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创新能力的培养，源于平时的教育过程，而课堂教学从来就是学校教育的主渠道。作为课堂教学的主导者—教师，我就如何才能更好地让学生积极主动地探索新知，从而发展和培养学生的创新精神谈谈自己的看法。
一、教师务必做到三个“少”字
1.课堂上尽量少问。在课堂教学中教师务必减少大量简单的一问一答的提问，避免学生忙于回答，从而让他们有较多时间理解概念、法则、思考问题、议论各自的看法、练习巩固题目，至于课堂必要的问题要引导学生提问，教师要注重启发性和示范性。
2.课堂上尽量少讲。在课堂教学中教师的主要任务是指导学生学。为此，不管在教学新知识或复习总结中教师都应尽量少讲，把充分的时间和机会让给学生，让他们在自学讨论中自己发现新知识的奥秘，指导语言要注意准确、精练，起到画龙点睛、揭示规律、启发引导的作用，使学生学有所获，能举一反三，灵活运用。
3.课堂上尽量少写。课堂上教师的板书必不可少，能直接反映教材内容的重点、难点，展示教学的思路。而每堂课的板书必不可少。但是，在现实的教学中，教师上完课下来总是满手满身粉笔灰，其原因是上课写得起劲，擦得使劲。为此，教师对于每堂课的板书必须经过精心设计。板书必须遵循高度的概括性，严密的逻辑性、丰富性和启发性等原则进行，力求精而美。总之，使学生从板书中明确一节课所学的主要内容。
二、学生务必做到三个“多”字
1.多让学生自学。在课堂教学中教师应该在确定目标的基础上，引导学生自己解决认知冲突，达到学习目的。因此，要适当增加自学量，培养学生自学能力。例如准备题和例题，可以放手让学生自学。运用类比迁移，准备题是为例题的教学服务的。准备题是已学过的知识，交换准备题中的一个已知条件就变成了例题。例如教学第六册连除应用题，可将准备题和例题同时呈现，要求学生独立解答，看谁思考得最好。
准备题：三年级同学参观农业展览，他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？
例题：三年级同学参观农业展览。把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？
教师深入学生中，摸清思维动态，共同发现问题，为点拨积累素材。发现个别问题，及时进行个别指导，在关键处激疑点拔，增强学生自学的信心，同时培养创新意识。在信息交流中，要求学生用两种方法解答。既有助于学生理解连除应用题的数量关系，又可以通过两种方法的解答，进一步提高学生的计算能力和解题能力。在这样长期的教学活动中，学生自觉地、主动地参与新知识的发生和发展过程，积极思维，发展自学能力和创新能力。
2.多给学生审题时间。波利亚说：“学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”多花审题时间，即是培养学生从不会读书到会自己读书：不会理解到掌握解题规律。让学生上讲台熟练地口述题目的已知条件和所求问题，锻炼语言表达能力。让学生在审题中边读、边画、边想，培养分析综合能力。如教学连除应用题，边读题边画出关键词：如“每……每……一共”、“总数”、“平均”；归一应用题：关键先求出“单位数量”（单价）“照这样计算”等使学生对归一应用题的结构有比较清晰、完整的认识。教学时要舍得花时间让学生审题，让学生自主发现规律，这样有利于培养学生的分析能力和综合能力。
3.多进行实践操作。有教师认为操作只是剪剪、拼拼、摆摆、拆拆，其实不然，画画、注注、写写、练练、到操场上测量等都是学生操作的范畴。如教学长方形的周长时，我把学生带到操场上，先让学生自由走篮球场的一周，弄清什么是篮球场的周长，算好后回教室汇报测算的方法，归纳为三种。（1）长 宽 长 宽；（2）长×2 宽×2；（3）（长 宽）×2。然后让学生讨论得出：第（3）种计算方法最简便。整个过程，教师应运用“导”、“放”、“收”，不要按部就班、整齐划一的教学步骤，也不要局限于书本内容的讲解，而应把数学知识规律的习得，融于切合学生实际的探求活动，使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚，自己探索、发现、总结数学规律，他们获得成功，树立信心，同时培养探索精神和动手操作、动脑分析、计算等数学素质。
