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【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0266-02
现代课堂教学的本质规定性是“学”而不是“教”，如何在小学数学课堂教学中引导学生自主学习、感悟体验、生成建构呢？下面以小学五年级（上册）第59-60页（找规律）的学习内容为例，谈谈如何创设以“学”为本的“生”动课堂。
1晤：感知规律
师：同学们，咱们先来个男、女生快速记忆PK赛，怎么样？准备，开始！
电脑快速出题：男生1827，女生0566。
男生和女生齐答。
师：好的，旗鼓相当！加大难度。
电脑快速出题：男生182736455463，女生056605660566。
师：记完举手！（女生人数多）哎呀，男女人数悬殊咋这么大呢？女生说数字。
女生：056605660566。
师：我们一起来校验一下。我宣布：女生以绝对优势获胜！
男生：不公平！女生数字有规律，只要记住0566，然后重复3次。
师：有道理，委屈男同胞啦！看来，要赢得比赛不光靠我们的记忆力，发现规律也尤为重要。其实像这样有规律的现象在我们身边还有很多，这节课咱们就一起来学习找规律。
【思考：“晤，遇也”，课堂开篇通过男女生快速记忆PK赛，唤起学生对“规律”的注意，形成良好的学习心向。快速记忆PK赛的形式激活了学生的学习情趣，为新课学习埋下伏笔。】
2焐：探究规律
师：（出示教材例1场景图）你能用数学的眼光发现盆花、彩灯、彩旗的摆放规律吗？把你观察后的发现和同桌说一说。
学生与同桌交流。
师：有结果了吗？咱们先从盆花说起。
生：盆花每组的第1盆都是蓝花，第2盆都是红花。
师：按你找到的规律，盆花是每几盆为一组呢？
生：每2盆为一组。
点击课件演示分组。
师：同学们规律找得真不错！谁能把盆花的摆放规律完整地再说一遍？
生：盆花是每2盆为一组，每组的第1盆是蓝花，第2盆是红花。
师：说得真棒！谁能像这样来说说彩灯的规律呢？
生：彩灯是每3盏为一组，每组的第1盏是红灯，第2盏是紫灯，第3盏是绿灯。
师：照这样的规律，第9组的第1盏灯是什么颜色？
生：红色。
师：怎么想的？
生：因为每一组的第1盏灯都是红色。
师：那第108组的最后一盏呢？
生：绿色。因为每一组的最后一盏都是绿色。
师：真棒！继续看彩旗！
……
师：再看，它们后面的每一组都和前面的一组怎么样？
生：完全一样。
师：像盆花、彩灯、彩旗每组依次排列，而又重复出现的现象，我们通常称之为周期现象。（板书：周期现象）
【思考：“焐，煨也”，《找规律》教学的关键在于“找”，在于“探究”，注意抓住关键问题，让学生充分地概括、交流，引导学生经历由表及里、从富有个性到形成共性的认识过程，进而自然揭示周期现象的本质特征。】
3悟：求索策略
师：同学们真会思考，下面我们先来解决第一个问题，把你的想法在答题纸上表示出来。
生：（实物投影展示）我是用画图的方法，用圆表示蓝花，用三角表示红花，画到第15个是圆，所以是蓝花。
师：这位同学画得好，讲得更好，掌声鼓励！还有其他方法吗？
生：盆花左起的第1、3、5、7盆是蓝花，第2、4、6、8盆是红花，也就是单数是蓝花，双数是红花。15是单数，所以第15盆是蓝花。
师：看来用单双数的知识列举，也是一种办法。还有不同的方法吗？
生：有，我是用计算的方法。
师：好，你说我写。15÷2=7（组）……1（盆），给大家说说你的想法。
生：一共15盆花，每2盆为一组，15÷2得到7组余1盆，就是每组的第1盆，所以第15盆是蓝花。
师：计算的方法不错。
师：刚才同学们在解决盆花问题时，用了画图、列举、计算等不同的方法，看来解决同一个问题，可以用多种不同的方法。那下面就用你喜欢的方法解决另外这两个问题（课件出示）。
学生独立解决问题。
师：咱们先来解决彩旗问题。
生：15÷4=3（组）……3（面）。（板书）
师：余3面，你的判断是？为什么呢？
生：余3面就看每组的第3面，所以是黄旗。
师：谁来解决彩灯的问题？
生：15÷3=5（组）。（板书）
师：现在结果没有余数，怎么判断？
生：没有余数就看每组的最后一盏，所以是绿灯。
师：刚才这两位同学都是用计算的方法来解决问题，这两个问题用画图法解决的请举手。人数不多，为什么呢？
生（大部分）：麻烦。
师：（问画图的学生）你觉得麻烦吗？
生：画15个并不麻烦，而且很清楚。
