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摘 要：为了实现高职教育的培养目标，湖南现代物流职业技术学院审计实务专业课改小组秉着“以职业生涯为目标，以职业能力为基础，以工作结构为框架，以工作过程为主线，以工作实践为起点”的原则，对本专业面向的职业岗位群、每个岗位的工作任务及所需的职业能力进行充分的调研与分析，结合职业资格证书考试要求，开发与实施以工作过程为导向的“双证融通”审计实务专业学习领域的课程体系。
关键词：工作过程；双证融通；典型工作任务；学习领域
一、以职业生涯为目标，确定审计实务专业岗位群
我们审计实务专业课改小组秉着“以职业生涯为目标，以职业能力为基础，以工作结构为框架，以工作过程为主线，以工作实践为起点”的原则走出学校、深入企业，聘请行业专家对本专业面向的职业岗位、每个岗位的工作任务及所需的职业能力进行调研，从而确定本专业面向的职业岗位群与对应的职业资格证书，归纳出典型工作任务(见表1)。
二、以工作结构为框架，结合国家职业技能标准要求，构建审计实务专业核心学习领域体系
结合国家职业技能标准要求，以工作结构为框架，按照职业成长规律与学生的学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的行动领域，再转换为学习领域课程。
(1)根据企业会计员的基本工作任务，整合出一个行动领域：企业会计核算，再根据教学规律和学生的认知规律转化为两个学习领域：小企业会计核算(以小型企业一定期间经济活动的核算为案例，完成会计基本技能的学习)和中型企业会计核算(主要完成对企业具体业务进行核算的学习)。
(2)对于企业会计员要完成的相对独立的工作任务：纳税申报、成本核算、财务分析及财务预算，归纳为相应的行动领域，再转化为对应的学习领域。
(3)把审计员的典型工作任务归纳为相应的行动领域，再转化为对应的学习领域：企业内部控制审计、企业财务审计、企业内部审计专题。
三、遵循教学规律与学生的认知规律，选择适应的载体来设计每个学习领域的学习情境
(1)小企业会计核算按会计核算工作基本流程来设置学习情境，从单一能力的培养发展到综合能力的培养：设立企业，设置账簿，取得、填制和审核原始凭证，填制和审核记账凭证(按业务循环设子情境)，登记账簿，编制会计报表(按编制报表前的准备工作、编制会计报表、纳税申报及工商年检设子情境)。
(2)中型企业会计核算：按企业经济活动业务循环类型来设情境，结合相关内部控制制度的规定组织教学。
(3)企业成本核算：按企业生产组织类型来设学习情境，不同的生产组织类型所选择的核算方法不一样。
(4)纳税申报、财务分析、财务预算按任务来设学习情境。
(5)企业内部控制审计和企业财务审计：按业务循环的类型设情境，遵循从简单到复杂、从单一能力到综合能力的规律。
(6)企业内部审计专题按任务来设学习情境：企业经营活动的效果性、经营活动的效益性、经营活动的经济性审计和企业经济合同审计。
四、以工作过程为导向，改革创新教学方法与教学手段，教学过程即为工作过程，强调教、学、做一体化
1.教学模式的设计与创新
以工作流程为导向，以工作任务为目标，创建“教、学、做、评”合一，理论实践一体化的“工学交替”教学模式。
(1)学生进入学校通过在理论实践一体化的课堂中进行学习与实训，初步掌握基本的知识与技能，在教学中教师针对不同的环节采用恰当的教学方法，培养学生基本的职业素养。
(2)通过假期的定岗实习，让学生体验真实的工作环境，了解企业文化，了解就业岗位职业能力要求，更加明确学习目标。
(3)通过职业资格证书的考试，强化所学的知识，促进职业素养的养成。通过进行仿真模拟企业会计、审计实际工作任务的综合实训，初步积累工作经验。
(4)毕业前6个月的顶岗实习，让学生适应就业岗位，积累相关工作经验，将所学知识、技能、职业素养与实际工作完全结合，为正式就业做好准备。
经过三年的学习，让我们的学生从入校开始的一位学员成长为能适应会计、审计工作岗位需求的职员。
2.多种教学方法的运用
在传统的教学方法基础上，根据岗位工作任务的性质和要求，结合高职审计实务专业学生的特点，建立一套富有柔性的教学方法，如采用任务驱动法、案例教学法、四步教学法、角色扮演法、头脑风暴法、讨论法等，并明确每一种教学方法的教学目的，严格控制实施过程，以达到教学目的。
(1)任务驱动法：以生产现场的实际任务为目标，整个教学围绕任务的解决展开，突出知识的应用性和针对性，引导学生自主思考。
任务教学驱动法能够引导学生逐层深入、循序渐进地学习会计知识和技能，使学生在课堂上的学习活动与任务相结合。
第一，教师以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，并将各项任务分阶段在上课前一个星期布置下去，提出完成任务的思路与方法。另外，给出为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单，并让学生知道如何去获取所需要的信息与资料，保证在复习旧知识的同时能利用新知识去解决。
第二，在课堂上创建真实的环境，让学生带着真实的任务去学习。上课前，准备好给学生用的各种实习材料，在模拟室的墙壁上挂有各种程序图，将本堂课所要实习的内容利用投影仪事先播放来创设情景，让学生感受到学习相关内容的氖围。在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
第三，教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发现或挖掘学生潜在的“自主学习”能力。教师可先安排学生分组讨论，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点提出来，教师和学生都参加到讨论中去。然后每组学生派一代表发言，讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。如时间不足，也可抽查其中几组来阐述观点，然后教师分析并通过PPT演示任务的完成过程。
第四，结合本次授课内容，布置练习，以便巩固知识，同时起到融会贯通、举一反三的作用。
(2)角色扮演法：通过让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法。如在会计凭证传递、日常业务处理流程等教学中让学生扮演会计、出纳、主管等角色，通过相互问的业务往来模拟，让学生掌握各会计岗位在实务工作中的分工及衔接，以及如何在会计工作中发挥监督职能。角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂游戏，既激发了学生浓厚的兴趣，又让学生通过角色体验加深了对知识的印象。
(3)案例教学法：在理论知识部分内容的讲述中，我们充分考虑了教学对象的特点，推行案例教学方法，对每一知识的提出，均通过浅显易懂的案例类比引出。
(4)四步教学法：通过“讲解、示范、模仿、练习”四个步骤，使学生在倾听、观察、模仿、练习中，实现对专业知识和技能的熟练掌握及运用。在实施过程中，教师首先现场讲解应知内容，然后教师再演示操作应会内容，同时学生模仿操作，最后学生独立操作练习。如此循环，使学生熟练掌握基本技能。
(5)头脑风暴法：学生接受任务后采用该方法了解完成任务的主要目的，掌握相关知识。同时，在本课程中，通过头脑风暴法让学生发挥个人的想象力，将任务的实现方法、检查与评价的内容等全方位的展开，一方面提高学生的综合素质和创新能力，另一方面也可为教师提供后续课程改革的思路。
(6)讨论法：课程中有关法律与职业道德的学习性工作任务的展开以小组的形式进行，在学习过程中，充分发挥小组的作用，利用讨论教学法进行任务的计划制定、理论知识的学习、具体案例的分析等，通过讨论加深学生对知识和技能的掌握。
3.现代教学技术手段的应用
根据实际情况及需要，采用多种教学媒体的组合。
(1)创建多媒体教室：采用网络多媒体技术开发了“会计、审计多媒体教室”，让每一位学生都能从教学终端访问服务器，通过教学课件与其他教学资源，自主学习会计的理论知识。
(2)开放教学资源：课程组成员制作了本课程的电子教案和课件，并在网上发布，学生可以在任意时间进行网上自主学习。
(3)重视教学扩展资源的收集：根据课程的特点收集整理相关的法规、制度、政策、案例、参考书，并在网上发布。
五、以实际工作岗位评价标准制定考核标准与方式
