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一、当前高职会计教学的现状
当前高职院校会计专业人才培养目标的定位较为低级，大多定位于中小企业的基础会计核算岗位、销售票据管理岗位、仓库管理岗位、单证员等，对学生来讲缺乏吸引力。课程安排守旧，教学依既定大纲进行，教学效果考评不到位。会计技能部分不够重视，珠算、点钞等大多随堂练，电算化部分最多有个会计实训周，学生一知半解，效果可想而知。同时，学校实训设备有限，使一些本应该在实训机房完成的教学项目只能在教室里进行。从师资力量来看，真正的“双师型”教师不够，使得专业课教学水平差异较大。近年来又要求学生考会计从业资格证书，教学安排开始配合会计证的考试内容，教学的系统性再次错乱。再加上高职类学生文化基础较弱，理解能力有限，学习自觉性差，学习目标不明确，学习习惯散乱，心理素质薄弱，学习效果较差。
二、会计教学目标和理念的创新
根据《会计行业中长期人才发展规划》，国家在未来10年内要继续增加各类别初、中级会计人才在会计从业人员中所占比重，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10：40：50，会计人才的分布、层次和类别等结构趋于合理。所以，当前形势要求教学目标和理念必须创新，改变目前一些职业学校重视理论、原理教学，轻视学生实务操作能力培养的人才培养模式。要以提高会计职业教育学生的实际动手能力，提高会计从业人员专业技术水平，增强会计人员为社会经济发展服务的能力为目标。要求会计教学目标重视应用型技能的实践训练，高职教育的培养目标和学习训练项目要明晰。如各级会计人才大约包括什么样的具体岗位：会计、出纳、银行柜员、BPO录入、收银员、客服、报关员、跟单员等等，各岗位分别需要什么样的技能以及达到什么样的熟练程度等都要有标准。高职的生源文化课较弱，决定了大多数学生难以分布在10%的高级会计人员行列，所以，针对性地开展技能性强化训练，帮助学生去竞争40%或50%的巨大会计就业市场是可行的。
加强以学生为主体的课堂理念。“好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。激发学生对会计岗位的向往，自然可以引发学生对会计专业课程的热爱和技能训练的热衷。会计是一门技术，并非不可掌握，会计职业在社会分工体系中属管理类，与经济发展相互促进。引导学生树立会计职业荣誉感，迸发出学生自己的学习主动性，胜过一万次的“填鸭式”教学。
三、会计专业课程的科学设置
从会计专业课程设置来看，必须侧重会计专业的综合性、实用性和交叉性学科的探索，特别要加强信息技术与课程教学的全面整合。从2011年的会计国赛可以看出，20%的点钞、20%的数字录入、60%的会计实务，而且会计实务是通过电算化的形式实现的，会计技能操作部分的比重非常之大，这也是出题组调研了职业类院校毕业生的就业岗位层次而设定的。达到了会计专业中级技术资格的水平。
针对这种现状，调整人才培养方案和专业课程设置方案，加大专业课程的涉猎面，如在理论课方面，基础会计、成本会计、中级会计实务、财务管理、经济法、税法、纳税筹划、税务会计等专业课要讲透原理，让学生明白会计和财务原理结构，特别要注意“税”在经济业务中的会计处理要点，注重学科的交叉性应用。重视案例教学法，广泛搜集典型会计案例，引入课堂教学，加深学生理解程度。可能学生实际参加工作时能进入上市公司财务部门的极少，但技能大赛是以生产型上市公司业务为样本的，40笔左右的经济业务覆盖了几乎所有财务类型。宽度和深度要求授课补充注册会计师教材的部分案例内容。
