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摘 要:怎样让阅读真正成为学生快乐的学习体验呢?首先应让学生了解一些阅读的方法,感受到“会读书”的乐趣;其次是针对不同年级的学生如何精选思想积极的、健康的读物来优化他们阅读环境;最后就是怎样使学生养成良好习惯,来切实提高阅读质量,使课外阅读真正成为学生语文知识宝库的源泉。
关键词:课外阅读;源泉;读物;兴趣;习惯
中国分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2010)4-095 -01
《语文课程标准》也明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整体的书,鼓励学生自主选择阅读材料。”那么,如何让阅读真正成为学生快乐的学习体验,成为学生语文知识宝库的源泉呢?
一、教给阅读方法,培养阅读兴趣。
我们应让学生了解一些阅读的方法,如精读、略读、浏览等阅读方法的具体要求是什么。可举例和学生一起分析哪类文章,什么情况下,可采取什么的阅读方法:人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动应用心去读;精彩语段要用情琅琅的读;意境描写,要发挥想象去读;没有充足的时间时要学会浏览;遇到难懂的地方,可挑读等。学生把这些方法运用到课外阅读中,可不断充实知识储备,感受到“会读书”的好处。古人说得好:“未几意趣,必不乐学”兴趣是走向成功的第一步,它直接影响学生的学习激情和教学效果。学生只有对课外阅读充满兴趣,才能积极主动的投生到课外阅读中去,才能把课外阅读当作他们的一种享受,课外阅读就一定可以成为他们成长的伙伴。
二、指导读物选择,优化阅读环境。
目前,市场上各种小学生读物琳琅满目,但不是都适合小学生阅读,教师要指导孩子选择那些思想积极的、健康的读物来读。在这一过程中,教师一方面要向学生提供或推荐优秀的少儿读物,教会学生选择读物。指导他们注意选古今中外的名著,如:《简爱》、《红楼梦》等;另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。教师要根据年级段和学生的年龄特点,为他们提供其所喜好的读物。
低年级学生,他们不能十分正确的把握和分析故事所蕴含的真正意义,但又是儿童想象力发展的顶峰时期,这期间,孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣,教师应为学生推荐,提供这类读物,以满足其阅读的欲望。
中年级学生,他们已经认识和掌握了大部分常用汉字,已能读懂短篇和中篇童话故事,注意力更持久。然而,由于孩子的兴趣广泛,思想容易开小差,易受外界的干扰,这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强,富有变化和趣味的读物。
高年级学生,他们对世界的认识更加广泛,他们开始对自己的发育、长相等感到好奇,开始有自己崇拜的偶像,并且想象自己未来的职业。这一年级的学生开始懂得关心别人,同情弱者,能设身处地为别人着想,逐渐脱离绝对的自我中心,有了较明确的时空概念,能试着从不同的角度看待同一个问题。因此,教师应引导学生看电视新闻、多读报,为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物,富有哲理的历史故事或人物传记等,并让学生阅读部分经典的传统著作。
三、养成良好习惯,提高阅读质量。
良好的阅读习惯是阅读质量的保证,教师要特别加强学生阅读习惯的培养。
1.“读”与“思”结合的习惯。
在实践中我们发现学生往往只是关注故事情节,走马观花,囫囵吞枣,这开的“读”不一定有益。那么,如何才能让学生掌握读书方法,提高阅读质量?托尔斯泰说:“知识只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”阅读的过程是一个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程。在语文教学中,要经常设置疑点,启发学生思维,要教给学生自己发现问题,思考问题,解决问题的方法,鼓励学生读书时要善于思考,要经常表扬那些动脑的学生,培养质疑、析疑的好习惯。
2.“读”与“写”结合的习惯。
阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例,从读到写,由仿到创,是指导写作的有效途径。教师要通过针对性的阅读严格要求,有目的地强化训练,使学生学会阅读时作简单批注,学会阅读后列提纲,便于培养学生的逻辑思维能力。
与此同时,还要注意培养学生写读书笔记的好习惯。对于这个问题,从三年级开始,我就让班上每个学生准备一本“采蜜集”用于摘抄,一本“浪花集”用于写感想,这样训练,学生的整体阅读能力和写作能力提高很快,效果很好。
3.“批注”与“运用”结合的习惯
我们在课堂上经常会看到,有的学生用手指着读,有时默读,学生边读边动嘴,这样读只适合低中年级,到了高年级还是这样的话,必然影响阅读速度,影响阅读效果。高年级学生要掌握精读与略读、默读与浏览结合的方法,提高阅读效率,在细读时可以边读边作批注,这是很好的阅读习惯,有助于学生的理解。总之,教师应指导学生把理解的语言内化为自己的语言,在语言实践中加深自己的理解,形成能力。文中优美的、实用性很强的词语,要让学生在理解的基础上运用。文中精美的句式、语段,应让学生仿写,要引导学生多说,多写这样能使他们在运用中掌握语言,丰富语言。
阅读之余,便有了点滴思索,在组织课外阅读时,教师要发挥主导作用,充分调动学生的积极性,激发学生的阅读兴趣,努力营造有利于学生阅读的环境,教给良好的阅读方法,培养他们的阅读习惯。
关键词:课外阅读;源泉;读物;兴趣;习惯
中国分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2010)4-095 -01
《语文课程标准》也明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整体的书,鼓励学生自主选择阅读材料。”那么,如何让阅读真正成为学生快乐的学习体验,成为学生语文知识宝库的源泉呢?
