦怠现状及其与专业承诺关系研究[D].华东师范大学，2007.
基金项目：新疆医科大学大学生创新性实验计划（项目编号：CX 2013028）。