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【摘要】翻转课堂是一种新兴的教学模式。很多老师想去尝试，但不熟悉其操作流程。笔者以一节公开课为例，展示翻转课堂了各个环节，进而探讨对翻转课堂的反思。
【关键词】高中英语 翻转课堂 流程 反思
一、引言
翻转课堂是一种新兴的教学模式。与传统教学模式不同，翻转课堂模式下，学生在家完成学习任务，并进行适当的自测。课堂主要用于生生，师生间的互动，进行答疑解惑，并进行课堂检测。本文试着以笔者的一节英语公开课为例，展示翻转课堂的主要流程，并对其中存在的问题进行适当分析。
二、教学流程
1.课前准备。课前准备分为三个部分。（1）微课的录制。微课是翻转课堂实施中的重要一环。翻转课堂体现了“先学后教，以学定教”的教学思想。学生学的重要载体就是自主观看微课。本节课主要是对定语从句这一语法项目进行复习，所以笔者录制了两段微课，分别是关于定语从句的主要知识点及其易出现的错误和定语从句在写作中的应用。（2）学案的编制。学案展示了本节课的学习目标和重难点，为学生的自己学习提供引导。学生通过微课和学案的结合，基本上就完成了课堂内容的预习和自测，从而了解自己在本节课学习中还存在的问题，为课上的交流做好准备。（3）课上检测题的编制。检测题主要是为了当堂检测学生对课堂内容掌握的情况。课前，学生统一观看微课，并完成学案上相关练习。
2.课堂授课。（1）课前讨论。学生课前已经观看过微课并完成了学案上的探究任务。本环节留给学生一定时间去核对探究结果，并就不同意见进行讨论，并标记存在疑问的地方。学生在本环节实现了信息交流，取长补短。（2）小组展示。每个小组均分配到一个探究问题的展示任务。获得任务后，每个小组对该问题进行总结，并设想其他同学可能存在的疑问。然后确定小组代表，到讲台前进行展示并解答其他同学的提问。在学生展示过程中，教师适时进行协助和点评。特别是一些程度较好的学生会提一些难度较大的问题，如定语从句和同位语从句的区别，教师要进行点拨。（3）课堂生成。本节课在完成对定语从句主干知识的复习后，学生通过观看微课，基本掌握了在写作中应用定语从句的方法。并且完成了若干单句练习。课上，在课件上给学生展示几个写作话题，然后让学生自选话题，写一段约50词的短文，且必须包含定语从句。这样做，检测学生课堂生成和能力。也是对本节课教学重点的回顾。（4）课堂检测。把课堂练习题分发给学生，限时完成。练习题以一篇语法填空的短文形式呈现。然后核对答案，并统计学生的作答情况。进而查看学生对于本节课学习内容的掌握情况。教师对于检测中存在的问题进行解释，也可以邀请其他学生回答。并对解题技巧进行点拨。（5）总结评价。对小组进行总结评价是一个极好的激励机制。评价可以从多角度进行，例如学生观看微课的情况，自学学案的完成情况，小组展示的效果，质疑和答疑环节的参与度。根据量化的评价，对各个小组的表现进行评级。同时，对于本节课学习目标的达成程度也进行一个评估，从而为接下来教学内容的安排提供重要参考。
三、翻转课堂实施中存在的问题及思考
1.学生不熟悉上课流程。对于学。生来说，翻转课堂还是一个新鲜事物。同教师一样，他们对于翻转课堂也存在各种疑问和困惑。因此，对学生进行必要的培训是不可或缺的一环。培训可以采取培训讲座，示范课观摩等形式开展。通过培训，让他们知道什么是翻转课堂，它的历史，以及它能给学生带来的便利。学生们不再对此陌生，并了解了此教育模式的好处，会极大激发他们参与到翻转课堂教学改革之中的热情。
2.学校硬件设施跟不上。翻转课堂的有效实施离不开必要的硬件（网络，终端设备）等的支撑。笔者所在学校为寄宿制城市高中，每个班级均有部分住校生和走读生。对于住校生参与翻转课堂教学活动，基本不具备条件。笔者的做法是对于部分课程采取翻转课堂模式，可以每周选取一节。然后利用前一天的自习课让学生集体观看微课，并独立完成学案，从而达到预习的目的。对于学校层面来说，可以在学生分班时，分出寄宿制班级和走读班级，从而方便翻转课堂改革的试点。
3.学生自控能力待加强。对于寄宿制学校来说，翻转课堂的最佳操作时机是在假期。学生能够接触到网络，从而进行自主学习。能够接触到网络，意味着学生可以去做很多和学习无关的事情，从而影响学习效果。因此，家长配合监督督促是必要的。同时，微课平台也可以从技术层面限制学生在观看视频时做其他事情，出现“挂机”现象。
四、对翻转课堂的总结与展望
本次公开课是笔者第一次完整的体验翻转课堂的全部流程。总体而言，作为一种新的教学模式，它的出现必然有其合理性。学生对它充满了好奇心和新鲜感，因此参与积极性很高，课堂总体效果很好。翻转课堂如果取得预期结果，有几个关键节点，例如微课的录制是否简洁精致、生动科学，学案的设计是否紧扣学习目标等。作为新兴事物，翻转课堂还有很多未知领域需要我们去探索。它的生命力还很弱小，需要在日常教学的不断实践中，总结经验，让它日益壮大，更好地服务教师教学和学生学习。
参考文献：
[1]杜悦.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015（9）.
