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【摘要】如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题，尤其是初中英语阅读教学，面临着越来越严峻的挑战。本文就初中英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析，并找出合适的对策予以解决，从五个方面论述了如何提高学生英语阅读能力：1.狠抓学生的基础知；2.扩大学生知识的视野；3.激发学生的学习动机和学习兴趣；4.注重教师为主导、学生为主体的教学模式： ；5.培养学生良好的阅读习惯。
【关键词】初中英语；阅读教学；障碍及策略
【作者简介】高敏，江苏省溧阳市溧城初级中学。
一、阅读教学的困扰与分析
1.学生基础知识的薄弱，特别是词汇和语法环节。词汇在学生实际阅读中存在一定的干扰，尤其在篇幅较长的材料中，学生遇到新单词就会觉得乏味。同时语法也是学生阅读水平的又一障碍。现在初中英语语法结构复杂，运用了大量的复合句、省略句、倒装句，语言表达富于变化，隐含信息分布广。学生即使读懂了表面文字，但如果缺乏深厚的语法功底，那么要想迅速领悟语篇的意思也是不太可能的。
2.学生的阅读输入量较少，缺乏背景知识和阅读技巧。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
3.教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而多数教师的教学方法却仍处于落后的状态，枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题。
二、阅读教学的策略
1.狠抓学生的基础知识。俗话说： 冰冻三尺非一日之寒。关键在于基础知识要扎实。有些学生基础知识比较差，在词汇、语法和习惯表达方面有很大的障碍。他们虽然对文章和故事内容大体上了解的，但他们在回答文章和故事内容提出的问题时，却瞠目结舌。或答非所问或错误较多。所以我们在教学中应做好一步一个脚印，打好坚实的基础，从单词的拼写，解释到用法习惯，从基本的语法结构和句子结构到句型转换，都应紧抓不放，要求学生不仅能认识，而且能够灵活运用，并注意及时复习。
2.扩大学生知识的视野。提高学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。寻找背景信息可以帮助我们更好理解和把握文章的细节，有些学生对西方各国的一些风俗习惯和饮食习惯不太了解。学生读不懂文章并不是因为英语语言水平问題，而是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识。由此可见，学生的知识视野决定着理解能力的高低。所以教师除多向学生讲授英语知识外，还应向学生多渠道多方面地了解英语国家的风俗习惯、文化背景，真正做到见多识广，以达到扩大学生知识视野的目的。
3.激发学生的学习动机和学习兴趣。学习动机是学习的推动力量，是学习的需要。学生学习英语的动机有各种各样。教学中，教师要帮助学生认识学好英语的重要性，帮助他们逐步形成正确的学习动机和学习态度，使学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。激发学生学习动机的另一层含义就是要使学生明确所学材料的重点是什么，通过阅读和学习，要掌握哪些知识，要理解哪些问题，哪些词汇、短语重要，哪些句型常用等。教师还要采用生动的不断更新的教学方法来吸引学生，激发他们的学习兴趣。当学生们既有学习动力又有学习兴趣时，他们就会认真读，认真思考，认真听老师讲解和认真做练习，他们的阅读能力就能很快地得到提高。
4.注重教师为主导、学生为主体的教学模式。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，发挥其主观能动性和潜能，能达到发展智力、培养能力的目的。同时教师再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话、情景交谈、角色表演等，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高英语阅读能力。
5.培养学生良好的阅读习惯。许多学生没有养成按意群阅读的习惯，总喜欢逐词阅读，这样会导致信息接收不连贯，读前忘后，也不利于对个别细节的把握。所以，教师应积极训练学生按意群阅读，培养其篇章驾驭能力，使他们在尽可能短的时间内，尽快领会篇章内容，完成对材料的理解。同时教师应注意培养学生连贯阅读的习惯，为了克服学生依赖词典、回眸重读的不良习惯，教师要鼓励学生树立起对自己的信心，不要遇到生词或比较困难的句子时就手忙脚乱，心烦气躁，如遇到生词时，要主动跳过或尽量去猜测词义，能运用skimming 或scanning 等策略进行有效阅读，克服频繁回视、反复推敲的毛病。
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、博覽群书，必须多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧和方法，往往会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]冯可诚，何曼青.学生能力培养与训练实用全书[M].人民教育出版社，1998.
