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摘 要 新的课程标准认为，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容。”因此，教师要认清情感教育在语文教学中的重要作用，并能挖掘隐含在语文教学中的情感因素，充分发挥语文教学的作用。
关键词 语文教学 情感教育 渗透
我国近代教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不称其为池塘，没有爱，就没有教育。”苏霍姆林斯基也告诫老师:“没有爱,没有信任,教育就会成为一切发生在师生之间的、严酷的、旷日持久的、疲惫不堪的战争。”同样，语文教学要充满情感，充满爱。语文课堂是提高学生审美能力，增强学生审美体验的重要场所。一堂令人满意的语文课不但要有丰富的教学内容来支撑，更要饱含感情因素。没有情感的语文教学是苍白而没有生命力的。因此，应该把语文教学对学生思想感情的熏陶和感染贯彻到教学过程的各个环节中。
一、从语文教学内容方面激发学生的学习情感和兴趣
语文课堂本来就是教师与学生之间交流思想、表达情感的平台。教学内容是师生间相互交流的一个媒介。尤其是，教材中出现的大量历史典故，许多真实感人的人物、故事、事件、图文资料等,如果能被恰当的运用,都可以产生感人的效果，会很容易让学生与文本产生情感上的交流与共鸣，从而让课堂生情。所以，在教学过程中，教师应该有目的地凭借语文课本中的情感因素，培养学生良好的情感品质，引领他们感知体悟，激励他们情感表达，从而丰富他们的情感世界，培养他们的移情能力，形成健康的心理。从屈原、司马迁到李白、杜甫到鲁迅、老舍，从先秦散文到唐诗宋词到当代名著,我们都能从中感受到祖国悠久历史文化的博大精深。我们能够从这些作者的人生经历中或其作品中感受到那种对他人的需要、哀伤、痛苦、愿望等情感，也能体悟到种种悲悯之情、仁爱之情、敬畏之情。如《鸿门宴》中，刘邦在赴宴过程中，显示出了大丈夫能屈能伸、深谋远虑的胆略，他在项羽面前忍辱负重言谈举止，蕴含着一代帝王应有的素质；而项羽在宴会中,展现的刚愎自用和轻信少谋等性格特点也暗示他悲剧性的结局。在教学过程时,教师要及时引导学生对这两个人物形象进行充分的比较和分析,将这两个人物形象所蕴含的人生启示展现出来,对学生进行引导，使学生得到正面、积极的教育。
在《山居秋暝》中，重点要使学生能够感受王维“诗中有画，画中有诗”的美学特点。为此，教师要能够引导学生亲临其境,产生身在图画中的美感。通过教师描绘的“雨后初晴图、山间月夜图、浣纱晚归图和月夜归舟图”等意境，让学生能够入画，进而挖掘画面背后所蕴含的情感因素。引导学生去领悟诗人在经历了官场污浊后，所追求的自然之美和远离世俗生活之美。
二、精心创设情境，使情感因素融入课堂
师生间良性互动是建立在师生间的互爱、互重与互信的基础上的,教师的爱不仅滋润着学生的心灵，也激发学生产生相应的情感。师生间的良性互动可以营造一个好的课堂氛围。为此，一方面，教师要注意塑造自身的良好形象；另一方面,要时时注意营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，不断诱发学生参与课堂积极性和主动性。要想达到这种目的，教师必须综合利用各种教学手段来增强课堂教学效果,针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材的情感因素，进行品味和欣赏。教师的一言一行无不影响学生对教学内容的接受和体悟。因此，教师的课堂授课应善于晓之以理，动之以情，不能仅仅停留在苍白无力的说教之上。这些对教师的语言表达能力提出了很高的要求。教师应该在自己感悟教学内容之后，并以此为基础对教学内容进行进一步梳理和升华，然后在课堂上进行展示。如果教师自己都没有说服自己，更不可能把教学内容讲授的感人至深。
同时，教师要善于体态传情。丰富的肢体语言对感染学生的情绪有着巨大的作用。精准到位的语言表达,恰到好处的体态语言,都可以使教学内容更加形象化，增强教学内容的感染力。
俗话说，书读百遍，其义自现。语文教学中,应强化诵读在学习中的重要作用。多鼓励学生诵读课文。与此同时，还可以运用现代各种音频和视频资料，将学生带入课文的情境之中，让学员跟着诵读，慢慢地体悟作者的情感脉络。掌握文学作品离不开深切的感受和领悟，诗歌的意象、散文的意境、小说情节和环境的蕴含、戏剧的潜台词等都需要学生在阅读中结合自己的生活体验去感知和想象，让画面浮在眼前,使意蕴燃起于心中。因此，必须把教学内容与课堂氛围的营造紧密结合起来，提高学员的感知和想象能力，拓展审美的情境，调动学生的主动性。