[2]代保明.对“翻转课堂”的几点困惑[J].中小学教育，2014 （11）.
[3]王治.翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与体会[J].新课程，2016（2）.
【关键词】高中英语 翻转课堂 流程 反思
一、引言
翻转课堂是一种新兴的教学模式。与传统教学模式不同，翻转课堂模式下，学生在家完成学习任务，并进行适当的自测。课堂主要用于生生，师生间的互动，进行答疑解惑，并进行课堂检测。本文试着以笔者的一节英语公开课为例，展示翻转课堂的主要流程，并对其中存在的问题进行适当分析。
二、教学流程
1.课前准备。课前准备分为三个部分。（1）微课的录制。微课是翻转课堂实施中的重要一环。翻转课堂体现了“先学后教，以学定教”的教学思想。学生学的重要载体就是自主观看微课。本节课主要是对定语从句这一语法项目进行复习，所以笔者录制了两段微课，分别是关于定语从句的主要知识点及其易出现的错误和定语从句在写作中的应用。（2）学案的编制。学案展示了本节课的学习目标和重难点，为学生的自己学习提供引导。学生通过微课和学案的结合，基本上就完成了课堂内容的预习和自测，从而了解自己在本节课学习中还存在的问题，为课上的交流做好准备。（3）课上检测题的编制。检测题主要是为了当堂检测学生对课堂内容掌握的情况。课前，学生统一观看微课，并完成学案上相关练习。
2.课堂授课。（1）课前讨论。学生课前已经观看过微课并完成了学案上的探究任务。本环节留给学生一定时间去核对探究结果，并就不同意见进行讨论，并标记存在疑问的地方。学生在本环节实现了信息交流，取长补短。（2）小组展示。每个小组均分配到一个探究问题的展示任务。获得任务后，每个小组对该问题进行总结，并设想其他同学可能存在的疑问。然后确定小组代表，到讲台前进行展示并解答其他同学的提问。在学生展示过程中，教师适时进行协助和点评。特别是一些程度较好的学生会提一些难度较大的问题，如定语从句和同位语从句的区别，教师要进行点拨。（3）课堂生成。本节课在完成对定语从句主干知识的复习后，学生通过观看微课，基本掌握了在写作中应用定语从句的方法。并且完成了若干单句练习。课上，在课件上给学生展示几个写作话题，然后让学生自选话题，写一段约50词的短文，且必须包含定语从句。这样做，检测学生课堂生成和能力。也是对本节课教学重点的回顾。（4）课堂检测。把课堂练习题分发给学生，限时完成。练习题以一篇语法填空的短文形式呈现。然后核对答案，并统计学生的作答情况。进而查看学生对于本节课学习内容的掌握情况。教师对于检测中存在的问题进行解释，也可以邀请其他学生回答。并对解题技巧进行点拨。（5）总结评价。对小组进行总结评价是一个极好的激励机制。评价可以从多角度进行，例如学生观看微课的情况，自学学案的完成情况，小组展示的效果，质疑和答疑环节的参与度。根据量化的评价，对各个小组的表现进行评级。同时，对于本节课学习目标的达成程度也进行一个评估，从而为接下来教学内容的安排提供重要参考。
三、翻转课堂实施中存在的问题及思考
1.学生不熟悉上课流程。对于学。生来说，翻转课堂还是一个新鲜事物。同教师一样，他们对于翻转课堂也存在各种疑问和困惑。因此，对学生进行必要的培训是不可或缺的一环。培训可以采取培训讲座，示范课观摩等形式开展。通过培训，让他们知道什么是翻转课堂，它的历史，以及它能给学生带来的便利。学生们不再对此陌生，并了解了此教育模式的好处，会极大激发他们参与到翻转课堂教学改革之中的热情。
2.学校硬件设施跟不上。翻转课堂的有效实施离不开必要的硬件（网络，终端设备）等的支撑。笔者所在学校为寄宿制城市高中，每个班级均有部分住校生和走读生。对于住校生参与翻转课堂教学活动，基本不具备条件。笔者的做法是对于部分课程采取翻转课堂模式，可以每周选取一节。然后利用前一天的自习课让学生集体观看微课，并独立完成学案，从而达到预习的目的。对于学校层面来说，可以在学生分班时，分出寄宿制班级和走读班级，从而方便翻转课堂改革的试点。
3.学生自控能力待加强。对于寄宿制学校来说，翻转课堂的最佳操作时机是在假期。学生能够接触到网络，从而进行自主学习。能够接触到网络，意味着学生可以去做很多和学习无关的事情，从而影响学习效果。因此，家长配合监督督促是必要的。同时，微课平台也可以从技术层面限制学生在观看视频时做其他事情，出现“挂机”现象。
四、对翻转课堂的总结与展望
本次公开课是笔者第一次完整的体验翻转课堂的全部流程。总体而言，作为一种新的教学模式，它的出现必然有其合理性。学生对它充满了好奇心和新鲜感，因此参与积极性很高，课堂总体效果很好。翻转课堂如果取得预期结果，有几个关键节点，例如微课的录制是否简洁精致、生动科学，学案的设计是否紧扣学习目标等。作为新兴事物，翻转课堂还有很多未知领域需要我们去探索。它的生命力还很弱小，需要在日常教学的不断实践中，总结经验，让它日益壮大，更好地服务教师教学和学生学习。
参考文献：
[1]杜悦.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015（9）.
[2]代保明.对“翻转课堂”的几点困惑[J].中小学教育，2014 （11）.
[3]王治.翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与体会[J].新课程，2016（2）.