师：是啊，画15个并不麻烦。认为画图法麻烦的同学有话要说吗？
生：假如画100个不就很麻烦吗？
师：（再问画图学生）假如画100个，你还画吗？（该生连忙摇头。）是的，数量少画图也不错，数量多了画图确实麻烦。有用单双数知识列举的吗？怎么都不用啦？
生：因为彩灯和彩旗分别是3个、4个为一组，都不是2个为一组。
师：有道理吗？你的思考真深刻。看来，用单双数知识来列举也有一定的局限性。为什么都喜欢计算的方法呢？
生：简便、通用。
师：请你结合盆花、彩灯、彩旗的摆放规律，认真观察、对比黑板上这三道算式，你有什么发现？
生：前面两道算式的结果有余数，后面一道没有余数。
师：有余数，我们该怎么判断结果？没有余数，我们又怎么判断呢？
生：第一道算式余1盆，就看每组的第1盆，所以是蓝花；余3面就看每组的第3面，所以是黄旗；没有余数，就看每组的最后一个，所以是绿灯。
师：说得太好了！掌声谢谢小老师的精辟总结！还有不同的发现吗？
生：三道算式的被除数一样，除数都不一样。
师：是呀，同样都是求第15个，为什么分别除以2、除以4、除以3呢？
生：因为按规律，盆花是每2盆为一组，所以除以2；彩灯是每3盏为一组，所以除以3；彩旗是每4面为一组，所以除以4。
师：精彩极了！照这位同学这么说，找到规律，根据每组的个数就能确定谁？
生：除数。
师：是啊，简单的算式背后竟蕴涵着这么大的学问。学习贵在学以致用，下面我们就一起来运用规律解决几个问题。
【思考：“悟，觉也”，上述片段教学通过对不同方法的类比，促使学生明确各种方法的优势和不足，提炼解决问题的最优方法，使学生学会从数学的角度去观察、思考、解决问题，培养抽象概括能力】
由此可见，以“学”为本的“生”动课堂给我们展示的是“晤、焐、悟”的三重境界，与其说学习是一种对话，不如说学习是一种“会晤”；与其说教学是一种“慢”的艺术，不如说教学是一种“焐”的艺术；与其说学习是一种刷新的过程，不如说学习是一种悟彻的过程。晤，强调的是学习状态，学生活动的主要方式；焐，强调的是学习规律，掌握知识的渐进过程；悟，强调的是学理，学生的自我建构。以“学”为本的“生”动课堂强调的是“学”而不是“教”，课堂的主体是“生”而不是“师”，“教师式学生”和“学生式教师”构成了“学习共同体”；课堂成了学习个体间的相遇、会面、接触、面对的场域，由“晤——焐——悟”，直奔课堂教学的最本质的目标的达成！
现代课堂教学的本质规定性是“学”而不是“教”，如何在小学数学课堂教学中引导学生自主学习、感悟体验、生成建构呢？下面以小学五年级（上册）第59-60页（找规律）的学习内容为例，谈谈如何创设以“学”为本的“生”动课堂。
1晤：感知规律
师：同学们，咱们先来个男、女生快速记忆PK赛，怎么样？准备，开始！
电脑快速出题：男生1827，女生0566。
男生和女生齐答。
师：好的，旗鼓相当！加大难度。
电脑快速出题：男生182736455463，女生056605660566。
师：记完举手！（女生人数多）哎呀，男女人数悬殊咋这么大呢？女生说数字。
女生：056605660566。
师：我们一起来校验一下。我宣布：女生以绝对优势获胜！
男生：不公平！女生数字有规律，只要记住0566，然后重复3次。
师：有道理，委屈男同胞啦！看来，要赢得比赛不光靠我们的记忆力，发现规律也尤为重要。其实像这样有规律的现象在我们身边还有很多，这节课咱们就一起来学习找规律。
【思考：“晤，遇也”，课堂开篇通过男女生快速记忆PK赛，唤起学生对“规律”的注意，形成良好的学习心向。快速记忆PK赛的形式激活了学生的学习情趣，为新课学习埋下伏笔。】
2焐：探究规律
师：（出示教材例1场景图）你能用数学的眼光发现盆花、彩灯、彩旗的摆放规律吗？把你观察后的发现和同桌说一说。
学生与同桌交流。
师：有结果了吗？咱们先从盆花说起。
生：盆花每组的第1盆都是蓝花，第2盆都是红花。
师：按你找到的规律，盆花是每几盆为一组呢？
生：每2盆为一组。
点击课件演示分组。
师：同学们规律找得真不错！谁能把盆花的摆放规律完整地再说一遍？
生：盆花是每2盆为一组，每组的第1盆是蓝花，第2盆是红花。
师：说得真棒！谁能像这样来说说彩灯的规律呢？
生：彩灯是每3盏为一组，每组的第1盏是红灯，第2盏是紫灯，第3盏是绿灯。
师：照这样的规律，第9组的第1盏灯是什么颜色？
生：红色。
师：怎么想的？
生：因为每一组的第1盏灯都是红色。
师：那第108组的最后一盏呢？
生：绿色。因为每一组的最后一盏都是绿色。
