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摘 要：在语言教学中，词汇教学占据着十分重要的地位，特别是对于高中英语的教学来说，我们的学生处于母语的学习环境中，因而所采取的学习方法便是大量的记忆单词。但是在实际的教学中，记忆单词不仅成了学生学习英语的唯一方法，也成了学生最害怕的学习内容。在我看来，词汇教学对英语的学习有着举足轻重的作用，我们必须改变学生对记忆单词的看法，改善学生的记单词技巧，从而彻底的改变学生记单词的现状。
关键词：高中英语；词汇教学；兴趣
众所周知，词汇是英语学习的敲门砖，也是学生学好英语的前提条件，一个学生只有掌握了一定数量的英语词汇量，才能真正的走进英语、理解英语。然而学生的记单词效果并非十分的乐观，很多高中生在记单词上都存在很多的问题。有的学生根本没有意识到自己在记忆单词方面存在的问题；有的学生意识到了这一点，却找不到高效的学习方法，久而久之，学生便失去了克服记单词的困难。总的来说，学生在记忆单词方面存在以下几个问题，我将结合个人多年来的教学感悟对之进行具体的分析，并探索新的教学方法，以提高高中生记单词的效率。
一、高中生在记忆单词方面存在的问题
1.学生在记单词时过于强调单方向的记忆
学生在初中就养成了“看汉语、记英语”的习惯，即学生在记单词时，总是以汉语作为第一印象，这种以汉语带动英语的记忆方法使得学生受到了单方向的影响，这样学生看到了汉语能够很快的想到英语，但是看到了英语却想不到汉语的意思。比如学生在记忆“instead of ”这个短语时，学生的记忆顺序是“代替”“instead of ”，当学生自认为自己已经掌握了这个短语时，我们说到“代替”，学生自然会迅速的想到“instead of ”，但是我们说到“instead of ”，却有很大一部分的学生想不到是“代替”的意思，此种记忆顺序直接导致了学生在听、说、读、写等方面的困难。因而很多学生在做阅读理解时，经常会遇到一些“似曾相识”的单词，却总也想不到自己到底在什么地方见过，其实这些所谓的“似曾相识”的单词都是学生自认为自己已经掌握了的词汇，只是当学生换一个角度来看它们时，就又变成了陌生的单词。
2.学生记忆单词只“记”不“忆”
学生在记单词的时候经常会出现这样的状况：学生花费了整个晨读课的时间在单词的记忆上面，在这一时期内，学生可以说是将新单词的用法背诵的滚瓜烂熟，但是在这之后学生就将新单词扔到了脑后，以至于在以后的学习中遇到这个单词时，又会产生陌生的感觉，这样的记忆方法是不可取的，也是非常错误的，学贵在思，学生只有在不断的回忆和思考中才能将新的英语单词变成自己的知识，一旦学生放弃了“忆”这个环节，词汇掌握的效率势必会受到很大的影响。
3.单词被孤立的记忆
单词本身只有被放到真实的句子中才具有真正的意义，但是学生在记单词时通常会选择将单词孤立出来。在教学中我们往往会看到很多学生重复背诵一个单词，然而即使背诵了很长的时间，学生也总会觉得什么都没有记住，这就是由于单词被孤立出来的原因。学生本以为一个一个的背诵单词应该是件轻松的事情，但是真正实施的时候就会发现，孤立的单词就像是在大海里捞针，实属困难。一旦学生长时间的采取孤立背单词的方法，学生的耐心和自信心必然会遭到严厉的打击，记单词的效率也会大大的降低。
二、提高高中生记单词效率的具体方法
1.采取双向记忆法
学生在记单词时要尽可能的避免记单词的固式思维，不能让学生看到了汉语想不到英语或者是看到了英语想不到汉语。在教学中，我们应该鼓励学生进行双向记忆，把汉语和英语放到同等位置，比如在记忆短语“instead of ”时，学生不仅要按照“代替”“instead of ”的顺序进行记忆；也要按照“instead of ”“代替”的顺序记忆，学生只有从两个方面同时进行记忆，才能称得上是真正的掌握了这个短语。同时教师在教学中也要灵活运用多种手段，比如在检验学生的记忆效果时，不能一味的让学生“听汉语，写英语”，也要让学生习惯“听英语，写汉语”，这样学生才能克服听、说、读、写的困难。
