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摘 要：怎样让阅读真正成为学生快乐的学习体验呢？首先应让学生了解一些阅读的方法，感受到“会读书”的乐趣；其次是针对不同年级的学生如何精选思想积极的、健康的读物来优化他们阅读环境；最后就是怎样使学生养成良好习惯，来切实提高阅读质量，使课外阅读真正成为学生语文知识宝库的源泉。
关键词：课外阅读；源泉；读物；兴趣；习惯
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-095 -01
《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整体的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”那么，如何让阅读真正成为学生快乐的学习体验，成为学生语文知识宝库的源泉呢？
一、教给阅读方法，培养阅读兴趣。
我们应让学生了解一些阅读的方法，如精读、略读、浏览等阅读方法的具体要求是什么。可举例和学生一起分析哪类文章，什么情况下，可采取什么的阅读方法：人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动应用心去读；精彩语段要用情琅琅的读；意境描写，要发挥想象去读；没有充足的时间时要学会浏览；遇到难懂的地方，可挑读等。学生把这些方法运用到课外阅读中，可不断充实知识储备，感受到“会读书”的好处。古人说得好：“未几意趣，必不乐学”兴趣是走向成功的第一步，它直接影响学生的学习激情和教学效果。学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动的投生到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，课外阅读就一定可以成为他们成长的伙伴。
二、指导读物选择，优化阅读环境。
目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生阅读，教师要指导孩子选择那些思想积极的、健康的读物来读。在这一过程中，教师一方面要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，教会学生选择读物。指导他们注意选古今中外的名著，如：《简爱》、《红楼梦》等；另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。教师要根据年级段和学生的年龄特点，为他们提供其所喜好的读物。
低年级学生，他们不能十分正确的把握和分析故事所蕴含的真正意义，但又是儿童想象力发展的顶峰时期，这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师应为学生推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。
中年级学生，他们已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力更持久。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。
高年级学生，他们对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一年级的学生开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物，富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。
三、养成良好习惯，提高阅读质量。
良好的阅读习惯是阅读质量的保证，教师要特别加强学生阅读习惯的培养。
1.“读”与“思”结合的习惯。
在实践中我们发现学生往往只是关注故事情节，走马观花，囫囵吞枣，这开的“读”不一定有益。那么，如何才能让学生掌握读书方法，提高阅读质量？托尔斯泰说：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”阅读的过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。在语文教学中，要经常设置疑点，启发学生思维，要教给学生自己发现问题，思考问题，解决问题的方法，鼓励学生读书时要善于思考，要经常表扬那些动脑的学生，培养质疑、析疑的好习惯。
2.“读”与“写”结合的习惯。
阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。教师要通过针对性的阅读严格要求，有目的地强化训练，使学生学会阅读时作简单批注，学会阅读后列提纲，便于培养学生的逻辑思维能力。
与此同时，还要注意培养学生写读书笔记的好习惯。对于这个问题，从三年级开始，我就让班上每个学生准备一本“采蜜集”用于摘抄，一本“浪花集”用于写感想，这样训练，学生的整体阅读能力和写作能力提高很快，效果很好。
3.“批注”与“运用”结合的习惯
我们在课堂上经常会看到，有的学生用手指着读，有时默读，学生边读边动嘴，这样读只适合低中年级，到了高年级还是这样的话，必然影响阅读速度，影响阅读效果。高年级学生要掌握精读与略读、默读与浏览结合的方法，提高阅读效率，在细读时可以边读边作批注，这是很好的阅读习惯，有助于学生的理解。总之，教师应指导学生把理解的语言内化为自己的语言，在语言实践中加深自己的理解，形成能力。文中优美的、实用性很强的词语，要让学生在理解的基础上运用。文中精美的句式、语段，应让学生仿写，要引导学生多说，多写这样能使他们在运用中掌握语言，丰富语言。
阅读之余，便有了点滴思索，在组织课外阅读时，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力营造有利于学生阅读的环境，教给良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯。
关键词：课外阅读；源泉；读物；兴趣；习惯
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-095 -01
《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整体的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”那么，如何让阅读真正成为学生快乐的学习体验，成为学生语文知识宝库的源泉呢？
一、教给阅读方法，培养阅读兴趣。
我们应让学生了解一些阅读的方法，如精读、略读、浏览等阅读方法的具体要求是什么。可举例和学生一起分析哪类文章，什么情况下，可采取什么的阅读方法：人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动应用心去读；精彩语段要用情琅琅的读；意境描写，要发挥想象去读；没有充足的时间时要学会浏览；遇到难懂的地方，可挑读等。学生把这些方法运用到课外阅读中，可不断充实知识储备，感受到“会读书”的好处。古人说得好：“未几意趣，必不乐学”兴趣是走向成功的第一步，它直接影响学生的学习激情和教学效果。学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动的投生到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，课外阅读就一定可以成为他们成长的伙伴。
二、指导读物选择，优化阅读环境。
目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生阅读，教师要指导孩子选择那些思想积极的、健康的读物来读。在这一过程中，教师一方面要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，教会学生选择读物。指导他们注意选古今中外的名著，如：《简爱》、《红楼梦》等；另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。教师要根据年级段和学生的年龄特点，为他们提供其所喜好的读物。
低年级学生，他们不能十分正确的把握和分析故事所蕴含的真正意义，但又是儿童想象力发展的顶峰时期，这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师应为学生推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。
中年级学生，他们已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力更持久。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。
高年级学生，他们对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一年级的学生开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物，富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。
三、养成良好习惯，提高阅读质量。
良好的阅读习惯是阅读质量的保证，教师要特别加强学生阅读习惯的培养。
1.“读”与“思”结合的习惯。
在实践中我们发现学生往往只是关注故事情节，走马观花，囫囵吞枣，这开的“读”不一定有益。那么，如何才能让学生掌握读书方法，提高阅读质量？托尔斯泰说：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”阅读的过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。在语文教学中，要经常设置疑点，启发学生思维，要教给学生自己发现问题，思考问题，解决问题的方法，鼓励学生读书时要善于思考，要经常表扬那些动脑的学生，培养质疑、析疑的好习惯。
2.“读”与“写”结合的习惯。
阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。教师要通过针对性的阅读严格要求，有目的地强化训练，使学生学会阅读时作简单批注，学会阅读后列提纲，便于培养学生的逻辑思维能力。
与此同时，还要注意培养学生写读书笔记的好习惯。对于这个问题，从三年级开始，我就让班上每个学生准备一本“采蜜集”用于摘抄，一本“浪花集”用于写感想，这样训练，学生的整体阅读能力和写作能力提高很快，效果很好。
3.“批注”与“运用”结合的习惯
我们在课堂上经常会看到，有的学生用手指着读，有时默读，学生边读边动嘴，这样读只适合低中年级，到了高年级还是这样的话，必然影响阅读速度，影响阅读效果。高年级学生要掌握精读与略读、默读与浏览结合的方法，提高阅读效率，在细读时可以边读边作批注，这是很好的阅读习惯，有助于学生的理解。总之，教师应指导学生把理解的语言内化为自己的语言，在语言实践中加深自己的理解，形成能力。文中优美的、实用性很强的词语，要让学生在理解的基础上运用。文中精美的句式、语段，应让学生仿写，要引导学生多说，多写这样能使他们在运用中掌握语言，丰富语言。
阅读之余，便有了点滴思索，在组织课外阅读时，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力营造有利于学生阅读的环境，教给良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯。