论文部分内容阅读
【摘 要】“写作教学”不应该盯着学生的写作成果（作文），而应切实关注学生的写作过程，为此，我们的写作教学要分阶段有序铺展，而在教学形式上也不应仅仅满足于“写”，需要学生有充分的阅读，还应该让学生“说”。
【关键词】高中英语；写作教学；过程写作
新课程强调“过程与方法”的重要性，学生素养的提升和知识的生长并非一朝一夕，是一个漫长的过程，同样对于高中英语教学而言，“写作”也是一个过程。对于高中英语写作教学而言，教师不能仅仅盯着学生写作的成果，更应该关注学生在写作过程中语言综合运用的情况、写作过程中的心理变化和能动性发挥的情况。为此，越来越多的老师尝试着应用“过程写作法”来实施写作教学，不过，如果我们在教学的过程中停一停，就会发现过程写作法在实施过程中的一些“过程性”缺失，本文就该话题谈几点笔者的思考。
一、不打“无准备”之仗
笔者在和学生交流“为什么感觉英语写作难？”这个话题时发现，有相当一部分学困生之所以难于落笔，还有一部分学生虽有观点但表达起来层次不清，其根本原因学生的话题信息储备不足，缺乏对英语语言文本框架性结构的认识，每次写作其实都是在打无准备之仗，写作训练频次虽高，但是没有质的提升。
如何才能做到有准备、有把握呢？众所周知，对于写作而言，“阅读”是输入语言的过程，“写作”是输出语言的过程，有输入才有输出，“以读促写”才是有备而战。为此，笔者在教学实践中要求学生多从事一致性话题的阅读，借此提升学生对话题信息的理解力。长期下来，学生会很自然地关注到同一主题词汇的重现，相关的词汇被积累并刻在大脑记忆里；同时通过阅读学生对于文本结构有一定了解，教师组织学生就话题阅读文本的框架进行讨论，做到“精读”，使其在阅读的过程中熟悉陈述的次序、关联方式等信息，下次拿到类似主题时学生会很自然地进行熟练的谋篇布局，下笔如有神，表达更为准确、到位。
二、享受写作的“慢”过程
什么是“慢”过程。正如谚语所说：“心急吃不了热豆腐！”“一口吞不下一个大饼！”我们的写作教学也是一样，要分阶段进行，切忌被有限的教学时间所束缚，逼着、赶着学生去匆匆写下生涩、不连贯的文字。
“慢”不等于拖拉，而是分阶段有序地进行任务的布设与实施，包括整个写作教学的课前、课中、课后都应该有具体的、细化的任务。即使是不同的阶段还可以细分，比如课中教师可以引导学生就“写什么”、“如何写”进行讨论与交流。同时“慢”也应该具有弹性，结合学生的实际调节目标完成的进程，如果写作任务比较简单，学生课前的准备比较充分，课中的讨论比较顺利，那么课堂上可以让学生形成初稿，学生在写的时候教师可以通过巡视观察学生“创写”过程，将好的作品收集到讲台展示；如果学生前期的写作准备和铺垫不足，那么我们教师也不要赶鸭子上架，而是要耐心等待花开，此时就可以将写作、作品呈现等环节留到下一节课来完成。
三、从口头作文到文本写作
什么是口头作文？笔者认为在文本写作之前，应该让学生将写作的思路理顺，平时的写作教学应该注重这个方面的培养。具体教学中可以采用小组讨论的方式，在討论的过程中学生将自己对话题的认识及思想内容用英语进行口头作文，实现腹稿口头表达，为文本写作做实铺垫。当然，为了提高讨论的实效，我们教师在写作教学的过程中应该有必要的引导。
首先，教师要结合写作话题精心地设计让学生相互讨论的议题。细分下去，议题可以有如下几个方向：（1）写作内容与文章结构的议题；（2）关于评价与修改文章的讨论议题；每个方向，又可以采用不同的问法。这样做的目的在于借助于“议题”给学生的讨论指明方向。而议题问法设置的具体化则应从学生的学情出发，旨在让班级内部不同层次的学生都可以参与到讨论中来，在讨论中发表意见，完成口头表达。
其次，除了要给学生提供有价值、有方向性的议题外，学生在讨论的过程中我们教师要积极地巡视，观察并及时地调控学生的讨论节奏与氛围，及时地给学生送去“支架”和“垫脚石”，帮助学生解决语言表达上的困难，确保口头作文的质量，促进写作思路的形成。
四、积极地评价写作过程与成果
放眼当下的写作教学，作文批改和评价存在一个最为显著的问题——“找茬”，我们英语老师往往在批改作文时将学生作文中出现的语法、词汇错误和毛病圈、画出来。这样的评价方式忽略了学生的写作过程和成果的优点，而重在突出学生的错误，对于学生（尤其是学困生）的写作自信心是不利的，笔者认为写作要着眼于提高学生的自信心，更多地应该侧重于积极性的评价。积极地评价可以是多个维度的。
在同学间横向的评价时，优秀作文当然要表扬，而对于大多数同学的平庸之作也要用放大镜去寻找其段落、句子、词汇的巧用之处，要知道对学生成果优点的圈点是对学生写作过程的一种认可，是对学生成果的一种褒奖。笔者在实践中发现，只要我们耐心点，即便是看起来一无是处的英语作文在书写方面也可以找到可圈可点之处；在对某一个学生的写作进行纵向评价时，既要看到该学生作文写作水平和成绩整体上的进步，还要善于分析学生在写作细节上的改观，这其实就是过程性评价，能够让学生意识到自己的努力是有效的，继而树立英语写作的信心，有了信心的驱动，学生就会激发出进一步写作的兴趣，在写作过程中慢慢地提高英语写作水平，最终让英语写作成为学生的一种生活。
