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[摘要]阅读能够帮助人们获得知识、信息，是终身学习的重要方式。阅读能力是学习能力的基础和灵魂，是早期教育的重要任务之一。本文通过调查、访谈，发现家庭早期阅读存在的问题，针对这些问题给出相应的对策，旨在让家庭早期阅读得到推广和深入，从而让孩子养成良好的阅读习惯，终身受益。
[关键词]早期阅读；家庭；对策
一、早期阅读在家庭中存在的问题
中国家庭现阶段，幼儿的早期阅读教育存在非常多缺陷和不足，主要表现在以下几点：
1.对于早期阅读的重要性和可以开展的年龄，很多家长的认识存在较大误区。一些家长认为阅读是上学以后的事情，在学前开展阅读对儿童来说太早。
与之相背离的是，美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的理论：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%，是在8～17岁这9年中获得的。“尽早阅读就是一切”。
2.大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将“早期阅读”与“早期识字”画上等号。据调查，持这一看法的家长占41%（表1）。
其实，婴幼儿阅读与成人阅读大有区别。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。幼儿由变化丰富的色彩、生动形象的图画、符号、相应的语言文字以及成人的讲述，来理解读物的活动过程就是早期阅读。
3.缺乏家庭亲子读书的培养环境。一方面，如表2、表3所示，父母对孩子的教育投资很多，却很少能正确地投入时间和孩子一起进行亲子阅读。原因在于随着社会的发展，电子产品的发达，父母的脚步越来越快，在电脑、手机前停留的时间越来越长，每天和孩子共处的时间却越来越少，一起阅读的时间则更少。另一方面，家庭环境的布置也不利于早期阅读的开展，有意识为孩子准备书房、书橱、书桌的家庭比例仅为8%（见表4）。不少家长会花大价钱给孩子购买玩具，却很少投入购置适宜的幼儿读物。阅读的精神环境需要家长的示范，而我园的大多数家长与书少有交流，幼儿也就难以对书产生浓厚的兴趣。
4.家长在指导孩子读书时，客观上对各年龄段儿童阅读能力的发展特点认识不足，开展方式、方法简单生硬。对于低幼龄儿童，阅读能力的培养必须基于这个年龄段的特点。儿童个体差异大，接受信息的方式有所不同，所以，阅读能力的培养过程必须是快乐、轻松、游戏化的。单纯强调阅读能力的发展而缺乏对过程的把握，只会给孩子增加负担，从而剥夺孩子的快乐。走访中发现有很多家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的指导。
5.多数家长在指导幼儿阅读时，主观上存在很强的目的性，过早将阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读，譬如：孩子很小的时候就开始机械地背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等。对于低幼儿童来说，这种开卷未必有益，拔苗助长只会让幼儿感到学习压力过大，最终磨灭学习热情。
二、改善家庭早期阅读现状的策略
（一）家长树立正确的早期阅读理念
家长应该加强与幼儿园的联系，接受正确的家庭教育理念，掌握家庭早期阅读的科学方法，摆脱陈旧、落后、错误的教育观念，配合幼儿园，共同协作，帮助孩子成为一个热爱阅读的人。
幼儿园可以通过家长园地，设立“阅读专栏”，向家长宣传《什么是亲子阅读》《亲子阅读的重要意义》《亲子阅读的原则》等，帮助家长朋友树立正确的教育观念。
（二）创设良好的家庭阅读环境
1.物质环境：在家里选择一个光线充足的房间或角落，放置一张书架或书桌，铺上舒适的地毯，为孩子建构一个阅读区。孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。合适的书架、书桌可以让孩子自主选取读本翻阅。方便、舒适而又童趣化的阅读环境，能提高孩子的阅读兴趣。
2.精神环境：一方面，家长树立阅读榜样的作用尤其重要。家长应重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分，家长与书多作交流，幼儿就很容易对书产生浓厚的兴趣。另一方面，父母要给年幼的孩子提供读写方面的支持，最好每天抽出30分钟陪他们看书，让孩子在暖暖的亲情中进行阅读。另外，父母应该学会容忍孩子的幼稚和过失行为。幼儿注意力集中的时间不长，安静坐下来看书需要一个逐步养成的过程，因此，一开始父母不要因为孩子的阅读时间短就妄加评论指责，抹杀孩子的阅读兴趣。
（三）选择合适的儿童读物
首先，要明确“适合的才是最好的”原则。家长为幼儿选择早期阅读书本时，应该充分考虑到孩子的年龄特点、认知水平以及幼儿个体的性格特征。其次，内容要能够与孩子已有的生活经验连接，想象力丰富，情节出乎意料；语言风趣幽默，最大程度地激发孩子的阅读兴趣。还有要以图为主，图文并茂，画面富有艺术性和表现力，有丰富的细节等待孩子去发现，文字简洁、规范、生动、优美、有重复结构。最后，要尽量选择印刷精美，画面美丽的书本，有原汁原味的色彩，并且做到形、音、义高度结合，易于儿童阅读、理解。
（四）采取正确的方法和技巧开展亲子阅读