三、拓展第二课堂，丰富学生的课外生活
在语文教学中贯穿情感教育，要求教师必须有目的地培养学生良好的情感品质,防止和克服消极情感,使他们身心获得全面健康的发展的过程。教师不仅要在课堂上进行情感教育，更应该注重拓展第二课堂，丰富学生的课外生活。现实生活中涌现出的大量的优秀文学作品、影视作品、音乐、许多真实感人的人物、故事、事件、图文资料等,都可以成为语文教学的载体。
在语文教学过程中,教师要针对学生的心理特点，尽可能地给学生提供语文学习方法上的指导。学生只有拥有正确的学习方法，他们才能在第二课堂上尽情地扩展自己的学习范围。现在的网络等多媒体技术的迅猛发展，这些资源已经成为学生们信息的重要来源。世事洞明皆学问，人情练达即文章。在教师的指导下，学生应该慢慢学会甄别有价值的信息，学会感悟生活。在课后，他们可以围绕教学内容，独自去欣赏一些古今中外的优秀文学作品，观看同类的影视剧，欣赏优秀的音乐，让艺术和文学语言充分沟通起来。在此过程中，培养学生自我的艺术感知能力，扩大自我的审美体验，提高自我的审美水平。最终，让语文教学中美的因素在塑造学生完美的人格和高度发达的个性中起到积极作用，起到“润物细无声”的效果。
“歌言情,诗言志”让我们明白了中国传统文学中对于情感的表达是何等重视。所以，历代文学作品中所呈现的内容，无论是亲情、爱情抑或是诚挚友情的描绘，都不乏令人触动的优秀作品。而这些作品无不需要学生充分利用课外的时间进行阅读。在不断的阅读中去加深对生命的理解。因为情感教育的核心其实就是生命教育。在阅读别人的同时，来反观自己的生活，只有这样，我们才能更好地面对生活中的苦与乐。因此，需要语文教学中的所渗透的情感教育来拓展学生那片宽阔的空间。心境开阔了，才能明白生命的真谛和生活中的真善美。
参考文献：
[1]潘伟志.语文教师课堂审美角色漫谈[J].教学与管理.2007年第18期.
[2]程媛.试论情感教育中的情感体验[J].教育探索.2007年第5期.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1980.
作者简介：徐加新（1981—），男，江苏徐州人，硕士，徐州空军学院助教。
关键词 语文教学 情感教育 渗透
我国近代教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不称其为池塘，没有爱，就没有教育。”苏霍姆林斯基也告诫老师:“没有爱,没有信任,教育就会成为一切发生在师生之间的、严酷的、旷日持久的、疲惫不堪的战争。”同样，语文教学要充满情感，充满爱。语文课堂是提高学生审美能力，增强学生审美体验的重要场所。一堂令人满意的语文课不但要有丰富的教学内容来支撑，更要饱含感情因素。没有情感的语文教学是苍白而没有生命力的。因此，应该把语文教学对学生思想感情的熏陶和感染贯彻到教学过程的各个环节中。
一、从语文教学内容方面激发学生的学习情感和兴趣
语文课堂本来就是教师与学生之间交流思想、表达情感的平台。教学内容是师生间相互交流的一个媒介。尤其是，教材中出现的大量历史典故，许多真实感人的人物、故事、事件、图文资料等,如果能被恰当的运用,都可以产生感人的效果，会很容易让学生与文本产生情感上的交流与共鸣，从而让课堂生情。所以，在教学过程中，教师应该有目的地凭借语文课本中的情感因素，培养学生良好的情感品质，引领他们感知体悟，激励他们情感表达，从而丰富他们的情感世界，培养他们的移情能力，形成健康的心理。从屈原、司马迁到李白、杜甫到鲁迅、老舍，从先秦散文到唐诗宋词到当代名著,我们都能从中感受到祖国悠久历史文化的博大精深。我们能够从这些作者的人生经历中或其作品中感受到那种对他人的需要、哀伤、痛苦、愿望等情感，也能体悟到种种悲悯之情、仁爱之情、敬畏之情。如《鸿门宴》中，刘邦在赴宴过程中，显示出了大丈夫能屈能伸、深谋远虑的胆略，他在项羽面前忍辱负重言谈举止，蕴含着一代帝王应有的素质；而项羽在宴会中,展现的刚愎自用和轻信少谋等性格特点也暗示他悲剧性的结局。在教学过程时,教师要及时引导学生对这两个人物形象进行充分的比较和分析,将这两个人物形象所蕴含的人生启示展现出来,对学生进行引导，使学生得到正面、积极的教育。
