语文的外延与生活的外延是一致的。“生活就是语文，语文就是生活”，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，从你的房子里面走出来，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。
　　我理解的“生活语文”包括两个方面：语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。所谓“语文教学‘生活化’”，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”（陶行知语），在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
　　杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽;还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，在教学中，教师要打破“惟教材”，变“教教材”为“用教材”，即以教材为依据，在尊重教材的基础上超越教材，由此及彼，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。
　　因此，我们教学生学习语文并不只是应对考试，考试考完了，语文也全都忘完了，最重要的是教会学生在实际生活中应用语文，服务生活。这才是我们教师最终的教学目的。那么，怎么做才能实现这个目的呢？我认为就是把语文教学与生活联系起来。
　　1.教学贴近生活
　　在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到知识的海洋中去遨游。如结合各种活动、会议、比赛，让学生写作通知;师生在比赛活动中获奖，可以让学生学习写贺信;春节，可以让学生编写春联，互相赠送;针对社会用字混乱现象让学生从电视、广告牌上发現的一些时髦的、用词不规范的广告用语，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等，并进行纠正。这样，学生在学校里学到的知识得以轻松的巩固。让学生投身于生活，在生活中学语文、用语文，才能真正变封闭、狭隘的语文教材为开放、活泼的生活语文教材。
　　2.学生关注现实
　　《语文课程标准》要求：写作教学应当贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在日常生活中，学生可以将广播电视的新闻报道，报纸、杂志中所揭示的热点问题，发生在自己周围的事和物当作习作素材，写出自己的独特感受和真切体验。例如：电视上报道的“四川汶川大地震”新闻可以作为素材，让学生写一篇记叙文、说明文或议论文来谈谈他们对此事的想法和感受，表达他们对受灾地区人民的无限悲痛之情以及了解了“一方有难，八方支援”的友好互助精神。
　　3.体验生活，陶冶思想情操
　　教师要有意识地创设教育情境，通过实践活动，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、感受文章中所蕴涵的道德情感美，以丰富他们的精神世界。教材中所选的文章都是文学大家写的经典名篇，文章渗透他们对生活的理解、体验和感悟。我们在教学的过程中可以用作者对生活的体验来引导学生谈谈自己的理解。
　　4.再现生活，激发创新能力
　　让学生能有所提高，有所创造是语文实践性活动的最终目标，在语文实践性活动中，让学生通过多种感官交叉活动，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。可以让学生去了解校内外新近或从前发生的事;给学生播放切合教学实际的电视、电影;让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人;让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀;让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解;让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演……如《我爱文学》、《模拟新闻发布会》、《保护野生动物的一次活动》、《模拟法庭》、《我当主持人》等等，让语文知识与生活相结合，学生既有兴趣，又把语文知识应用到生活中去，一石二鸟。 在实践中，丰富了自己的创新能力，增加语文教学的特殊魅力。
　　课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文。作为语文教师，应该与孩子们展开语文与生活的双翼自由地飞翔，在学习语文的同时去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，使语文因生活而精彩。