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摘 要： 当前小学生在数学学习过程中之所以表现得比较被动，其原因主要在于教师更注重小学生的“练”，而忽略了小学生的“读”与“思”。本文从小学教学实践出发，对如何以“读”带“思”，让小学生学习数学变被动为主动进行了深入的研究与思考。
关键词： 小学数学 以“读”带“思” 自主学习
由于数学学科本身的抽象特点，与小学生活跃的“形象思维”无法契合，再加之大部分教师容易忽略小学生的认知特点，习惯以自己的思维方式进行教学设计，导致课堂教学表面精彩，实际学生仍处于“被动学习”的状态，无法收到理想效果。想让小学生“爱”上数学，首先就要扭转被动学习的局面。怎样变被动为主动？需要教师改变传统的以“讲”和“练”为主的教学方式，通过以“读”带“思”的方法让学生学会独立地获取知识、探究问题。“读”，可以让小学生能够体会到文字与符号中蕴含的思想与方法，从而引发他们的质疑与思考，让他们回顾旧识、巩固新知。“读”的目的是让小学生更好地进行主动的“思”与“行”。本文结合教学实践，对如何以“读”带“思”，让小学生的数学学习变被动为主动进行了探索研究。
一、通过“读”，培养小学生“思”的意识
数学学习既在于“学”，又在于“悟”。所谓“悟”，就是指思考。思考不仅是一种能力，而且是一种意识。小学生受思维所限，容易对教师形成依赖，缺乏独立思考的意识，因此如何通过“读”增强小学生“思”的意识，是小学数学教学的关键。没有经历“读”的思考，只能算是“空想”，以“读”为基础的思考才是对数学真正的“悟”。在“读”数学的过程中，教师要教会学生如何认真地感知数学表现信息中蕴含的内涵，通过思考对这些内容进行多角度分析，不断引导学生的思维向更高的层次延伸，让他们在探索与发现的过程中，体验数学的乐趣，产生积极的学习情绪。如在对小学生进行加减法训练时，有这样一题：“小明去超市想买糖果，水果糖每包有50颗，奶糖每包有100颗，夹心糖每包有150颗，小明想三种糖一共买200颗，应该怎么买？”一般来说小学生通读一遍之后，会首先选择一个自己认为最可行的答案，但是显然这样的练习并不会只有一种答案。这时教师应该让小学生反复阅读，并思考是否还存在别的方法，只要引导小学生多读多想，他们很快就会发现很多解决方案，如“100 100”，“50 150”，“50 50 100”，“50 50 50 50”，等等。在这些发现中，小学生会形成“原来多想一想，就会有很多办法出现”的印象，当面对新的问题时，他们就会学会如何多读、多思。
二、通过“读”，引导小学生多“思”
最好的数学学习，是让小学生能够边“读”边“思”，边“思”边“做”，通过“读”、“思”、“做”的有机结合让小学生掌握“读”的技巧，把握“思”的方向。如低年级学生让他们通过读题目，思考是否能够将文字转换成为简单的数学或者是图形进行解答，而对于有一定动手能力的高年级学生，教会让他们一边对题目进行审阅，一边画几何、线段图形，或者是列出简单的问题和条件，长此以往，小学生就会在“读”的同时，养成“思”与“练”的习惯，自然而然地掌握应该怎样“思”，如何“行”。如在学习周长时，让学生判断图中两个图形周长是否相等：
对于初次接触周长的三年级学生来说，可以让他们先对周长定义进行略读，对图形进行观察，做出猜测，再动手测量，对自己的猜测进行验证；而对于已经学完图形变换的六年级学生，则可以让他们对周长定义进行深入阅读，引导他们变换角度思考问题，寻求方法，从更深的层次思考和分析。一些学生在多次阅读和思考之后，考虑到是否可以通过平移的方法，进行图形转换，然后再比较测量和验证。
如何读，如何思，如何行，是学习数学的关键。要让“读”成为学生“思”的引力，让“思”成为学生“行”的动力。只有将这三者合一，让学生可以动脑去理解，动手去操作，经过一个完整的感知与操作的过程，才能够提高学生“读”与“思”的能力，加快他们理解的步伐，让他们不再感到数学晦涩难懂，而是轻松愉快地主动探究。
三、通过“读”，提高小学生“思”的能力
让学生在“读”与“思”中实现自己的能力，真正找到解决问题的途径和方法，感知数学的奥妙与乐趣，从而更快乐地学和积极地学，是当前小学数学教育的主要任务。“读”对于学生问题解决显然有着非常重要的作用，尤其是在一些应用题的解答中，涉及很多数学的难点与重点，只要小学生学会找题目中的“关键词”所表达的真正意义，他们就等于找到了解题的“捷径”。诸如“某辆汽车从南城向北城以45千米/小时的速度行驶，2.5个小时停止行驶，此时汽车距离南北两城的中间点有18千米，那么南城与北城之间的距离是多少？”此类问题，很多学生只会单方面考虑，容易忽略题目中重要的信息，即“汽车距离南北两城的中间点有18千米”，这说明汽车停止时是未到达中间点，或者是超过中间点并不明确，所以该题的答案并非只有一个。而如果读出了该题中的关键词和句，用线段图将文字加以转换，这样问题就会变得十分清楚明晰且直观。