考核模式与评分模式采用全过程、多方位的“5结合”模式。
(1)理论考核与实际操作考核相结合。(2)专业技能与职业素养相结合。(3)形成性评价与终结性评价相结合。(4)开卷、闭卷相结合。(5)评分采用学生白评、学生互评、教师评价或企业专家评价相结合。
关键词：工作过程；双证融通；典型工作任务；学习领域
一、以职业生涯为目标，确定审计实务专业岗位群
我们审计实务专业课改小组秉着“以职业生涯为目标，以职业能力为基础，以工作结构为框架，以工作过程为主线，以工作实践为起点”的原则走出学校、深入企业，聘请行业专家对本专业面向的职业岗位、每个岗位的工作任务及所需的职业能力进行调研，从而确定本专业面向的职业岗位群与对应的职业资格证书，归纳出典型工作任务(见表1)。
二、以工作结构为框架，结合国家职业技能标准要求，构建审计实务专业核心学习领域体系
结合国家职业技能标准要求，以工作结构为框架，按照职业成长规律与学生的学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的行动领域，再转换为学习领域课程。
(1)根据企业会计员的基本工作任务，整合出一个行动领域：企业会计核算，再根据教学规律和学生的认知规律转化为两个学习领域：小企业会计核算(以小型企业一定期间经济活动的核算为案例，完成会计基本技能的学习)和中型企业会计核算(主要完成对企业具体业务进行核算的学习)。
(2)对于企业会计员要完成的相对独立的工作任务：纳税申报、成本核算、财务分析及财务预算，归纳为相应的行动领域，再转化为对应的学习领域。
(3)把审计员的典型工作任务归纳为相应的行动领域，再转化为对应的学习领域：企业内部控制审计、企业财务审计、企业内部审计专题。
三、遵循教学规律与学生的认知规律，选择适应的载体来设计每个学习领域的学习情境
(1)小企业会计核算按会计核算工作基本流程来设置学习情境，从单一能力的培养发展到综合能力的培养：设立企业，设置账簿，取得、填制和审核原始凭证，填制和审核记账凭证(按业务循环设子情境)，登记账簿，编制会计报表(按编制报表前的准备工作、编制会计报表、纳税申报及工商年检设子情境)。
(2)中型企业会计核算：按企业经济活动业务循环类型来设情境，结合相关内部控制制度的规定组织教学。
(3)企业成本核算：按企业生产组织类型来设学习情境，不同的生产组织类型所选择的核算方法不一样。
(4)纳税申报、财务分析、财务预算按任务来设学习情境。
(5)企业内部控制审计和企业财务审计：按业务循环的类型设情境，遵循从简单到复杂、从单一能力到综合能力的规律。
(6)企业内部审计专题按任务来设学习情境：企业经营活动的效果性、经营活动的效益性、经营活动的经济性审计和企业经济合同审计。
四、以工作过程为导向，改革创新教学方法与教学手段，教学过程即为工作过程，强调教、学、做一体化
1.教学模式的设计与创新
以工作流程为导向，以工作任务为目标，创建“教、学、做、评”合一，理论实践一体化的“工学交替”教学模式。
(1)学生进入学校通过在理论实践一体化的课堂中进行学习与实训，初步掌握基本的知识与技能，在教学中教师针对不同的环节采用恰当的教学方法，培养学生基本的职业素养。
(2)通过假期的定岗实习，让学生体验真实的工作环境，了解企业文化，了解就业岗位职业能力要求，更加明确学习目标。
(3)通过职业资格证书的考试，强化所学的知识，促进职业素养的养成。通过进行仿真模拟企业会计、审计实际工作任务的综合实训，初步积累工作经验。
(4)毕业前6个月的顶岗实习，让学生适应就业岗位，积累相关工作经验，将所学知识、技能、职业素养与实际工作完全结合，为正式就业做好准备。
经过三年的学习，让我们的学生从入校开始的一位学员成长为能适应会计、审计工作岗位需求的职员。
2.多种教学方法的运用
在传统的教学方法基础上，根据岗位工作任务的性质和要求，结合高职审计实务专业学生的特点，建立一套富有柔性的教学方法，如采用任务驱动法、案例教学法、四步教学法、角色扮演法、头脑风暴法、讨论法等，并明确每一种教学方法的教学目的，严格控制实施过程，以达到教学目的。
(1)任务驱动法：以生产现场的实际任务为目标，整个教学围绕任务的解决展开，突出知识的应用性和针对性，引导学生自主思考。