由于技能大赛会计实务项目要求以电算化形式完成，指定专业软件为用友财务T3软件。所以，要求学生熟练掌握指定的财务软件。另外，会计技能大赛的项目设置还要求日常教学安排单项技能强化训练，如点钞、数字录入。可能此两项技能训练与会计原理无关，但无论是作为国赛的比赛项目，还是未来学生就业前后的职业岗位应用，都是必须重视的，务必加强信息技术与课程教学的整合。
四、“双师型”师资的优化
会计是应用技术型学科，学以致用是关键，“用”是“学”的目的和动力。就会计技能大赛的出题原则来看，紧紧围绕应用性组织题目，兼顾了各行业对会计技能人才的最新需要，重视理论、技能的结合应用。这就要求以职业能力培养为主线的会计教学改革，必须加强“双师型”师资队伍的主导作用。
建议校内教师从以下三方面进行优化：
1.优化“双师型”的实质。当前形式下，迫于“双师型”的压力，许多专业老师具有会计证或会计师证书，但是没有一笔实际会计业务处理经验，所讲授的知识都是教科书的例题，没有新意，更谈不上交叉业务的处理技巧。这类教师应从“双师型”队伍中除名，减少滥竽充数的数量。
2.保鲜“双师型”教师的水平。会计是一门发展型学科，无论是税务制度的变更、会计法规的更新，或是经济业务类型的创新复杂化都会影响会计的处理手法。这就要求会计教师要常学常新，学校要提供相关的学习资源，如会计类网站浏览权及财经、税务类杂志的订阅等，使学习渠道畅通易行，知识保鲜快捷有效。
3.提高“双师型”教师待遇。引入竞争性机制，区别对待是保持“双师型”队伍稳定的有效方式。“双师型”教师除了日常教学，大量的时间要投入知识的更新，担负技能大赛的指导等任务，甚至有些教师本身也是参赛选手，压力之大难以想象。这就要求学校给予这些教师较高的待遇，以平衡其消耗投入。
另外，从校外引进一些会计专业机构的高级专业人士定期到学校作讲座，大则可以了解行业前沿的发展动态，小则交流一些特殊业务的处理技巧。如聘请一些知名会计师事务所的核心人员来作报告，一方面可以开阔学生视野，了解会计行业就业方向和应用前景；另一方面，可以为会计专业教师提供一个横向学习交流的机会，进一步完善其知识结构水平。
五、完善会计实训建设
进行会计教学改革，除了软件上的改善提高之外，还要加强会计实训项目的设施建设。
首先要加大实践教学环节的资金投入，做好项目预算，确保资金投得进来，项目用得起来，效果显现出来。其次从技能大赛的项目来看，需要各职业院校的会计实训基地完善起来，包括校内实训室的建设和校外实训基地的开发两个方面，其中校内实训室侧重日常单项训练，如用友T3财务软件的引进、爱丁数码数字录入设备的配备、点钞能手级专家的现场指导演练等；校外实训基地侧重师生到校企合作单位的财务部门实习参观等。最后要设计一些与会计技能大赛项目相关的专项实训项目，如点钞专项实训、数字录入竞赛性实训、会计实务电算化模拟企业实战沙盘演练等。
此外，在会计实训的课时安排上，采用专项实训与日常实训相结合的方式。技能大赛要求实践操作的，都要采用各阶段最有效的方式训练。初期可采用日常随课时实训的方式如电算化软件，各模块需要分步骤理解掌握，点钞需要各种方法的演练，数字录入需要正确的指法反复练习。基本方法掌握之后，需要大量时间投入练习，则实训课时的安排也转入阶段式的，如每周全天练习电算化，早自习练习点钞，晚自习练习数字录入等方式。
六、加强学生抗压心理疏导
会计职业是直接参与经济运行的，从基础数据统计到会计分类核算，再到财务分析环节，直接影响着一系列的决策，出不得半点差错。所以，要求会计从业人员除了扎实的专业知识、娴熟的技能操作水平之外，还要有清醒稳健的工作作风。在技能大赛中，各代表队精选出来的4名选手实际会计水平都非常高，但是，从各项均出现零分的成绩中可以看出，相当一部分选手竞技抗压能力差，心理素质较弱。所以，在日常教学过程中，要注意培养学生的抗压心理意识，让学生逐步形成严谨、沉稳的职业素养和工作作风。
