论文部分内容阅读
摘 要：习作教学是小学语文教学中的一个重要环节，在教学中，教师要引导学生多观察、多阅读、多练习，提高学生的写作兴趣，以优化学生的习作能力。
关键词：小学语文；习作；阅读
寫作是语文工具性的体现，没有写作能力就没有书面表达能力，语文的学习也就失去大半的意义。在小学阶段的语文学习中，从三年级开始就写整篇的文章了，所以，针对小学生的作文训练指导是小学语文教学的重点内容，也是语文教学的主要目标之一。下面就提高小学语文训练方法的问题谈谈自己的方法。
一、做好作文指导
教师指导学生写作文，就好比在孩子一路欣赏景点，辨不清方向时，一位导游从旁指点迷津。指导作文一般要紧扣“写什么”“怎样写”“怎样改”三个环节。“积累”是解决“写什么”的问题。它是语言表达的源头，是儿童创新的基石，在大量语言的反复撞击下，内化为自己的语言，形成独特的个性。如让学生将参观、调查了解到的素材按要求写下来，将课内外阅读中积累的优美词句片段等记录下来。根据习作要求进行构思时，引导学生对所积累的生活、语言素材进行筛选、组合、连接，完成初稿，再进行随心随性的灵动“修改”。这样的指导，可以帮助学生有效提高积累、构思、修改的能力。
二、从兴趣入手
（一）课前精心准备，提前积累写作素材
教师在每一次学生写作之前，必须做好精心的准备，帮助学生提前做好生活素材的积累。如五年级下册习作《童年趣事》。教师在课前可组织班上的学生有针对性地开展多种活动，如：我的新发现或发明展览，秀秀我学会的新本领表演，等等，力求让每个学生成为活动的主人，发现生活有趣的一面。同时不忘鼓励学生阅读有关童年生活的文章，积累好词佳句。
（二）创设情境，引发兴趣
写作课中创设情境引发观察，不仅能使学生触“境”生情，有话可说，而且情境本身会激起他们的情致，引发他们习作兴趣，改变以往望“文”生畏的心态。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发。
三、注重培养观察能力
小学生的观察力是比较弱的，观察起事物来既不细致又缺乏持久性，所以写作时无话可写。如何培养学生的观察力呢？首先，教师要在课文教学中抓好观察方法的学习。其次，要注重实际指导，让学生在实际的观察中提高观察力。如：要求学生掌握静物的观察方法，教师要在上课时带来实物，指导学生从实物的形状、颜色、质地、用途等多方面来进行观察，并且指导学生在观察的过程中用多种感官，可以尝一尝、摸一摸、闻一闻、听一听等，并把观察的内容写下来。让学生学会观察景物，就要带学生走进大自然，让学生体会观察景物就要按一定顺序，如从远到近、从整体到局部、从上到下、移步换景等。总之观察人物、动物、观察活动场面都要教师的实际指导，而且要注重引导学生“用心”观察，在观察中融入自己的感情、去感受事物的品质、展开丰富的想象，使自己在观察中受到陶冶、净化。久而久之，学生有了一定的观察能力，教师就可以有计划、有步骤、分阶段、分层次地引导学生到生活中去，留心观察身边的事物、景物，让他们尽情地体会生活，收集生活中的写作素材。
四、重视阅读
阅读是写作的基础，只有在平时多阅读、多积累，才能在写作时有东西可写。因此，在训练学生习作的同时要强化学生的阅读训练，紧抓学生阅读的实效性。教师可以为学生设定好要阅读的主题，例如唐诗宋词或者一些优美的景物描写、细致的人文心理描写等，给定学生固定的阅读时间，让学生集中精力展开阅读，并做好阅读笔记，或者将一些好词好句摘抄下来，当做自己的写作素材本，以供自己随时翻阅和学习。教师还可以组织学生进行一些阅读比赛，让学生将自己看到的好书好故事以及自己的阅读感悟等讲给其他同学，从而激发学生的阅读兴趣，丰富其习作资源。
五、开展活动拓展学生习作材料
小学生好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可在日常的劳动中、体育比赛中、美术展览中、作文评比中以及其他丰富多彩的写作活动中，有意识地让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。
六、创新习作的讲评方式
小学习作的重要环节还包括教师的习作讲评，为了更加激发学生的习作兴趣，教师对习作的讲评方式进行优化和创新，要改变过去传统的讲评和批改习惯，建立多元化的作文评价方式。例如，教师可以要求学生之间进行批改和评价，让学生相互学习其他同学文章中的好词好句，得到相互学习和相互进步的目的。同时，教师也要对全班的作文进行必要的提示和总评，使学生的注意力集中于教师的作文评述，让学生明确评改的重点，以更有针对性地改善自己的写作能力。另外，教师还可以选择几份优秀的有代表性的作文在班内进行展示，以供学生相互借鉴。
作文教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生写作能力的培养也不能一蹴而就，需要贯穿整个习作教学过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路，使之不断进步！
参考文献
[1]曹英.小学语文作文教学生活化实践研究[J].科教导刊·电子版（中旬），2017，（10）.
[2]康珠草.浅析新课改下的小学语文习作指导[J].神州，2013（14）.