三、唤起创新意识，使学生想创新
创新不是自发产生的，创新能力要靠逐步培养形成，要使学生想创新，教学中我们要做到：（1）激发和保护学生的好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分。小学生有较强的好奇心，教学中我们要善于激发和保护学生的好奇心，创设特定的学习情境，激发他们的求知欲，学习进程。如教学“有余数的除法”时，我就拿了许多气球按红、黄、绿的顺序排好，我故意不看，请学生说第几个，然后我说是什么颜色。随着学生的一次次提问，我一次次轻松自如地答对了，学生的好奇心也就由此产生了，带着好奇心进入课堂，学习效率也就提高了。（2）鼓励学生质疑。学生质疑问题是解决问题的金钥匙。学生敢问、爱问是创新的基础。如“味精厂4天生产味精750千克，照这样计算，8天生产味精多少千克”？题目一出，许多学生列出：750÷4×8并且进行计算，结果发现这道题不能计算。这时有的学生就皱着眉头思索，有的重新计算，有的学生就说：“老师，这道题错了，不能算。”此时，我不是批评，讽刺，而是笑着说这道题没错，你再想想看，有没有其他的解题方法。在我的鼓励和提示下，学生很快就列出了750×（8÷4）=1500（千克），解出750000÷4×8=1500（千克）。这样，问题也就迎刃而解。
四、培养创新精神，使学生敢创新
营造民主、平等的教学气氛。“乐思方有恩泉涌”、“亲其师，信其道”，古人的这些名言，讲的是只有营造民主、平等的教学气氛，才能为创新提供适宜的气候和土壤。例如：口算64 25=？一后进生回答：64加25等于88，引起了同学们的哄堂大笑，在这关键时刻，教师不是挖苦，批评，而是鼓励说，你这次不错，答案只差一点点，坐下再想想。就这一句安慰、鼓励的话，使这位后进生觉得老师并没有瞧不起他，使他看到了希望。
总之，应让学生感受数学的价值与魅力，提高解题兴趣，减轻学生负担，促进学生生动、活泼、主动地发展。学生创新能力的培养取决于教师观念的改变，二者相辅相成，缺一不可。教学中教师应注意“三个少”，调控学生的“三个多”，使教师的“教”适合学生的“学”，从而更好地培养学生的创新能力。
一、教师务必做到三个“少”字
1.课堂上尽量少问。在课堂教学中教师务必减少大量简单的一问一答的提问，避免学生忙于回答，从而让他们有较多时间理解概念、法则、思考问题、议论各自的看法、练习巩固题目，至于课堂必要的问题要引导学生提问，教师要注重启发性和示范性。
2.课堂上尽量少讲。在课堂教学中教师的主要任务是指导学生学。为此，不管在教学新知识或复习总结中教师都应尽量少讲，把充分的时间和机会让给学生，让他们在自学讨论中自己发现新知识的奥秘，指导语言要注意准确、精练，起到画龙点睛、揭示规律、启发引导的作用，使学生学有所获，能举一反三，灵活运用。
3.课堂上尽量少写。课堂上教师的板书必不可少，能直接反映教材内容的重点、难点，展示教学的思路。而每堂课的板书必不可少。但是，在现实的教学中，教师上完课下来总是满手满身粉笔灰，其原因是上课写得起劲，擦得使劲。为此，教师对于每堂课的板书必须经过精心设计。板书必须遵循高度的概括性，严密的逻辑性、丰富性和启发性等原则进行，力求精而美。总之，使学生从板书中明确一节课所学的主要内容。
二、学生务必做到三个“多”字
1.多让学生自学。在课堂教学中教师应该在确定目标的基础上，引导学生自己解决认知冲突，达到学习目的。因此，要适当增加自学量，培养学生自学能力。例如准备题和例题，可以放手让学生自学。运用类比迁移，准备题是为例题的教学服务的。准备题是已学过的知识，交换准备题中的一个已知条件就变成了例题。例如教学第六册连除应用题，可将准备题和例题同时呈现，要求学生独立解答，看谁思考得最好。
准备题：三年级同学参观农业展览，他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？
例题：三年级同学参观农业展览。把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？