任务教学驱动法能够引导学生逐层深入、循序渐进地学习会计知识和技能，使学生在课堂上的学习活动与任务相结合。
第一，教师以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，并将各项任务分阶段在上课前一个星期布置下去，提出完成任务的思路与方法。另外，给出为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单，并让学生知道如何去获取所需要的信息与资料，保证在复习旧知识的同时能利用新知识去解决。
第二，在课堂上创建真实的环境，让学生带着真实的任务去学习。上课前，准备好给学生用的各种实习材料，在模拟室的墙壁上挂有各种程序图，将本堂课所要实习的内容利用投影仪事先播放来创设情景，让学生感受到学习相关内容的氖围。在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
第三，教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发现或挖掘学生潜在的“自主学习”能力。教师可先安排学生分组讨论，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点提出来，教师和学生都参加到讨论中去。然后每组学生派一代表发言，讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。如时间不足，也可抽查其中几组来阐述观点，然后教师分析并通过PPT演示任务的完成过程。
第四，结合本次授课内容，布置练习，以便巩固知识，同时起到融会贯通、举一反三的作用。
(2)角色扮演法：通过让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法。如在会计凭证传递、日常业务处理流程等教学中让学生扮演会计、出纳、主管等角色，通过相互问的业务往来模拟，让学生掌握各会计岗位在实务工作中的分工及衔接，以及如何在会计工作中发挥监督职能。角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂游戏，既激发了学生浓厚的兴趣，又让学生通过角色体验加深了对知识的印象。
(3)案例教学法：在理论知识部分内容的讲述中，我们充分考虑了教学对象的特点，推行案例教学方法，对每一知识的提出，均通过浅显易懂的案例类比引出。
(4)四步教学法：通过“讲解、示范、模仿、练习”四个步骤，使学生在倾听、观察、模仿、练习中，实现对专业知识和技能的熟练掌握及运用。在实施过程中，教师首先现场讲解应知内容，然后教师再演示操作应会内容，同时学生模仿操作，最后学生独立操作练习。如此循环，使学生熟练掌握基本技能。
(5)头脑风暴法：学生接受任务后采用该方法了解完成任务的主要目的，掌握相关知识。同时，在本课程中，通过头脑风暴法让学生发挥个人的想象力，将任务的实现方法、检查与评价的内容等全方位的展开，一方面提高学生的综合素质和创新能力，另一方面也可为教师提供后续课程改革的思路。
(6)讨论法：课程中有关法律与职业道德的学习性工作任务的展开以小组的形式进行，在学习过程中，充分发挥小组的作用，利用讨论教学法进行任务的计划制定、理论知识的学习、具体案例的分析等，通过讨论加深学生对知识和技能的掌握。
3.现代教学技术手段的应用
根据实际情况及需要，采用多种教学媒体的组合。
(1)创建多媒体教室：采用网络多媒体技术开发了“会计、审计多媒体教室”，让每一位学生都能从教学终端访问服务器，通过教学课件与其他教学资源，自主学习会计的理论知识。
(2)开放教学资源：课程组成员制作了本课程的电子教案和课件，并在网上发布，学生可以在任意时间进行网上自主学习。
(3)重视教学扩展资源的收集：根据课程的特点收集整理相关的法规、制度、政策、案例、参考书，并在网上发布。
五、以实际工作岗位评价标准制定考核标准与方式
考核模式与评分模式采用全过程、多方位的“5结合”模式。
(1)理论考核与实际操作考核相结合。(2)专业技能与职业素养相结合。(3)形成性评价与终结性评价相结合。(4)开卷、闭卷相结合。(5)评分采用学生白评、学生互评、教师评价或企业专家评价相结合。