总之，在数学文字的背后暗含着严谨的逻辑性，这些只有通过学生认真地“读”、理解地“思”，才能够找到精确的意义所在，而一旦找到这些宝贵的信息，小学生就如同找到了开启数学大门的钥匙，他们会在体验数学无穷的奥秘和乐趣的同时，变被动为主动，积极地学，快乐地学。
关键词： 小学数学 以“读”带“思” 自主学习
由于数学学科本身的抽象特点，与小学生活跃的“形象思维”无法契合，再加之大部分教师容易忽略小学生的认知特点，习惯以自己的思维方式进行教学设计，导致课堂教学表面精彩，实际学生仍处于“被动学习”的状态，无法收到理想效果。想让小学生“爱”上数学，首先就要扭转被动学习的局面。怎样变被动为主动？需要教师改变传统的以“讲”和“练”为主的教学方式，通过以“读”带“思”的方法让学生学会独立地获取知识、探究问题。“读”，可以让小学生能够体会到文字与符号中蕴含的思想与方法，从而引发他们的质疑与思考，让他们回顾旧识、巩固新知。“读”的目的是让小学生更好地进行主动的“思”与“行”。本文结合教学实践，对如何以“读”带“思”，让小学生的数学学习变被动为主动进行了探索研究。
一、通过“读”，培养小学生“思”的意识
数学学习既在于“学”，又在于“悟”。所谓“悟”，就是指思考。思考不仅是一种能力，而且是一种意识。小学生受思维所限，容易对教师形成依赖，缺乏独立思考的意识，因此如何通过“读”增强小学生“思”的意识，是小学数学教学的关键。没有经历“读”的思考，只能算是“空想”，以“读”为基础的思考才是对数学真正的“悟”。在“读”数学的过程中，教师要教会学生如何认真地感知数学表现信息中蕴含的内涵，通过思考对这些内容进行多角度分析，不断引导学生的思维向更高的层次延伸，让他们在探索与发现的过程中，体验数学的乐趣，产生积极的学习情绪。如在对小学生进行加减法训练时，有这样一题：“小明去超市想买糖果，水果糖每包有50颗，奶糖每包有100颗，夹心糖每包有150颗，小明想三种糖一共买200颗，应该怎么买？”一般来说小学生通读一遍之后，会首先选择一个自己认为最可行的答案，但是显然这样的练习并不会只有一种答案。这时教师应该让小学生反复阅读，并思考是否还存在别的方法，只要引导小学生多读多想，他们很快就会发现很多解决方案，如“100 100”，“50 150”，“50 50 100”，“50 50 50 50”，等等。在这些发现中，小学生会形成“原来多想一想，就会有很多办法出现”的印象，当面对新的问题时，他们就会学会如何多读、多思。
二、通过“读”，引导小学生多“思”
最好的数学学习，是让小学生能够边“读”边“思”，边“思”边“做”，通过“读”、“思”、“做”的有机结合让小学生掌握“读”的技巧，把握“思”的方向。如低年级学生让他们通过读题目，思考是否能够将文字转换成为简单的数学或者是图形进行解答，而对于有一定动手能力的高年级学生，教会让他们一边对题目进行审阅，一边画几何、线段图形，或者是列出简单的问题和条件，长此以往，小学生就会在“读”的同时，养成“思”与“练”的习惯，自然而然地掌握应该怎样“思”，如何“行”。如在学习周长时，让学生判断图中两个图形周长是否相等：
对于初次接触周长的三年级学生来说，可以让他们先对周长定义进行略读，对图形进行观察，做出猜测，再动手测量，对自己的猜测进行验证；而对于已经学完图形变换的六年级学生，则可以让他们对周长定义进行深入阅读，引导他们变换角度思考问题，寻求方法，从更深的层次思考和分析。一些学生在多次阅读和思考之后，考虑到是否可以通过平移的方法，进行图形转换，然后再比较测量和验证。
如何读，如何思，如何行，是学习数学的关键。要让“读”成为学生“思”的引力，让“思”成为学生“行”的动力。只有将这三者合一，让学生可以动脑去理解，动手去操作，经过一个完整的感知与操作的过程，才能够提高学生“读”与“思”的能力，加快他们理解的步伐，让他们不再感到数学晦涩难懂，而是轻松愉快地主动探究。
三、通过“读”，提高小学生“思”的能力
让学生在“读”与“思”中实现自己的能力，真正找到解决问题的途径和方法，感知数学的奥妙与乐趣，从而更快乐地学和积极地学，是当前小学数学教育的主要任务。“读”对于学生问题解决显然有着非常重要的作用，尤其是在一些应用题的解答中，涉及很多数学的难点与重点，只要小学生学会找题目中的“关键词”所表达的真正意义，他们就等于找到了解题的“捷径”。诸如“某辆汽车从南城向北城以45千米/小时的速度行驶，2.5个小时停止行驶，此时汽车距离南北两城的中间点有18千米，那么南城与北城之间的距离是多少？”此类问题，很多学生只会单方面考虑，容易忽略题目中重要的信息，即“汽车距离南北两城的中间点有18千米”，这说明汽车停止时是未到达中间点，或者是超过中间点并不明确，所以该题的答案并非只有一个。而如果读出了该题中的关键词和句，用线段图将文字加以转换，这样问题就会变得十分清楚明晰且直观。
总之，在数学文字的背后暗含着严谨的逻辑性，这些只有通过学生认真地“读”、理解地“思”，才能够找到精确的意义所在，而一旦找到这些宝贵的信息，小学生就如同找到了开启数学大门的钥匙，他们会在体验数学无穷的奥秘和乐趣的同时，变被动为主动，积极地学，快乐地学。