教师深入学生中，摸清思维动态，共同发现问题，为点拨积累素材。发现个别问题，及时进行个别指导，在关键处激疑点拔，增强学生自学的信心，同时培养创新意识。在信息交流中，要求学生用两种方法解答。既有助于学生理解连除应用题的数量关系，又可以通过两种方法的解答，进一步提高学生的计算能力和解题能力。在这样长期的教学活动中，学生自觉地、主动地参与新知识的发生和发展过程，积极思维，发展自学能力和创新能力。
2.多给学生审题时间。波利亚说：“学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”多花审题时间，即是培养学生从不会读书到会自己读书：不会理解到掌握解题规律。让学生上讲台熟练地口述题目的已知条件和所求问题，锻炼语言表达能力。让学生在审题中边读、边画、边想，培养分析综合能力。如教学连除应用题，边读题边画出关键词：如“每……每……一共”、“总数”、“平均”；归一应用题：关键先求出“单位数量”（单价）“照这样计算”等使学生对归一应用题的结构有比较清晰、完整的认识。教学时要舍得花时间让学生审题，让学生自主发现规律，这样有利于培养学生的分析能力和综合能力。
3.多进行实践操作。有教师认为操作只是剪剪、拼拼、摆摆、拆拆，其实不然，画画、注注、写写、练练、到操场上测量等都是学生操作的范畴。如教学长方形的周长时，我把学生带到操场上，先让学生自由走篮球场的一周，弄清什么是篮球场的周长，算好后回教室汇报测算的方法，归纳为三种。（1）长 宽 长 宽；（2）长×2 宽×2；（3）（长 宽）×2。然后让学生讨论得出：第（3）种计算方法最简便。整个过程，教师应运用“导”、“放”、“收”，不要按部就班、整齐划一的教学步骤，也不要局限于书本内容的讲解，而应把数学知识规律的习得，融于切合学生实际的探求活动，使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚，自己探索、发现、总结数学规律，他们获得成功，树立信心，同时培养探索精神和动手操作、动脑分析、计算等数学素质。
三、唤起创新意识，使学生想创新
创新不是自发产生的，创新能力要靠逐步培养形成，要使学生想创新，教学中我们要做到：（1）激发和保护学生的好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分。小学生有较强的好奇心，教学中我们要善于激发和保护学生的好奇心，创设特定的学习情境，激发他们的求知欲，学习进程。如教学“有余数的除法”时，我就拿了许多气球按红、黄、绿的顺序排好，我故意不看，请学生说第几个，然后我说是什么颜色。随着学生的一次次提问，我一次次轻松自如地答对了，学生的好奇心也就由此产生了，带着好奇心进入课堂，学习效率也就提高了。（2）鼓励学生质疑。学生质疑问题是解决问题的金钥匙。学生敢问、爱问是创新的基础。如“味精厂4天生产味精750千克，照这样计算，8天生产味精多少千克”？题目一出，许多学生列出：750÷4×8并且进行计算，结果发现这道题不能计算。这时有的学生就皱着眉头思索，有的重新计算，有的学生就说：“老师，这道题错了，不能算。”此时，我不是批评，讽刺，而是笑着说这道题没错，你再想想看，有没有其他的解题方法。在我的鼓励和提示下，学生很快就列出了750×（8÷4）=1500（千克），解出750000÷4×8=1500（千克）。这样，问题也就迎刃而解。
四、培养创新精神，使学生敢创新
营造民主、平等的教学气氛。“乐思方有恩泉涌”、“亲其师，信其道”，古人的这些名言，讲的是只有营造民主、平等的教学气氛，才能为创新提供适宜的气候和土壤。例如：口算64 25=？一后进生回答：64加25等于88，引起了同学们的哄堂大笑，在这关键时刻，教师不是挖苦，批评，而是鼓励说，你这次不错，答案只差一点点，坐下再想想。就这一句安慰、鼓励的话，使这位后进生觉得老师并没有瞧不起他，使他看到了希望。
总之，应让学生感受数学的价值与魅力，提高解题兴趣，减轻学生负担，促进学生生动、活泼、主动地发展。学生创新能力的培养取决于教师观念的改变，二者相辅相成，缺一不可。教学中教师应注意“三个少”，调控学生的“三个多”，使教师的“教”适合学生的“学”，从而更好地培养学生的创新能力。