【参考文献】
[1]王世建.高中生批判性阅读策略量表初步编制与检验[J].基础英语教育，2014（12）
【关键词】高中英语；写作教学；过程写作
新课程强调“过程与方法”的重要性，学生素养的提升和知识的生长并非一朝一夕，是一个漫长的过程，同样对于高中英语教学而言，“写作”也是一个过程。对于高中英语写作教学而言，教师不能仅仅盯着学生写作的成果，更应该关注学生在写作过程中语言综合运用的情况、写作过程中的心理变化和能动性发挥的情况。为此，越来越多的老师尝试着应用“过程写作法”来实施写作教学，不过，如果我们在教学的过程中停一停，就会发现过程写作法在实施过程中的一些“过程性”缺失，本文就该话题谈几点笔者的思考。
一、不打“无准备”之仗
笔者在和学生交流“为什么感觉英语写作难？”这个话题时发现，有相当一部分学困生之所以难于落笔，还有一部分学生虽有观点但表达起来层次不清，其根本原因学生的话题信息储备不足，缺乏对英语语言文本框架性结构的认识，每次写作其实都是在打无准备之仗，写作训练频次虽高，但是没有质的提升。
如何才能做到有准备、有把握呢？众所周知，对于写作而言，“阅读”是输入语言的过程，“写作”是输出语言的过程，有输入才有输出，“以读促写”才是有备而战。为此，笔者在教学实践中要求学生多从事一致性话题的阅读，借此提升学生对话题信息的理解力。长期下来，学生会很自然地关注到同一主题词汇的重现，相关的词汇被积累并刻在大脑记忆里；同时通过阅读学生对于文本结构有一定了解，教师组织学生就话题阅读文本的框架进行讨论，做到“精读”，使其在阅读的过程中熟悉陈述的次序、关联方式等信息，下次拿到类似主题时学生会很自然地进行熟练的谋篇布局，下笔如有神，表达更为准确、到位。
二、享受写作的“慢”过程
什么是“慢”过程。正如谚语所说：“心急吃不了热豆腐！”“一口吞不下一个大饼！”我们的写作教学也是一样，要分阶段进行，切忌被有限的教学时间所束缚，逼着、赶着学生去匆匆写下生涩、不连贯的文字。
“慢”不等于拖拉，而是分阶段有序地进行任务的布设与实施，包括整个写作教学的课前、课中、课后都应该有具体的、细化的任务。即使是不同的阶段还可以细分，比如课中教师可以引导学生就“写什么”、“如何写”进行讨论与交流。同时“慢”也应该具有弹性，结合学生的实际调节目标完成的进程，如果写作任务比较简单，学生课前的准备比较充分，课中的讨论比较顺利，那么课堂上可以让学生形成初稿，学生在写的时候教师可以通过巡视观察学生“创写”过程，将好的作品收集到讲台展示；如果学生前期的写作准备和铺垫不足，那么我们教师也不要赶鸭子上架，而是要耐心等待花开，此时就可以将写作、作品呈现等环节留到下一节课来完成。
三、从口头作文到文本写作
什么是口头作文？笔者认为在文本写作之前，应该让学生将写作的思路理顺，平时的写作教学应该注重这个方面的培养。具体教学中可以采用小组讨论的方式，在討论的过程中学生将自己对话题的认识及思想内容用英语进行口头作文，实现腹稿口头表达，为文本写作做实铺垫。当然，为了提高讨论的实效，我们教师在写作教学的过程中应该有必要的引导。
首先，教师要结合写作话题精心地设计让学生相互讨论的议题。细分下去，议题可以有如下几个方向：（1）写作内容与文章结构的议题；（2）关于评价与修改文章的讨论议题；每个方向，又可以采用不同的问法。这样做的目的在于借助于“议题”给学生的讨论指明方向。而议题问法设置的具体化则应从学生的学情出发，旨在让班级内部不同层次的学生都可以参与到讨论中来，在讨论中发表意见，完成口头表达。
其次，除了要给学生提供有价值、有方向性的议题外，学生在讨论的过程中我们教师要积极地巡视，观察并及时地调控学生的讨论节奏与氛围，及时地给学生送去“支架”和“垫脚石”，帮助学生解决语言表达上的困难，确保口头作文的质量，促进写作思路的形成。
四、积极地评价写作过程与成果
放眼当下的写作教学，作文批改和评价存在一个最为显著的问题——“找茬”，我们英语老师往往在批改作文时将学生作文中出现的语法、词汇错误和毛病圈、画出来。这样的评价方式忽略了学生的写作过程和成果的优点，而重在突出学生的错误，对于学生（尤其是学困生）的写作自信心是不利的，笔者认为写作要着眼于提高学生的自信心，更多地应该侧重于积极性的评价。积极地评价可以是多个维度的。
在同学间横向的评价时，优秀作文当然要表扬，而对于大多数同学的平庸之作也要用放大镜去寻找其段落、句子、词汇的巧用之处，要知道对学生成果优点的圈点是对学生写作过程的一种认可，是对学生成果的一种褒奖。笔者在实践中发现，只要我们耐心点，即便是看起来一无是处的英语作文在书写方面也可以找到可圈可点之处；在对某一个学生的写作进行纵向评价时，既要看到该学生作文写作水平和成绩整体上的进步，还要善于分析学生在写作细节上的改观，这其实就是过程性评价，能够让学生意识到自己的努力是有效的，继而树立英语写作的信心，有了信心的驱动，学生就会激发出进一步写作的兴趣，在写作过程中慢慢地提高英语写作水平，最终让英语写作成为学生的一种生活。
【参考文献】
[1]王世建.高中生批判性阅读策略量表初步编制与检验[J].基础英语教育，2014（12）