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【关键词】 区域活动;小班幼儿;自理能力;培养;方法
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）16—0063—01
一、区域环境的创设与自理能力培养巧妙结合
良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。可以有以下几种创设模式：
一是有意识地插入需要幼儿自理能力活动的内容，如，为提醒幼儿脱鞋才能入区，教师可在区域前设置小脚印，提示幼儿将鞋子整齐地摆放在小脚印上。
二是通过图文标识告诉幼儿取放玩具的规则，如，在“读书吧”中贴上“请爱惜我，轻轻拿下和放回”、在玩具架上贴上“玩后请记得送我回家噢！”等图文标识，告诉幼儿取放玩具和图书的规则和方法。
三是设计小胸卡巧妙地限制区域活动人数，引导幼儿入区前要自己佩戴小胸卡，区域活动后要自己挂回小勾上放整齐等。
二、区域活动中分层次渗透自理能力的培养目标
自理能力的培养需要不断地提高要求，因此在区域活动的设置、材料投放及操作要求上，教师可分层次、分阶段地针对幼儿的需要和发展水平进行调整变换。
下面以创设区域“小动物喂食”为例：
1. 目标要求。根据小班幼儿年龄特点，为幼儿创设“给小动物喂食”的活动区，让幼儿带着照顾小动物的愿望，通过给小动物喂食、关心爱护小动物的游戏活动，让幼儿练习正确使用勺子舀东西，并能对准嘴巴喂食物的行为，训练幼儿小肌肉群的发展。另外，在活动中有目的、分阶段地逐步培养幼儿对于材料的取放、归纳和整理这方面的自理能力。
2. 材料投放。第一阶段：教师利用纸盒、卡纸、橡皮纸等材料制作成立体化、造型生动的小动物喂食盒（嘴巴掏空），根据动物的特点和造型嘴巴有大有小。准备各类豆子（花生米、蚕豆、黄豆、绿豆、芸豆）、米、小碗、小勺、小盘子等各色小“食物”和餐具。第二阶段：（1）请家长和宝宝一起动手制作小动物喂食盒，并请幼儿带小动物到幼儿园进行照顾，创设“小动物乐园”;（2）丰富活动区食物内容，增加喂食难度，如增加玻璃珠、积木等光滑、大块的材料，以及在“美食坊”加工制作饺子、元宵、包子、荷包蛋、饼干、糖果等食物;（3）为幼儿提供不同大小、手柄长短不同的勺子，幼儿可根据动物嘴巴的大小选择合适的勺子。
3. 操作要求。
第一层次：让幼儿用小勺舀颗粒小的食物（红豆、绿豆、米），幼儿可选择自己喜欢的食物来给小动物喂食，尝试正确拿勺子舀东西。
第二层次：让幼儿用小勺舀颗粒大、光滑的食物（玻璃珠、木珠），能对准小动物的嘴巴准确地喂食，并能自己取放材料，尝试给不同小动物喂它喜欢的食物。
第三层次：让幼儿能根据需求自己选择不同大小、手柄长短不同的勺子，会准确快速地给小动物喂食，不撒食物，保持游戏区整洁，游戏后能自己整理餐具，并将食物分类放回原处。
三、区域活动间自然融合，激发幼儿活动的兴趣
在创设活动区时，要注重区域活动之间有机衔接和自然融合，从而激发幼儿活动的兴趣和热情。例如，我们创设的“美食坊”区域就是和前面提到的“小动物喂食”区域互相渗透紧密联系的。“美食坊”是培养幼儿的动手操作能力，让幼儿进行创意制作的活动区，在这个区域中我们为幼儿提供了彩泥、皱纹纸、糖纸、吸管、泡沫纸等各种材料，请幼儿做小小厨师，自己动手给小动物制作美食。当幼儿带着为小动物制作美食、为小动物服务的愿望进行制作时，他们特别有兴趣，显得格外用心，而且制作的内容也越来越丰富。
四、针对幼儿自理能力发展的个体差异在区域活动中着重培养
幼儿自理能力的发展具有很大的个体差异性。因此，除了日常生活中的集体引导，区域活动成为锻炼幼儿某一方面自理能力很好的补充方式。例如，开学初我总发现有几个小朋友的鞋子反着穿。针对这种情况，我设置了“鞋宝宝”操作区，将《鞋宝宝》儿歌内容的示意图贴在区域让幼儿观察比较，并投放了一些不同类型的鞋子，让幼儿在活动中先自己找出正确的一对鞋子，并通过自己动手操作运用儿歌中学到的方法进行左右区分。创设区域并投放材料后，我有意请在幼儿园午睡后经常穿错鞋子的宝宝在此区域进行游戏，教他们怎样检查自己的鞋子，并根据幼儿的操作进行观察指导。操作活动进行一阶段后，幼儿对左右的区分有了很大的进步，基本比较正确了。
[本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度“区域活动中幼儿自理能力培养的实践研究”规划课题成果（课题批准号：GS【2014】GHB0970）]