一、教给阅读方法,培养阅读兴趣。
我们应让学生了解一些阅读的方法,如精读、略读、浏览等阅读方法的具体要求是什么。可举例和学生一起分析哪类文章,什么情况下,可采取什么的阅读方法:人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动应用心去读;精彩语段要用情琅琅的读;意境描写,要发挥想象去读;没有充足的时间时要学会浏览;遇到难懂的地方,可挑读等。学生把这些方法运用到课外阅读中,可不断充实知识储备,感受到“会读书”的好处。古人说得好:“未几意趣,必不乐学”兴趣是走向成功的第一步,它直接影响学生的学习激情和教学效果。学生只有对课外阅读充满兴趣,才能积极主动的投生到课外阅读中去,才能把课外阅读当作他们的一种享受,课外阅读就一定可以成为他们成长的伙伴。
二、指导读物选择,优化阅读环境。
目前,市场上各种小学生读物琳琅满目,但不是都适合小学生阅读,教师要指导孩子选择那些思想积极的、健康的读物来读。在这一过程中,教师一方面要向学生提供或推荐优秀的少儿读物,教会学生选择读物。指导他们注意选古今中外的名著,如:《简爱》、《红楼梦》等;另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。教师要根据年级段和学生的年龄特点,为他们提供其所喜好的读物。
低年级学生,他们不能十分正确的把握和分析故事所蕴含的真正意义,但又是儿童想象力发展的顶峰时期,这期间,孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣,教师应为学生推荐,提供这类读物,以满足其阅读的欲望。
中年级学生,他们已经认识和掌握了大部分常用汉字,已能读懂短篇和中篇童话故事,注意力更持久。然而,由于孩子的兴趣广泛,思想容易开小差,易受外界的干扰,这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强,富有变化和趣味的读物。
高年级学生,他们对世界的认识更加广泛,他们开始对自己的发育、长相等感到好奇,开始有自己崇拜的偶像,并且想象自己未来的职业。这一年级的学生开始懂得关心别人,同情弱者,能设身处地为别人着想,逐渐脱离绝对的自我中心,有了较明确的时空概念,能试着从不同的角度看待同一个问题。因此,教师应引导学生看电视新闻、多读报,为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物,富有哲理的历史故事或人物传记等,并让学生阅读部分经典的传统著作。
三、养成良好习惯,提高阅读质量。
良好的阅读习惯是阅读质量的保证,教师要特别加强学生阅读习惯的培养。
1.“读”与“思”结合的习惯。
在实践中我们发现学生往往只是关注故事情节,走马观花,囫囵吞枣,这开的“读”不一定有益。那么,如何才能让学生掌握读书方法,提高阅读质量?托尔斯泰说:“知识只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”阅读的过程是一个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程。在语文教学中,要经常设置疑点,启发学生思维,要教给学生自己发现问题,思考问题,解决问题的方法,鼓励学生读书时要善于思考,要经常表扬那些动脑的学生,培养质疑、析疑的好习惯。
2.“读”与“写”结合的习惯。
阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例,从读到写,由仿到创,是指导写作的有效途径。教师要通过针对性的阅读严格要求,有目的地强化训练,使学生学会阅读时作简单批注,学会阅读后列提纲,便于培养学生的逻辑思维能力。
与此同时,还要注意培养学生写读书笔记的好习惯。对于这个问题,从三年级开始,我就让班上每个学生准备一本“采蜜集”用于摘抄,一本“浪花集”用于写感想,这样训练,学生的整体阅读能力和写作能力提高很快,效果很好。
3.“批注”与“运用”结合的习惯
我们在课堂上经常会看到,有的学生用手指着读,有时默读,学生边读边动嘴,这样读只适合低中年级,到了高年级还是这样的话,必然影响阅读速度,影响阅读效果。高年级学生要掌握精读与略读、默读与浏览结合的方法,提高阅读效率,在细读时可以边读边作批注,这是很好的阅读习惯,有助于学生的理解。总之,教师应指导学生把理解的语言内化为自己的语言,在语言实践中加深自己的理解,形成能力。文中优美的、实用性很强的词语,要让学生在理解的基础上运用。文中精美的句式、语段,应让学生仿写,要引导学生多说,多写这样能使他们在运用中掌握语言,丰富语言。
阅读之余,便有了点滴思索,在组织课外阅读时,教师要发挥主导作用,充分调动学生的积极性,激发学生的阅读兴趣,努力营造有利于学生阅读的环境,教给良好的阅读方法,培养他们的阅读习惯。