【关键词】初中英语；阅读教学；障碍及策略
【作者简介】高敏，江苏省溧阳市溧城初级中学。
一、阅读教学的困扰与分析
1.学生基础知识的薄弱，特别是词汇和语法环节。词汇在学生实际阅读中存在一定的干扰，尤其在篇幅较长的材料中，学生遇到新单词就会觉得乏味。同时语法也是学生阅读水平的又一障碍。现在初中英语语法结构复杂，运用了大量的复合句、省略句、倒装句，语言表达富于变化，隐含信息分布广。学生即使读懂了表面文字，但如果缺乏深厚的语法功底，那么要想迅速领悟语篇的意思也是不太可能的。
2.学生的阅读输入量较少，缺乏背景知识和阅读技巧。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
3.教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而多数教师的教学方法却仍处于落后的状态，枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题。
二、阅读教学的策略
1.狠抓学生的基础知识。俗话说： 冰冻三尺非一日之寒。关键在于基础知识要扎实。有些学生基础知识比较差，在词汇、语法和习惯表达方面有很大的障碍。他们虽然对文章和故事内容大体上了解的，但他们在回答文章和故事内容提出的问题时，却瞠目结舌。或答非所问或错误较多。所以我们在教学中应做好一步一个脚印，打好坚实的基础，从单词的拼写，解释到用法习惯，从基本的语法结构和句子结构到句型转换，都应紧抓不放，要求学生不仅能认识，而且能够灵活运用，并注意及时复习。
2.扩大学生知识的视野。提高学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。寻找背景信息可以帮助我们更好理解和把握文章的细节，有些学生对西方各国的一些风俗习惯和饮食习惯不太了解。学生读不懂文章并不是因为英语语言水平问題，而是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识。由此可见，学生的知识视野决定着理解能力的高低。所以教师除多向学生讲授英语知识外，还应向学生多渠道多方面地了解英语国家的风俗习惯、文化背景，真正做到见多识广，以达到扩大学生知识视野的目的。
3.激发学生的学习动机和学习兴趣。学习动机是学习的推动力量，是学习的需要。学生学习英语的动机有各种各样。教学中，教师要帮助学生认识学好英语的重要性，帮助他们逐步形成正确的学习动机和学习态度，使学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。激发学生学习动机的另一层含义就是要使学生明确所学材料的重点是什么，通过阅读和学习，要掌握哪些知识，要理解哪些问题，哪些词汇、短语重要，哪些句型常用等。教师还要采用生动的不断更新的教学方法来吸引学生，激发他们的学习兴趣。当学生们既有学习动力又有学习兴趣时，他们就会认真读，认真思考，认真听老师讲解和认真做练习，他们的阅读能力就能很快地得到提高。
4.注重教师为主导、学生为主体的教学模式。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，发挥其主观能动性和潜能，能达到发展智力、培养能力的目的。同时教师再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话、情景交谈、角色表演等，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高英语阅读能力。
5.培养学生良好的阅读习惯。许多学生没有养成按意群阅读的习惯，总喜欢逐词阅读，这样会导致信息接收不连贯，读前忘后，也不利于对个别细节的把握。所以，教师应积极训练学生按意群阅读，培养其篇章驾驭能力，使他们在尽可能短的时间内，尽快领会篇章内容，完成对材料的理解。同时教师应注意培养学生连贯阅读的习惯，为了克服学生依赖词典、回眸重读的不良习惯，教师要鼓励学生树立起对自己的信心，不要遇到生词或比较困难的句子时就手忙脚乱，心烦气躁，如遇到生词时，要主动跳过或尽量去猜测词义，能运用skimming 或scanning 等策略进行有效阅读，克服频繁回视、反复推敲的毛病。
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、博覽群书，必须多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧和方法，往往会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]冯可诚，何曼青.学生能力培养与训练实用全书[M].人民教育出版社，1998.