在《山居秋暝》中，重点要使学生能够感受王维“诗中有画，画中有诗”的美学特点。为此，教师要能够引导学生亲临其境,产生身在图画中的美感。通过教师描绘的“雨后初晴图、山间月夜图、浣纱晚归图和月夜归舟图”等意境，让学生能够入画，进而挖掘画面背后所蕴含的情感因素。引导学生去领悟诗人在经历了官场污浊后，所追求的自然之美和远离世俗生活之美。
二、精心创设情境，使情感因素融入课堂
师生间良性互动是建立在师生间的互爱、互重与互信的基础上的,教师的爱不仅滋润着学生的心灵，也激发学生产生相应的情感。师生间的良性互动可以营造一个好的课堂氛围。为此，一方面，教师要注意塑造自身的良好形象；另一方面,要时时注意营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，不断诱发学生参与课堂积极性和主动性。要想达到这种目的，教师必须综合利用各种教学手段来增强课堂教学效果,针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材的情感因素，进行品味和欣赏。教师的一言一行无不影响学生对教学内容的接受和体悟。因此，教师的课堂授课应善于晓之以理，动之以情，不能仅仅停留在苍白无力的说教之上。这些对教师的语言表达能力提出了很高的要求。教师应该在自己感悟教学内容之后，并以此为基础对教学内容进行进一步梳理和升华，然后在课堂上进行展示。如果教师自己都没有说服自己，更不可能把教学内容讲授的感人至深。
同时，教师要善于体态传情。丰富的肢体语言对感染学生的情绪有着巨大的作用。精准到位的语言表达,恰到好处的体态语言,都可以使教学内容更加形象化，增强教学内容的感染力。
俗话说，书读百遍，其义自现。语文教学中,应强化诵读在学习中的重要作用。多鼓励学生诵读课文。与此同时，还可以运用现代各种音频和视频资料，将学生带入课文的情境之中，让学员跟着诵读，慢慢地体悟作者的情感脉络。掌握文学作品离不开深切的感受和领悟，诗歌的意象、散文的意境、小说情节和环境的蕴含、戏剧的潜台词等都需要学生在阅读中结合自己的生活体验去感知和想象，让画面浮在眼前,使意蕴燃起于心中。因此，必须把教学内容与课堂氛围的营造紧密结合起来，提高学员的感知和想象能力，拓展审美的情境，调动学生的主动性。
三、拓展第二课堂，丰富学生的课外生活
在语文教学中贯穿情感教育，要求教师必须有目的地培养学生良好的情感品质,防止和克服消极情感,使他们身心获得全面健康的发展的过程。教师不仅要在课堂上进行情感教育，更应该注重拓展第二课堂，丰富学生的课外生活。现实生活中涌现出的大量的优秀文学作品、影视作品、音乐、许多真实感人的人物、故事、事件、图文资料等,都可以成为语文教学的载体。
在语文教学过程中,教师要针对学生的心理特点，尽可能地给学生提供语文学习方法上的指导。学生只有拥有正确的学习方法，他们才能在第二课堂上尽情地扩展自己的学习范围。现在的网络等多媒体技术的迅猛发展，这些资源已经成为学生们信息的重要来源。世事洞明皆学问，人情练达即文章。在教师的指导下，学生应该慢慢学会甄别有价值的信息，学会感悟生活。在课后，他们可以围绕教学内容，独自去欣赏一些古今中外的优秀文学作品，观看同类的影视剧，欣赏优秀的音乐，让艺术和文学语言充分沟通起来。在此过程中，培养学生自我的艺术感知能力，扩大自我的审美体验，提高自我的审美水平。最终，让语文教学中美的因素在塑造学生完美的人格和高度发达的个性中起到积极作用，起到“润物细无声”的效果。
“歌言情,诗言志”让我们明白了中国传统文学中对于情感的表达是何等重视。所以，历代文学作品中所呈现的内容，无论是亲情、爱情抑或是诚挚友情的描绘，都不乏令人触动的优秀作品。而这些作品无不需要学生充分利用课外的时间进行阅读。在不断的阅读中去加深对生命的理解。因为情感教育的核心其实就是生命教育。在阅读别人的同时，来反观自己的生活，只有这样，我们才能更好地面对生活中的苦与乐。因此，需要语文教学中的所渗透的情感教育来拓展学生那片宽阔的空间。心境开阔了，才能明白生命的真谛和生活中的真善美。
参考文献：
[1]潘伟志.语文教师课堂审美角色漫谈[J].教学与管理.2007年第18期.
[2]程媛.试论情感教育中的情感体验[J].教育探索.2007年第5期.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1980.
作者简介：徐加新（1981—），男，江苏徐州人，硕士，徐州空军学院助教。