编辑：王金梅
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）16—0063—01
一、区域环境的创设与自理能力培养巧妙结合
良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。可以有以下几种创设模式：
一是有意识地插入需要幼儿自理能力活动的内容，如，为提醒幼儿脱鞋才能入区，教师可在区域前设置小脚印，提示幼儿将鞋子整齐地摆放在小脚印上。
二是通过图文标识告诉幼儿取放玩具的规则，如，在“读书吧”中贴上“请爱惜我，轻轻拿下和放回”、在玩具架上贴上“玩后请记得送我回家噢！”等图文标识，告诉幼儿取放玩具和图书的规则和方法。
三是设计小胸卡巧妙地限制区域活动人数，引导幼儿入区前要自己佩戴小胸卡，区域活动后要自己挂回小勾上放整齐等。
二、区域活动中分层次渗透自理能力的培养目标
自理能力的培养需要不断地提高要求，因此在区域活动的设置、材料投放及操作要求上，教师可分层次、分阶段地针对幼儿的需要和发展水平进行调整变换。
下面以创设区域“小动物喂食”为例：
1. 目标要求。根据小班幼儿年龄特点，为幼儿创设“给小动物喂食”的活动区，让幼儿带着照顾小动物的愿望，通过给小动物喂食、关心爱护小动物的游戏活动，让幼儿练习正确使用勺子舀东西，并能对准嘴巴喂食物的行为，训练幼儿小肌肉群的发展。另外，在活动中有目的、分阶段地逐步培养幼儿对于材料的取放、归纳和整理这方面的自理能力。
2. 材料投放。第一阶段：教师利用纸盒、卡纸、橡皮纸等材料制作成立体化、造型生动的小动物喂食盒（嘴巴掏空），根据动物的特点和造型嘴巴有大有小。准备各类豆子（花生米、蚕豆、黄豆、绿豆、芸豆）、米、小碗、小勺、小盘子等各色小“食物”和餐具。第二阶段：（1）请家长和宝宝一起动手制作小动物喂食盒，并请幼儿带小动物到幼儿园进行照顾，创设“小动物乐园”;（2）丰富活动区食物内容，增加喂食难度，如增加玻璃珠、积木等光滑、大块的材料，以及在“美食坊”加工制作饺子、元宵、包子、荷包蛋、饼干、糖果等食物;（3）为幼儿提供不同大小、手柄长短不同的勺子，幼儿可根据动物嘴巴的大小选择合适的勺子。
3. 操作要求。
第一层次：让幼儿用小勺舀颗粒小的食物（红豆、绿豆、米），幼儿可选择自己喜欢的食物来给小动物喂食，尝试正确拿勺子舀东西。
第二层次：让幼儿用小勺舀颗粒大、光滑的食物（玻璃珠、木珠），能对准小动物的嘴巴准确地喂食，并能自己取放材料，尝试给不同小动物喂它喜欢的食物。
第三层次：让幼儿能根据需求自己选择不同大小、手柄长短不同的勺子，会准确快速地给小动物喂食，不撒食物，保持游戏区整洁，游戏后能自己整理餐具，并将食物分类放回原处。
三、区域活动间自然融合，激发幼儿活动的兴趣
在创设活动区时，要注重区域活动之间有机衔接和自然融合，从而激发幼儿活动的兴趣和热情。例如，我们创设的“美食坊”区域就是和前面提到的“小动物喂食”区域互相渗透紧密联系的。“美食坊”是培养幼儿的动手操作能力，让幼儿进行创意制作的活动区，在这个区域中我们为幼儿提供了彩泥、皱纹纸、糖纸、吸管、泡沫纸等各种材料，请幼儿做小小厨师，自己动手给小动物制作美食。当幼儿带着为小动物制作美食、为小动物服务的愿望进行制作时，他们特别有兴趣，显得格外用心，而且制作的内容也越来越丰富。
四、针对幼儿自理能力发展的个体差异在区域活动中着重培养
幼儿自理能力的发展具有很大的个体差异性。因此，除了日常生活中的集体引导，区域活动成为锻炼幼儿某一方面自理能力很好的补充方式。例如，开学初我总发现有几个小朋友的鞋子反着穿。针对这种情况，我设置了“鞋宝宝”操作区，将《鞋宝宝》儿歌内容的示意图贴在区域让幼儿观察比较，并投放了一些不同类型的鞋子，让幼儿在活动中先自己找出正确的一对鞋子，并通过自己动手操作运用儿歌中学到的方法进行左右区分。创设区域并投放材料后，我有意请在幼儿园午睡后经常穿错鞋子的宝宝在此区域进行游戏，教他们怎样检查自己的鞋子，并根据幼儿的操作进行观察指导。操作活动进行一阶段后，幼儿对左右的区分有了很大的进步，基本比较正确了。
[本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度“区域活动中幼儿自理能力培养的实践研究”规划课题成果（课题批准号：GS【2014】GHB0970）]
编辑：王金梅