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现代社会的开放性特点，决定了人与人之间沟通交流的重要性，因此语文教学非常重视学生的口语交际，把它放到了与阅读、作文同等重要的地位，并称现代学生必备的语文三大素养。语文教学大纲对每个年级的口语交际教学都列出了具体要求，体现了不同年龄段学生的特点和循序渐进的原则，最终让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
一、准确把握口语交际的生活化特点，让学生有话可说
口语交际是我们日常生活中必备的一项语文技能，它不仅来源于生活，还将应用于生活，具有鲜明的生活化特点。《语文课程标准》也指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因此，口语交际教学必须与学生的生活实际紧密相连，这样不仅能让学生有话可说，还打通了教学与生活的通道，加快了学生口语交际能力的形成。教学中，要着力强化三点：
一是内容选择的生活化。语文教材中安排的口语交际教学内容大多来源于生活实际，贴近学生的生活，能够让学生有话可说。可教材中安排的教学容量毕竟有限，对于学生来说仅靠教材中的例子难以形成口语交际能力。而教材无非就是例子，教师要善于利用教材，教给学生方法，在此基础上拓展学生的口语交际空间，帮助学生从社会生活、家庭生活、校园生活中选择事例，强化学生口语交际能力。比如，随着社会的进步，过年给孩子压岁钱的传统也在悄然发生变化。针对这一现象，可以选择“压岁钱的变迁”这一话题进行口语交际训练，既训练口语交际能力，又能让学生感受到社会的变化和进步。
二是教学形式的生活化。口语交际教学要遵循社会生活的特点，根据不同的内容选择适合的教学形式。比如教学“我爱吃的水果”时，让学生将自己喜爱的水果带进课堂，然后进行分类，将有相同水果的学生归为一类，各自交流喜爱的原因。交流结束后，再将不同种类的水果进行组合分组，向小组内其他同学介绍自己的水果，再将相同的水果归到一起，让学生进行现场销售，看如何才能将自己的水果推销出去。
三是交际语言的生活化。口语交际不同于作文教学，前者是口头语言，后者是书面语言。口头语言更倾向于生活化，因此教学中，我们要注意指导学生学会运用生活化的语言进行交际，但同时又要避免完全生活化的倾向。既要来源于生活，又要高于生活，这样才能切实提高学生的社会沟通和适应能力。
二、准确把握口语交际的情境化特点，让学生有话想说
口语交际的教学内容都是社会生活中的某一个特定场景，它往往是在特定的情境中进行的，比如作客、看病、购物、商品推销等都是社会生活中的场景，现场感实足，只有置身其中才能有深切感受。李吉林老师的情境教学法告诉我们，当学生进入一定的情境以后，就会融入到情境当中去，教学会取得事半功倍的效果。因此，在进行口语交际教学时，要紧紧把握住这一特点，并根据不同的教学内容创设不同的情境，让学生在情境中进行练习，提高教学的实效性 。
比如，教学第四册口语交际《看病》时，笔者从医院借来了白大褂、听诊器和诊疗箱等道具，完全按照医院诊室的模样在教室里进行了布置，营造一个身临其境的环境。
教学时，首先让学生回忆自己到医院看病的情景，调动学生已有的经验积累和认知，然后让学生阅读书本中的对话，进一步理解如何进行口语交际。在此基础上，让学生分角色进行表演，让不同的学生扮演不同的病人到诊室就诊，看医生如何与不同的病人进行沟通。
学生根据自己的生活经验进行表演，并加入自己的合理想象。在表演的过程中，再适时地将学生的角色互换，让学生体验不同角色。
在学生表演的同时，教师进行适时点拨，要让学生懂得，口语交际不仅要把话说明白，要还要注意举止得当，说话得体，语言文明。在注重口语交际教学情境化的同时，还要尽量避免为了情境而情境，为了表演而表演。只有当学生真正融入到情境中去，口语交际训练才能水到渠成。
三、准确把握口语交际的实用化特点，让学生有话会说
现在的社会是一个人与人交往更为频繁的社会，口语交际能力是一个人在交往中必备的语文技能。因而，口语交际不是练着玩的，而是要在生活实践中进行运用的，实用性既是其特点也是口语交际教学的最终目的。因此，在进行口语交际教学时，我们不仅要让学生学得会，还要让学生用得上，让学生在真实的交际过程中有话会说。
比如，在教学《学会做客》时，先让学生说说自己到别人家做客时遇到的尴尬事，学生兴致高涨，畅所欲言。然后，让学生讨论分析，总结在做客时需要注意的地方。在学生讨论的同时，将生活中一些人做客时的不文明不礼貌的言行制作成动画播放给学生看，从而让学生懂得如何做客。在此基础上，再模拟不同的情境，让学生进行现场表演，增加学生的真实体验，让学生真正学会做客时怎么与主人进行交流，让学生有话会说。
