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【摘要】学校教育中，教师、教材、学生是缺一不可的要素，学生是教育活动的主体，教师是联系学生与教材之间的媒介，教师不能是教学活动中的颐指气使者，不能把学生视作一块白板，一只空桶，一味地涂抹、填塞；而应树立多元智能的观点，注重学生独立的主体地位，从学生怎样才能更好更快更主动地获取知识的角度出发，引导学生发现问题，解决问题，从而建构自己独特的知识体系。 任务驱动从教师的角度说，是建构主义教学理论基础上的教学方法，将把以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；把再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满民主，个性、人性。
【关键词】中职;数控编程;教学;任务驱动
In duty numerical control programming teaching duty actuation and resonsideration
Huang Han
【Abstract】In the school edition, the teacher, the teaching material, the student are the indispensable essential factor, the student are the pedagogical activity main body, the teacher are contact with between the student and teaching material’s medium, the teacher cannot be in the teaching activity are bossy, cannot regard as the student together the tabula rasa, a spatial barrel, smudges constantly, pads; But should set up multi-dimensional intelligent the viewpoint, pays great attention the student independent main body status, how from the student can better knowledge acquisition angle embarking, guide the student to find the problem on own initiative quickly, solves the problem, thus constructs oneself unique knowledge system. The duty actuation said from teacher’s angle that is constructs in the principle teaching rationale the teaching method, will teach the knowledge tradition teaching idea primarily, transforms for solves the problem, completes the duty multi-dimensional interaction-like teaching idea primarily; Transforms the reappearance type teaching into the inquisition type study, causes the student to be at the positive study condition, each students can act according to itself to the current mission understanding, the knowledge which and the unique experience the utilization altogether has proposed that the plan, solves the problem, for each student’s ponder, the exploration, the discovery and the innovation has provided the open space, causes the classroom instruction process to fill the democracy, the individuality, the human nature.
【Key words】Duty; Numerical control programming; Teaching; Duty actuation
1 教学过程概述
轻理论，重实践是极大多数中职学生的一种行为习惯和思维定式。因此在教学过程中，学生会出现理论课应付，实践技能课争先恐后的学习现象。对于数控编程这样的理论与实践结合紧密的课程，学生多是不愿编程，只想上车床车削零件，因而出现上课学生不关注老师讲授零件编程方法，只记录零件加工程序的现象。为此，我们改了以往的教学方式，这门课程的知识与技能的传授以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”教学原则，构建“任务驱动”课堂教学模式。任务驱动下的学习，能够充分调动学生“五动”：动眼、动手、动耳、动口、动脑，是开发人这一有机体综合能力的重要方式。生理学研究告诉我们，学生生理器官能与大脑思维器官参与学习的部位越多，活动越积极，对吸收知识，强化技能，增大能力越有利。所以在中职数控编程教学中，我采用如下任务驱动模式教学：