1.听读法：家长抑扬顿挫、绘声绘色地朗读文学作品，从而引导幼儿听、看的阅读形式。幼儿的听、读越早越好，成人要选择生动有趣、贴近幼儿认知的内容，关键是家长要耐心、投入。听读法可以抓住幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，丰富语言，产生想象，触发情感，拓展视野。更重要的是，家长要让幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。
2.提问法：家长与幼儿坐在一起，家长一边讲述一边提问，引导幼儿阅读并理解内容。家长要以亲切的态度与幼儿共读，当幼儿阅读有困难时，或提出共读请求时，家长可多采用此种方法。提问法可以有效促进亲子之间的情感交融，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
3.角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法，如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调、动作。家长要投入地进行扮演，不要敷衍了事，也可以和孩子交换角色，多次扮演。此方法既可以提高幼儿语言、动作的表达能力，加深对读物的理解，又有利于家长与孩子之间建立平等、温馨的亲子关系。
4.移情法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解，表达愿望的方法。如：“如果你是小鳄鱼，你会怎么加”家长要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。这样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等进行感知和理解，培养幼儿的移情能力、思考能力及解决问题的能力。
5.自由阅读法：在孩子有了较好的阅读习惯后，由孩子自由地翻阅讲述的方法。旨在：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力，反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
6.创编想象法：在阅读中，鼓励孩子根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编，并加以讲述。创编可以拓宽幼儿思路，发展思维的连续性，满足他们喜欢追求完美的心理需求，提高幼儿运用语言的能力。
7.猜图讲述法：引导幼儿观察画面，猜猜画面内容、故事情节，或猜猜角色的语言，认读书名或关键词等。猜图讲述可以增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，培养幼儿的推理能力。
调查对象：泰州市实验小学附属幼儿园小班共230个幼儿家庭。
[关键词]早期阅读；家庭；对策
一、早期阅读在家庭中存在的问题
中国家庭现阶段，幼儿的早期阅读教育存在非常多缺陷和不足，主要表现在以下几点：
1.对于早期阅读的重要性和可以开展的年龄，很多家长的认识存在较大误区。一些家长认为阅读是上学以后的事情，在学前开展阅读对儿童来说太早。
与之相背离的是，美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的理论：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%，是在8～17岁这9年中获得的。“尽早阅读就是一切”。
2.大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将“早期阅读”与“早期识字”画上等号。据调查，持这一看法的家长占41%（表1）。
其实，婴幼儿阅读与成人阅读大有区别。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。幼儿由变化丰富的色彩、生动形象的图画、符号、相应的语言文字以及成人的讲述，来理解读物的活动过程就是早期阅读。
3.缺乏家庭亲子读书的培养环境。一方面，如表2、表3所示，父母对孩子的教育投资很多，却很少能正确地投入时间和孩子一起进行亲子阅读。原因在于随着社会的发展，电子产品的发达，父母的脚步越来越快，在电脑、手机前停留的时间越来越长，每天和孩子共处的时间却越来越少，一起阅读的时间则更少。另一方面，家庭环境的布置也不利于早期阅读的开展，有意识为孩子准备书房、书橱、书桌的家庭比例仅为8%（见表4）。不少家长会花大价钱给孩子购买玩具，却很少投入购置适宜的幼儿读物。阅读的精神环境需要家长的示范，而我园的大多数家长与书少有交流，幼儿也就难以对书产生浓厚的兴趣。
4.家长在指导孩子读书时，客观上对各年龄段儿童阅读能力的发展特点认识不足，开展方式、方法简单生硬。对于低幼龄儿童，阅读能力的培养必须基于这个年龄段的特点。儿童个体差异大，接受信息的方式有所不同，所以，阅读能力的培养过程必须是快乐、轻松、游戏化的。单纯强调阅读能力的发展而缺乏对过程的把握，只会给孩子增加负担，从而剥夺孩子的快乐。走访中发现有很多家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的指导。