总之，在口语交际教学中，我们要紧紧抓住口语交际的生活化、情境化和实用化的特点，创设教学情境，创新教学方法，让学生有话可说、有话想说、有话会说，提高教学实效。
一、准确把握口语交际的生活化特点，让学生有话可说
口语交际是我们日常生活中必备的一项语文技能，它不仅来源于生活，还将应用于生活，具有鲜明的生活化特点。《语文课程标准》也指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因此，口语交际教学必须与学生的生活实际紧密相连，这样不仅能让学生有话可说，还打通了教学与生活的通道，加快了学生口语交际能力的形成。教学中，要着力强化三点：
一是内容选择的生活化。语文教材中安排的口语交际教学内容大多来源于生活实际，贴近学生的生活，能够让学生有话可说。可教材中安排的教学容量毕竟有限，对于学生来说仅靠教材中的例子难以形成口语交际能力。而教材无非就是例子，教师要善于利用教材，教给学生方法，在此基础上拓展学生的口语交际空间，帮助学生从社会生活、家庭生活、校园生活中选择事例，强化学生口语交际能力。比如，随着社会的进步，过年给孩子压岁钱的传统也在悄然发生变化。针对这一现象，可以选择“压岁钱的变迁”这一话题进行口语交际训练，既训练口语交际能力，又能让学生感受到社会的变化和进步。
二是教学形式的生活化。口语交际教学要遵循社会生活的特点，根据不同的内容选择适合的教学形式。比如教学“我爱吃的水果”时，让学生将自己喜爱的水果带进课堂，然后进行分类，将有相同水果的学生归为一类，各自交流喜爱的原因。交流结束后，再将不同种类的水果进行组合分组，向小组内其他同学介绍自己的水果，再将相同的水果归到一起，让学生进行现场销售，看如何才能将自己的水果推销出去。
三是交际语言的生活化。口语交际不同于作文教学，前者是口头语言，后者是书面语言。口头语言更倾向于生活化，因此教学中，我们要注意指导学生学会运用生活化的语言进行交际，但同时又要避免完全生活化的倾向。既要来源于生活，又要高于生活，这样才能切实提高学生的社会沟通和适应能力。
二、准确把握口语交际的情境化特点，让学生有话想说
口语交际的教学内容都是社会生活中的某一个特定场景，它往往是在特定的情境中进行的，比如作客、看病、购物、商品推销等都是社会生活中的场景，现场感实足，只有置身其中才能有深切感受。李吉林老师的情境教学法告诉我们，当学生进入一定的情境以后，就会融入到情境当中去，教学会取得事半功倍的效果。因此，在进行口语交际教学时，要紧紧把握住这一特点，并根据不同的教学内容创设不同的情境，让学生在情境中进行练习，提高教学的实效性 。
比如，教学第四册口语交际《看病》时，笔者从医院借来了白大褂、听诊器和诊疗箱等道具，完全按照医院诊室的模样在教室里进行了布置，营造一个身临其境的环境。
教学时，首先让学生回忆自己到医院看病的情景，调动学生已有的经验积累和认知，然后让学生阅读书本中的对话，进一步理解如何进行口语交际。在此基础上，让学生分角色进行表演，让不同的学生扮演不同的病人到诊室就诊，看医生如何与不同的病人进行沟通。
学生根据自己的生活经验进行表演，并加入自己的合理想象。在表演的过程中，再适时地将学生的角色互换，让学生体验不同角色。
在学生表演的同时，教师进行适时点拨，要让学生懂得，口语交际不仅要把话说明白，要还要注意举止得当，说话得体，语言文明。在注重口语交际教学情境化的同时，还要尽量避免为了情境而情境，为了表演而表演。只有当学生真正融入到情境中去，口语交际训练才能水到渠成。
三、准确把握口语交际的实用化特点，让学生有话会说
现在的社会是一个人与人交往更为频繁的社会，口语交际能力是一个人在交往中必备的语文技能。因而，口语交际不是练着玩的，而是要在生活实践中进行运用的，实用性既是其特点也是口语交际教学的最终目的。因此，在进行口语交际教学时，我们不仅要让学生学得会，还要让学生用得上，让学生在真实的交际过程中有话会说。
比如，在教学《学会做客》时，先让学生说说自己到别人家做客时遇到的尴尬事，学生兴致高涨，畅所欲言。然后，让学生讨论分析，总结在做客时需要注意的地方。在学生讨论的同时，将生活中一些人做客时的不文明不礼貌的言行制作成动画播放给学生看，从而让学生懂得如何做客。在此基础上，再模拟不同的情境，让学生进行现场表演，增加学生的真实体验，让学生真正学会做客时怎么与主人进行交流，让学生有话会说。
总之，在口语交际教学中，我们要紧紧抓住口语交际的生活化、情境化和实用化的特点，创设教学情境，创新教学方法，让学生有话可说、有话想说、有话会说，提高教学实效。