[3]柴雅绸.让作文充实小学语文教学实践[J].新课程·小学，2014，（7）.
关键词：小学语文；习作；阅读
寫作是语文工具性的体现，没有写作能力就没有书面表达能力，语文的学习也就失去大半的意义。在小学阶段的语文学习中，从三年级开始就写整篇的文章了，所以，针对小学生的作文训练指导是小学语文教学的重点内容，也是语文教学的主要目标之一。下面就提高小学语文训练方法的问题谈谈自己的方法。
一、做好作文指导
教师指导学生写作文，就好比在孩子一路欣赏景点，辨不清方向时，一位导游从旁指点迷津。指导作文一般要紧扣“写什么”“怎样写”“怎样改”三个环节。“积累”是解决“写什么”的问题。它是语言表达的源头，是儿童创新的基石，在大量语言的反复撞击下，内化为自己的语言，形成独特的个性。如让学生将参观、调查了解到的素材按要求写下来，将课内外阅读中积累的优美词句片段等记录下来。根据习作要求进行构思时，引导学生对所积累的生活、语言素材进行筛选、组合、连接，完成初稿，再进行随心随性的灵动“修改”。这样的指导，可以帮助学生有效提高积累、构思、修改的能力。
二、从兴趣入手
（一）课前精心准备，提前积累写作素材
教师在每一次学生写作之前，必须做好精心的准备，帮助学生提前做好生活素材的积累。如五年级下册习作《童年趣事》。教师在课前可组织班上的学生有针对性地开展多种活动，如：我的新发现或发明展览，秀秀我学会的新本领表演，等等，力求让每个学生成为活动的主人，发现生活有趣的一面。同时不忘鼓励学生阅读有关童年生活的文章，积累好词佳句。
（二）创设情境，引发兴趣
写作课中创设情境引发观察，不仅能使学生触“境”生情，有话可说，而且情境本身会激起他们的情致，引发他们习作兴趣，改变以往望“文”生畏的心态。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发。
三、注重培养观察能力
小学生的观察力是比较弱的，观察起事物来既不细致又缺乏持久性，所以写作时无话可写。如何培养学生的观察力呢？首先，教师要在课文教学中抓好观察方法的学习。其次，要注重实际指导，让学生在实际的观察中提高观察力。如：要求学生掌握静物的观察方法，教师要在上课时带来实物，指导学生从实物的形状、颜色、质地、用途等多方面来进行观察，并且指导学生在观察的过程中用多种感官，可以尝一尝、摸一摸、闻一闻、听一听等，并把观察的内容写下来。让学生学会观察景物，就要带学生走进大自然，让学生体会观察景物就要按一定顺序，如从远到近、从整体到局部、从上到下、移步换景等。总之观察人物、动物、观察活动场面都要教师的实际指导，而且要注重引导学生“用心”观察，在观察中融入自己的感情、去感受事物的品质、展开丰富的想象，使自己在观察中受到陶冶、净化。久而久之，学生有了一定的观察能力，教师就可以有计划、有步骤、分阶段、分层次地引导学生到生活中去，留心观察身边的事物、景物，让他们尽情地体会生活，收集生活中的写作素材。
四、重视阅读
阅读是写作的基础，只有在平时多阅读、多积累，才能在写作时有东西可写。因此，在训练学生习作的同时要强化学生的阅读训练，紧抓学生阅读的实效性。教师可以为学生设定好要阅读的主题，例如唐诗宋词或者一些优美的景物描写、细致的人文心理描写等，给定学生固定的阅读时间，让学生集中精力展开阅读，并做好阅读笔记，或者将一些好词好句摘抄下来，当做自己的写作素材本，以供自己随时翻阅和学习。教师还可以组织学生进行一些阅读比赛，让学生将自己看到的好书好故事以及自己的阅读感悟等讲给其他同学，从而激发学生的阅读兴趣，丰富其习作资源。
五、开展活动拓展学生习作材料
小学生好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可在日常的劳动中、体育比赛中、美术展览中、作文评比中以及其他丰富多彩的写作活动中，有意识地让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。
六、创新习作的讲评方式
小学习作的重要环节还包括教师的习作讲评，为了更加激发学生的习作兴趣，教师对习作的讲评方式进行优化和创新，要改变过去传统的讲评和批改习惯，建立多元化的作文评价方式。例如，教师可以要求学生之间进行批改和评价，让学生相互学习其他同学文章中的好词好句，得到相互学习和相互进步的目的。同时，教师也要对全班的作文进行必要的提示和总评，使学生的注意力集中于教师的作文评述，让学生明确评改的重点，以更有针对性地改善自己的写作能力。另外，教师还可以选择几份优秀的有代表性的作文在班内进行展示，以供学生相互借鉴。
作文教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生写作能力的培养也不能一蹴而就，需要贯穿整个习作教学过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路，使之不断进步！
参考文献
[1]曹英.小学语文作文教学生活化实践研究[J].科教导刊·电子版（中旬），2017，（10）.
[2]康珠草.浅析新课改下的小学语文习作指导[J].神州，2013（14）.
[3]柴雅绸.让作文充实小学语文教学实践[J].新课程·小学，2014，（7）.