5.多数家长在指导幼儿阅读时，主观上存在很强的目的性，过早将阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读，譬如：孩子很小的时候就开始机械地背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等。对于低幼儿童来说，这种开卷未必有益，拔苗助长只会让幼儿感到学习压力过大，最终磨灭学习热情。
二、改善家庭早期阅读现状的策略
（一）家长树立正确的早期阅读理念
家长应该加强与幼儿园的联系，接受正确的家庭教育理念，掌握家庭早期阅读的科学方法，摆脱陈旧、落后、错误的教育观念，配合幼儿园，共同协作，帮助孩子成为一个热爱阅读的人。
幼儿园可以通过家长园地，设立“阅读专栏”，向家长宣传《什么是亲子阅读》《亲子阅读的重要意义》《亲子阅读的原则》等，帮助家长朋友树立正确的教育观念。
（二）创设良好的家庭阅读环境
1.物质环境：在家里选择一个光线充足的房间或角落，放置一张书架或书桌，铺上舒适的地毯，为孩子建构一个阅读区。孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。合适的书架、书桌可以让孩子自主选取读本翻阅。方便、舒适而又童趣化的阅读环境，能提高孩子的阅读兴趣。
2.精神环境：一方面，家长树立阅读榜样的作用尤其重要。家长应重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分，家长与书多作交流，幼儿就很容易对书产生浓厚的兴趣。另一方面，父母要给年幼的孩子提供读写方面的支持，最好每天抽出30分钟陪他们看书，让孩子在暖暖的亲情中进行阅读。另外，父母应该学会容忍孩子的幼稚和过失行为。幼儿注意力集中的时间不长，安静坐下来看书需要一个逐步养成的过程，因此，一开始父母不要因为孩子的阅读时间短就妄加评论指责，抹杀孩子的阅读兴趣。
（三）选择合适的儿童读物
首先，要明确“适合的才是最好的”原则。家长为幼儿选择早期阅读书本时，应该充分考虑到孩子的年龄特点、认知水平以及幼儿个体的性格特征。其次，内容要能够与孩子已有的生活经验连接，想象力丰富，情节出乎意料；语言风趣幽默，最大程度地激发孩子的阅读兴趣。还有要以图为主，图文并茂，画面富有艺术性和表现力，有丰富的细节等待孩子去发现，文字简洁、规范、生动、优美、有重复结构。最后，要尽量选择印刷精美，画面美丽的书本，有原汁原味的色彩，并且做到形、音、义高度结合，易于儿童阅读、理解。
（四）采取正确的方法和技巧开展亲子阅读
1.听读法：家长抑扬顿挫、绘声绘色地朗读文学作品，从而引导幼儿听、看的阅读形式。幼儿的听、读越早越好，成人要选择生动有趣、贴近幼儿认知的内容，关键是家长要耐心、投入。听读法可以抓住幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，丰富语言，产生想象，触发情感，拓展视野。更重要的是，家长要让幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。
2.提问法：家长与幼儿坐在一起，家长一边讲述一边提问，引导幼儿阅读并理解内容。家长要以亲切的态度与幼儿共读，当幼儿阅读有困难时，或提出共读请求时，家长可多采用此种方法。提问法可以有效促进亲子之间的情感交融，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
3.角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法，如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调、动作。家长要投入地进行扮演，不要敷衍了事，也可以和孩子交换角色，多次扮演。此方法既可以提高幼儿语言、动作的表达能力，加深对读物的理解，又有利于家长与孩子之间建立平等、温馨的亲子关系。
4.移情法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解，表达愿望的方法。如：“如果你是小鳄鱼，你会怎么加”家长要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。这样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等进行感知和理解，培养幼儿的移情能力、思考能力及解决问题的能力。
5.自由阅读法：在孩子有了较好的阅读习惯后，由孩子自由地翻阅讲述的方法。旨在：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力，反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
6.创编想象法：在阅读中，鼓励孩子根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编，并加以讲述。创编可以拓宽幼儿思路，发展思维的连续性，满足他们喜欢追求完美的心理需求，提高幼儿运用语言的能力。
7.猜图讲述法：引导幼儿观察画面，猜猜画面内容、故事情节，或猜猜角色的语言，认读书名或关键词等。猜图讲述可以增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，培养幼儿的推理能力。
调查对象：泰州市实验小学附属幼儿园小班共230个幼儿家庭。