（作者单位：江苏联合职业技术学院南京工程分院）
当前高职院校会计专业人才培养目标的定位较为低级，大多定位于中小企业的基础会计核算岗位、销售票据管理岗位、仓库管理岗位、单证员等，对学生来讲缺乏吸引力。课程安排守旧，教学依既定大纲进行，教学效果考评不到位。会计技能部分不够重视，珠算、点钞等大多随堂练，电算化部分最多有个会计实训周，学生一知半解，效果可想而知。同时，学校实训设备有限，使一些本应该在实训机房完成的教学项目只能在教室里进行。从师资力量来看，真正的“双师型”教师不够，使得专业课教学水平差异较大。近年来又要求学生考会计从业资格证书，教学安排开始配合会计证的考试内容，教学的系统性再次错乱。再加上高职类学生文化基础较弱，理解能力有限，学习自觉性差，学习目标不明确，学习习惯散乱，心理素质薄弱，学习效果较差。
二、会计教学目标和理念的创新
根据《会计行业中长期人才发展规划》，国家在未来10年内要继续增加各类别初、中级会计人才在会计从业人员中所占比重，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10：40：50，会计人才的分布、层次和类别等结构趋于合理。所以，当前形势要求教学目标和理念必须创新，改变目前一些职业学校重视理论、原理教学，轻视学生实务操作能力培养的人才培养模式。要以提高会计职业教育学生的实际动手能力，提高会计从业人员专业技术水平，增强会计人员为社会经济发展服务的能力为目标。要求会计教学目标重视应用型技能的实践训练，高职教育的培养目标和学习训练项目要明晰。如各级会计人才大约包括什么样的具体岗位：会计、出纳、银行柜员、BPO录入、收银员、客服、报关员、跟单员等等，各岗位分别需要什么样的技能以及达到什么样的熟练程度等都要有标准。高职的生源文化课较弱，决定了大多数学生难以分布在10%的高级会计人员行列，所以，针对性地开展技能性强化训练，帮助学生去竞争40%或50%的巨大会计就业市场是可行的。
加强以学生为主体的课堂理念。“好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。激发学生对会计岗位的向往，自然可以引发学生对会计专业课程的热爱和技能训练的热衷。会计是一门技术，并非不可掌握，会计职业在社会分工体系中属管理类，与经济发展相互促进。引导学生树立会计职业荣誉感，迸发出学生自己的学习主动性，胜过一万次的“填鸭式”教学。
三、会计专业课程的科学设置
从会计专业课程设置来看，必须侧重会计专业的综合性、实用性和交叉性学科的探索，特别要加强信息技术与课程教学的全面整合。从2011年的会计国赛可以看出，20%的点钞、20%的数字录入、60%的会计实务，而且会计实务是通过电算化的形式实现的，会计技能操作部分的比重非常之大，这也是出题组调研了职业类院校毕业生的就业岗位层次而设定的。达到了会计专业中级技术资格的水平。
针对这种现状，调整人才培养方案和专业课程设置方案，加大专业课程的涉猎面，如在理论课方面，基础会计、成本会计、中级会计实务、财务管理、经济法、税法、纳税筹划、税务会计等专业课要讲透原理，让学生明白会计和财务原理结构，特别要注意“税”在经济业务中的会计处理要点，注重学科的交叉性应用。重视案例教学法，广泛搜集典型会计案例，引入课堂教学，加深学生理解程度。可能学生实际参加工作时能进入上市公司财务部门的极少，但技能大赛是以生产型上市公司业务为样本的，40笔左右的经济业务覆盖了几乎所有财务类型。宽度和深度要求授课补充注册会计师教材的部分案例内容。