2.让学生养成边记边忆的习惯
俗话说得好：“温故而知新”，而我们的学生只看重“记”，却忽略了“忆”。在单词的记忆中，“记”和“忆”同等重要，可以说在很多时候“忆”的作用更是突出。“忆”不但可以让学生进一步的巩固新的单词，而且可以让学生在不断温习的过程中感悟到新的东西，从而能够将英语单词应用的炉火纯青。比如在记忆单词“agree”时，在刚接触到这个单词时，学生的记忆很有可能只是停留在记忆的初级阶段，即使他们也背诵了“agree”的多个意思和多种用法，然而这种记忆更多的是机械的背诵，学生很难理解“agree”的真正用法。学生应该边记边忆，在背诵了“agree”的含义和用法之后，定期的进行回顾和反思。一开始学生可以选择每两个小时复习一遍，紧接着可以选择一天复习一遍，然后是一个星期、一个月复习一遍。只要学生长期坚持边记边忆，记忆的效果自然会大大的提升。
3.把单词放到具体的语境中
单词和人是一样的，我们每一个人只有被放到具体的环境中，才充分的发挥自身的潜力，才能实现其人生价值。单词也一样，我们把单词从具体的语境中抽离出来，那么这个单词就失去了其存在的价值，学生记忆起来也相对的困难。学生在记单词时可以把新单词放到不同的句子中，在背诵英语句子的同时记住单词的用法。比如在记单词“agree”时，学生可以把“agree”放到下面几个句子中，“I agree with his opinions”、“Do you agree to her opinions？ ”、“She agreed to accompany him. ”这样学生不仅可以轻松的记住上面几个句子，更可以牢固的掌握“agree”的所有用法，从而提高了学生记单词的效率。
总而言之，既然词汇对于英语教学具有如此大的重要性，教师就要适当的引导学生采取正确的记忆方法，只有学生彻底转变对记单词的看法，并改善相应的记忆技巧，学生记单词的效率就会得到真正的提升。
参考文献：
[1]徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学（中学篇）.2010年03期
[2]刘小丽.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].成功（教育）.2012年11期
关键词：高中英语；词汇教学；兴趣
众所周知，词汇是英语学习的敲门砖，也是学生学好英语的前提条件，一个学生只有掌握了一定数量的英语词汇量，才能真正的走进英语、理解英语。然而学生的记单词效果并非十分的乐观，很多高中生在记单词上都存在很多的问题。有的学生根本没有意识到自己在记忆单词方面存在的问题；有的学生意识到了这一点，却找不到高效的学习方法，久而久之，学生便失去了克服记单词的困难。总的来说，学生在记忆单词方面存在以下几个问题，我将结合个人多年来的教学感悟对之进行具体的分析，并探索新的教学方法，以提高高中生记单词的效率。
一、高中生在记忆单词方面存在的问题
1.学生在记单词时过于强调单方向的记忆
学生在初中就养成了“看汉语、记英语”的习惯，即学生在记单词时，总是以汉语作为第一印象，这种以汉语带动英语的记忆方法使得学生受到了单方向的影响，这样学生看到了汉语能够很快的想到英语，但是看到了英语却想不到汉语的意思。比如学生在记忆“instead of ”这个短语时，学生的记忆顺序是“代替”“instead of ”，当学生自认为自己已经掌握了这个短语时，我们说到“代替”，学生自然会迅速的想到“instead of ”，但是我们说到“instead of ”，却有很大一部分的学生想不到是“代替”的意思，此种记忆顺序直接导致了学生在听、说、读、写等方面的困难。因而很多学生在做阅读理解时，经常会遇到一些“似曾相识”的单词，却总也想不到自己到底在什么地方见过，其实这些所谓的“似曾相识”的单词都是学生自认为自己已经掌握了的词汇，只是当学生换一个角度来看它们时，就又变成了陌生的单词。
2.学生记忆单词只“记”不“忆”
