现在学生的作文次数比以前增加了，每周一次大作文和一篇周记。全班一周近100篇作文，若全批全改，按通常的评改速度——15分钟一篇，每天得花4～5小时在评改上。繁重的批改，使教师整天埋于作文堆中疲于奔命，严重影响了教师备课和做学生思想工作的时间。在此情况下，有的教师只好敷衍塞责，把作文的次数当作完成任务，因而收效甚微。据笔者调查，即使教师精批细改了，作文发下去后，很少有学生看教师的批改，更很少有学生去思考教师为什么要这样改，或如何根据教师的批语自行修改。由此看来，改进作文评改方法势在必行。
　　近年来，我总结了作文评改四步法，效果较好，兹介绍于下：
　　一、教给方法
　　教师不仅要培养学生写作文的能力，而且要注重培养学生改作文的能力，这就需要教学生一定的批改方法。我告诉学生，修改作文大体上可从以下几个方面入手：①修改主题，使其更鲜明，更深刻；②更易材料，使其更典型、更新颖；③调整结构，使其更完整、更紧凑；④锤炼语言，使其更精炼、更生动。还告诉学生，力求把可有可无的字、句、段删去，使文字“不以多为胜，而以精为胜”。通过这些方法的讲授，使学生明白了该怎样修改和修改什么。
　　二、集体评改
　　许多教师的实践经验表明，最好的评改方法是面改，面改能使学生当面聆听教师的指点，直接了解自己文章的优劣。但是，这种方法费时费力，并且教师根本无时间对每个学生都面改。集体评改相当于对全班学生面改，既不加重教师负担，又收效大。具体做法是：教师先从优、良、中、后进生中各抽出一定数量的作文，粗看一遍，从中发现共同倾向，以解决共同问题为目的，从中选择一篇具有代表性的作文打印出来，投射到幻灯片上。评改时，教师要充分调动学生的积极性，让他们都成为评改的主人，而不是旁观者。先请习作者谈自己是如何立意、构思、选材的，然后组织全班学生评议，让他们展开讨论，各抒己见，最后，教师结合该篇作文作辅导小结，向学生适当讲解一些写作知识，帮助学生在理论上提高，指出文章的优点，便于学生借鉴和模仿，同时也指出其不足之处，使其以后写作时注意。集体评改，从共同存在问题入手，抓普遍规律，花时不多，效果很好。
　　三、互批互改
　　集体评改后，接着应在课堂上有目的、有计划、有指导地组织学生相互批改。俗话说“旁观者清”，批改别人的作文，容易发现问题，把作文改好。具体做法：先把学生作文分成优、中、下三等，通常情况是优等和下等的少，中等的居多；然后叫优等生和部分中等生交换改，另一部分中等生和后进生交换改。互改中，教师则不是袖手旁观，而是巡视、抽看，相机点拨。实践证明，这一步对习作者和批改者都大有裨益。学生在修改别人的作文时，往往有一种强烈的责任心，为了改得正确，他们对文中的错别字，误用的标点、句子的语序等，都会仔细推敲，希望能多发现别人的毛病，因此修改很认真。碰到有怀疑的地方，他们或查工具书，或问同学和老师。有时修改者和习作者对某个问题持有不同见解，产生争论，这种争论，也是一种相互学习。无法断明谁对谁非时，一经教师点拨，往往茅塞顿开。
　　四、给予“发表”
　　互改完毕，选择四五篇写得好的作文张贴在本班“优秀作文”专栏内，发动学生课余阅读，进行再次修改。这样做有三个好处：第一，多数学生都希望自己的作文能在班上张贴发表，所以写作激情高；第二，有利于学生吸取别人的长处；第三，张贴一段时间，随着学生认识水平的提高，再回头看那篇“找不出毛病的”作文，就有一种不满足之感，必然产生“反刍”念头。张贴一月后，确认该作文的确优秀，教师应把作文打出，投作文报刊发表。从2008年到现在，我的学生在《语文报》《疯狂作文》《语文周报》等发表作文十多篇，极大地激发了学生的写作热情。
　　以上四步，既能让语文教师从“精批细改”的重负中解脱出来，又能使学生真正地提高自己的写作水平。同行们，不妨试试吧。