由于技能大赛会计实务项目要求以电算化形式完成，指定专业软件为用友财务T3软件。所以，要求学生熟练掌握指定的财务软件。另外，会计技能大赛的项目设置还要求日常教学安排单项技能强化训练，如点钞、数字录入。可能此两项技能训练与会计原理无关，但无论是作为国赛的比赛项目，还是未来学生就业前后的职业岗位应用，都是必须重视的，务必加强信息技术与课程教学的整合。
四、“双师型”师资的优化
会计是应用技术型学科，学以致用是关键，“用”是“学”的目的和动力。就会计技能大赛的出题原则来看，紧紧围绕应用性组织题目，兼顾了各行业对会计技能人才的最新需要，重视理论、技能的结合应用。这就要求以职业能力培养为主线的会计教学改革，必须加强“双师型”师资队伍的主导作用。
建议校内教师从以下三方面进行优化：
1.优化“双师型”的实质。当前形式下，迫于“双师型”的压力，许多专业老师具有会计证或会计师证书，但是没有一笔实际会计业务处理经验，所讲授的知识都是教科书的例题，没有新意，更谈不上交叉业务的处理技巧。这类教师应从“双师型”队伍中除名，减少滥竽充数的数量。
2.保鲜“双师型”教师的水平。会计是一门发展型学科，无论是税务制度的变更、会计法规的更新，或是经济业务类型的创新复杂化都会影响会计的处理手法。这就要求会计教师要常学常新，学校要提供相关的学习资源，如会计类网站浏览权及财经、税务类杂志的订阅等，使学习渠道畅通易行，知识保鲜快捷有效。
3.提高“双师型”教师待遇。引入竞争性机制，区别对待是保持“双师型”队伍稳定的有效方式。“双师型”教师除了日常教学，大量的时间要投入知识的更新，担负技能大赛的指导等任务，甚至有些教师本身也是参赛选手，压力之大难以想象。这就要求学校给予这些教师较高的待遇，以平衡其消耗投入。
另外，从校外引进一些会计专业机构的高级专业人士定期到学校作讲座，大则可以了解行业前沿的发展动态，小则交流一些特殊业务的处理技巧。如聘请一些知名会计师事务所的核心人员来作报告，一方面可以开阔学生视野，了解会计行业就业方向和应用前景；另一方面，可以为会计专业教师提供一个横向学习交流的机会，进一步完善其知识结构水平。
五、完善会计实训建设
进行会计教学改革，除了软件上的改善提高之外，还要加强会计实训项目的设施建设。
首先要加大实践教学环节的资金投入，做好项目预算，确保资金投得进来，项目用得起来，效果显现出来。其次从技能大赛的项目来看，需要各职业院校的会计实训基地完善起来，包括校内实训室的建设和校外实训基地的开发两个方面，其中校内实训室侧重日常单项训练，如用友T3财务软件的引进、爱丁数码数字录入设备的配备、点钞能手级专家的现场指导演练等；校外实训基地侧重师生到校企合作单位的财务部门实习参观等。最后要设计一些与会计技能大赛项目相关的专项实训项目，如点钞专项实训、数字录入竞赛性实训、会计实务电算化模拟企业实战沙盘演练等。
此外，在会计实训的课时安排上，采用专项实训与日常实训相结合的方式。技能大赛要求实践操作的，都要采用各阶段最有效的方式训练。初期可采用日常随课时实训的方式如电算化软件，各模块需要分步骤理解掌握，点钞需要各种方法的演练，数字录入需要正确的指法反复练习。基本方法掌握之后，需要大量时间投入练习，则实训课时的安排也转入阶段式的，如每周全天练习电算化，早自习练习点钞，晚自习练习数字录入等方式。
六、加强学生抗压心理疏导
会计职业是直接参与经济运行的，从基础数据统计到会计分类核算，再到财务分析环节，直接影响着一系列的决策，出不得半点差错。所以，要求会计从业人员除了扎实的专业知识、娴熟的技能操作水平之外，还要有清醒稳健的工作作风。在技能大赛中，各代表队精选出来的4名选手实际会计水平都非常高，但是，从各项均出现零分的成绩中可以看出，相当一部分选手竞技抗压能力差，心理素质较弱。所以，在日常教学过程中，要注意培养学生的抗压心理意识，让学生逐步形成严谨、沉稳的职业素养和工作作风。
（作者单位：江苏联合职业技术学院南京工程分院）