学生在记单词的时候经常会出现这样的状况：学生花费了整个晨读课的时间在单词的记忆上面，在这一时期内，学生可以说是将新单词的用法背诵的滚瓜烂熟，但是在这之后学生就将新单词扔到了脑后，以至于在以后的学习中遇到这个单词时，又会产生陌生的感觉，这样的记忆方法是不可取的，也是非常错误的，学贵在思，学生只有在不断的回忆和思考中才能将新的英语单词变成自己的知识，一旦学生放弃了“忆”这个环节，词汇掌握的效率势必会受到很大的影响。
3.单词被孤立的记忆
单词本身只有被放到真实的句子中才具有真正的意义，但是学生在记单词时通常会选择将单词孤立出来。在教学中我们往往会看到很多学生重复背诵一个单词，然而即使背诵了很长的时间，学生也总会觉得什么都没有记住，这就是由于单词被孤立出来的原因。学生本以为一个一个的背诵单词应该是件轻松的事情，但是真正实施的时候就会发现，孤立的单词就像是在大海里捞针，实属困难。一旦学生长时间的采取孤立背单词的方法，学生的耐心和自信心必然会遭到严厉的打击，记单词的效率也会大大的降低。
二、提高高中生记单词效率的具体方法
1.采取双向记忆法
学生在记单词时要尽可能的避免记单词的固式思维，不能让学生看到了汉语想不到英语或者是看到了英语想不到汉语。在教学中，我们应该鼓励学生进行双向记忆，把汉语和英语放到同等位置，比如在记忆短语“instead of ”时，学生不仅要按照“代替”“instead of ”的顺序进行记忆；也要按照“instead of ”“代替”的顺序记忆，学生只有从两个方面同时进行记忆，才能称得上是真正的掌握了这个短语。同时教师在教学中也要灵活运用多种手段，比如在检验学生的记忆效果时，不能一味的让学生“听汉语，写英语”，也要让学生习惯“听英语，写汉语”，这样学生才能克服听、说、读、写的困难。
2.让学生养成边记边忆的习惯
俗话说得好：“温故而知新”，而我们的学生只看重“记”，却忽略了“忆”。在单词的记忆中，“记”和“忆”同等重要，可以说在很多时候“忆”的作用更是突出。“忆”不但可以让学生进一步的巩固新的单词，而且可以让学生在不断温习的过程中感悟到新的东西，从而能够将英语单词应用的炉火纯青。比如在记忆单词“agree”时，在刚接触到这个单词时，学生的记忆很有可能只是停留在记忆的初级阶段，即使他们也背诵了“agree”的多个意思和多种用法，然而这种记忆更多的是机械的背诵，学生很难理解“agree”的真正用法。学生应该边记边忆，在背诵了“agree”的含义和用法之后，定期的进行回顾和反思。一开始学生可以选择每两个小时复习一遍，紧接着可以选择一天复习一遍，然后是一个星期、一个月复习一遍。只要学生长期坚持边记边忆，记忆的效果自然会大大的提升。
3.把单词放到具体的语境中
单词和人是一样的，我们每一个人只有被放到具体的环境中，才充分的发挥自身的潜力，才能实现其人生价值。单词也一样，我们把单词从具体的语境中抽离出来，那么这个单词就失去了其存在的价值，学生记忆起来也相对的困难。学生在记单词时可以把新单词放到不同的句子中，在背诵英语句子的同时记住单词的用法。比如在记单词“agree”时，学生可以把“agree”放到下面几个句子中，“I agree with his opinions”、“Do you agree to her opinions？ ”、“She agreed to accompany him. ”这样学生不仅可以轻松的记住上面几个句子，更可以牢固的掌握“agree”的所有用法，从而提高了学生记单词的效率。
总而言之，既然词汇对于英语教学具有如此大的重要性，教师就要适当的引导学生采取正确的记忆方法，只有学生彻底转变对记单词的看法，并改善相应的记忆技巧，学生记单词的效率就会得到真正的提升。
参考文献：
[1]徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学（中学篇）.2010年03期
[2]刘小丽.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].成功（教育）.2012年11期