师：真棒！继续看彩旗！
……
师：再看，它们后面的每一组都和前面的一组怎么样？
生：完全一样。
师：像盆花、彩灯、彩旗每组依次排列，而又重复出现的现象，我们通常称之为周期现象。（板书：周期现象）
【思考：“焐，煨也”，《找规律》教学的关键在于“找”，在于“探究”，注意抓住关键问题，让学生充分地概括、交流，引导学生经历由表及里、从富有个性到形成共性的认识过程，进而自然揭示周期现象的本质特征。】
3悟：求索策略
师：同学们真会思考，下面我们先来解决第一个问题，把你的想法在答题纸上表示出来。
生：（实物投影展示）我是用画图的方法，用圆表示蓝花，用三角表示红花，画到第15个是圆，所以是蓝花。
师：这位同学画得好，讲得更好，掌声鼓励！还有其他方法吗？
生：盆花左起的第1、3、5、7盆是蓝花，第2、4、6、8盆是红花，也就是单数是蓝花，双数是红花。15是单数，所以第15盆是蓝花。
师：看来用单双数的知识列举，也是一种办法。还有不同的方法吗？
生：有，我是用计算的方法。
师：好，你说我写。15÷2=7（组）……1（盆），给大家说说你的想法。
生：一共15盆花，每2盆为一组，15÷2得到7组余1盆，就是每组的第1盆，所以第15盆是蓝花。
师：计算的方法不错。
师：刚才同学们在解决盆花问题时，用了画图、列举、计算等不同的方法，看来解决同一个问题，可以用多种不同的方法。那下面就用你喜欢的方法解决另外这两个问题（课件出示）。
学生独立解决问题。
师：咱们先来解决彩旗问题。
生：15÷4=3（组）……3（面）。（板书）
师：余3面，你的判断是？为什么呢？
生：余3面就看每组的第3面，所以是黄旗。
师：谁来解决彩灯的问题？
生：15÷3=5（组）。（板书）
师：现在结果没有余数，怎么判断？
生：没有余数就看每组的最后一盏，所以是绿灯。
师：刚才这两位同学都是用计算的方法来解决问题，这两个问题用画图法解决的请举手。人数不多，为什么呢？
生（大部分）：麻烦。
师：（问画图的学生）你觉得麻烦吗？
生：画15个并不麻烦，而且很清楚。
师：是啊，画15个并不麻烦。认为画图法麻烦的同学有话要说吗？
生：假如画100个不就很麻烦吗？
师：（再问画图学生）假如画100个，你还画吗？（该生连忙摇头。）是的，数量少画图也不错，数量多了画图确实麻烦。有用单双数知识列举的吗？怎么都不用啦？
生：因为彩灯和彩旗分别是3个、4个为一组，都不是2个为一组。
师：有道理吗？你的思考真深刻。看来，用单双数知识来列举也有一定的局限性。为什么都喜欢计算的方法呢？
生：简便、通用。
师：请你结合盆花、彩灯、彩旗的摆放规律，认真观察、对比黑板上这三道算式，你有什么发现？
生：前面两道算式的结果有余数，后面一道没有余数。
师：有余数，我们该怎么判断结果？没有余数，我们又怎么判断呢？
生：第一道算式余1盆，就看每组的第1盆，所以是蓝花；余3面就看每组的第3面，所以是黄旗；没有余数，就看每组的最后一个，所以是绿灯。
师：说得太好了！掌声谢谢小老师的精辟总结！还有不同的发现吗？
生：三道算式的被除数一样，除数都不一样。
师：是呀，同样都是求第15个，为什么分别除以2、除以4、除以3呢？
生：因为按规律，盆花是每2盆为一组，所以除以2；彩灯是每3盏为一组，所以除以3；彩旗是每4面为一组，所以除以4。
师：精彩极了！照这位同学这么说，找到规律，根据每组的个数就能确定谁？
生：除数。
师：是啊，简单的算式背后竟蕴涵着这么大的学问。学习贵在学以致用，下面我们就一起来运用规律解决几个问题。
【思考：“悟，觉也”，上述片段教学通过对不同方法的类比，促使学生明确各种方法的优势和不足，提炼解决问题的最优方法，使学生学会从数学的角度去观察、思考、解决问题，培养抽象概括能力】
由此可见，以“学”为本的“生”动课堂给我们展示的是“晤、焐、悟”的三重境界，与其说学习是一种对话，不如说学习是一种“会晤”；与其说教学是一种“慢”的艺术，不如说教学是一种“焐”的艺术；与其说学习是一种刷新的过程，不如说学习是一种悟彻的过程。晤，强调的是学习状态，学生活动的主要方式；焐，强调的是学习规律，掌握知识的渐进过程；悟，强调的是学理，学生的自我建构。以“学”为本的“生”动课堂强调的是“学”而不是“教”，课堂的主体是“生”而不是“师”，“教师式学生”和“学生式教师”构成了“学习共同体”；课堂成了学习个体间的相遇、会面、接触、面对的场域，由“晤——焐——悟”，直奔课堂教学的最本质的目标的达成！