1.1 教师设计任务，创设情景，激发学生阶段:任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法。从教师的角度说，是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。为此在设计任务，创设情景，激发学生阶段，教师首先是注重激发学生学习的情感，因为数控编程教学是在学生已经完成普通车床车工工艺知识学习与技能训练的基础上进行的，所以学生对车削加工的基本知识；工艺规程、车床夹具等知识；车削轴类、套类、圆锥、螺纹及一些较复杂工件的知识与技能已部分掌握，对车床的型号、车床精度、车削参数等对加工质量的影响等也已有了解，因此在数控编程教学的重点应在于学生掌握数控车床的基本操作，不同车床操作系统编程指令体系，数控车床与普通车床操作车削零件的工艺差异的学习，自主学习、合作学习、创新意识的培养。为此，我采用下列方法来激励学生学习兴趣，创设学习情景：(1)了解学校教学用的各种数控车床型号和数控编程系统及普通车床型号，（2）参观附近机械厂，让学生观察机械厂用于生产的各种普通车床、数控车床型号及各自生产的零件，以及与学校车床的异同，（3）教师利用学校数控车床进行教学演示操作。车削出工艺品（如洒杯、花瓶、鸡蛋、葫芦、陀螺等）和学生学习过程中必须学习的练习零件和等级考试零件。另外在设计任务时，我们先把学习过程分为这样几个大模块：机床操作模块、数控系统编程指令学习模块、基本技能训练零件车削模块、工艺品车削模块、技能等级鉴定零件车削模块。总体上划分这样几个模块，在教学过程中，这几个模块没有截然界线，相互交错，在设计任务时，根据这几个模块再设计单个教学任务。如机械操作模块，我们把它设计成：系统界面认识、启动、程序录入、程序校验、装夹工件和刀具、对刀、车削启动等，然后在教学中，根据学校现有的设备和数控机床系统把学生分成几个大组，而后再分成4-6人一小组，每小组一台机床，按照老师布置的学习任务合作学习，老师有针对性的辅导，而后老师根据教学设计，每个任务都从大组中随机抽取1-2人进行操作演示，大组同学观看；然后大组再进行交换学习不同数控系统，最后再随机抽取几名学生，抽取机床进行全程操作演示，全班学生观看。这样几乎是每个学生都学习了学校现有的机床系统操作。在这个过程中，老师有意识的让每一个学生都有得到演示操作的表现机会，这既是对学生的激励，也是对学生学习的肯定，还可以营造一个竞争的氛围。
1.2 学生自主探索，合作协作，完成任务阶段：这是一个全开放的教学环节，目的在于让学生通过自主探索或合作探讨完成对新知识的理解和巩固，常言首“百闻不如一见”，在数控编程课程中则是“百看不如一练”，只有学生亲自动手去编程、去机床上操作车削出产品，学生才能在实践中把握真知、掌握方法，构建自己的知识系统，提高自己的动手能力。
学生存在着差异，不可能每个人都能按照老师的设计在规定的时间内完成任务，因此在教学设计上，本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则，布置任务时，我们布置三个操作练习。一是模仿。按照教材或资料上的例子做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生学习的动力；二是“改造”。即是对模仿的例子进行“加工”：一方面是将例子改成不同的机床系统程序，在不同的机床系统中校验；另一方面是对例子进行题型上的变化，举出与原题类似但又要求略高，角度较新，难度加大且又联系学生学习生活的例子，使学生在教师的引导或同学的帮助下，经过自己的努力可以完成任务。让学生进一步品尝付出努力后的成功喜悦。三是“创新”。在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创新性练习，或加大难度的练习。在教师的诱导下，启发学生的求异思维和发散思维，让学生在互相的讨论中，互相指点中，小组合作完成中得到学习的迁移。实际教学中，我们按照划分的教学模块，设计的学习任务是一次性告诉学生，学生在自主学习的基础上，参与小组讨论，请求教师或同学指点，完成任务，因此我们把学生需要练习的基本零件图，工艺品零件图，技能等级鉴定零件图依照一定顺序编号发给学生，要求学生自主按照下面的实作报告表逐一填写，并提请小组评价和教师批改后，才能上机床进行模拟和车削练习。
数控车编程实作报告
课题工件名称：班级（小组）：
一、课题工件工艺分析
1. 图纸分析（材料、结构、尺寸、公差）：
2. 装夹方法分析：
3. 刀具的选择：
二、课题工件编程知识
1. 零件坐标原点的确立
2. 零件各节点的计算
3. 编程指令的选择
三、零件工艺线路分析
四、切削参数的选择
1.3 师生评价，车床模拟，机床车削阶段。在中职教学中，对于理论与实践结合紧密的专业课程的教学评价应侧重于过程评价。采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到促进学生理论联系实际，偏重学生动手能力培养，激励学生创新进取的目的。因此教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个任务的意见，组织讨论、交流，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自己，敢于质疑、敢于创新。教师发现学生创新的作品和思想，要及时鼓励，给予肯定和表扬，以形成一种积极探索的氛围。这种评价模式能够有效培养学生学习数控编程的深厚兴趣，学生学习的主动性、思考的积极性、实践操作的自主性，创新意识和创新能力都得到锻炼和提高。同时在设计任务时，我们根据任务提出不同的评价量规，学生在学习过程中，根据评价量规就能够给自己一个评价，再组织部分学生和相关老师对学生完成的零件进行评价，加上任课教师的动态的过程性评价，最后形成学生的总体评价。
2 教学反思
2.1 对教材使用的反思：在以往的教学中，教材是教学活动中连接教师和学生的媒体，教师讲解教材内容，学生通过教师的讲解接受教材内容，这样的模式决定了教师是知识的讲解者，学生是知识的被动接受者，教学中学生的独立性、主体性无从发挥。现在正推行课程改革，其中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，如果还象传统的教学方式，把“课程”理解为规范性的教学内容，教材成为“圣经”。课程将不断走向孤立、封闭，教学也会变得机械、沉闷。教学应该是课程传递和执行的过程，是课程创生与开发的过程。因此，在教学中，教师应成为学习活动的组织指导者，我们的责任是把各种文本的教材组合得丰富多彩，更切合社会生活实际和学生的需要。在教学活动中，教师不再把学生当作知识的容器，而是在教材与学生之间架起一座桥梁，使学生在浩瀚的教材中学会发现、学会提问、学会讨论、学会验证，从而在学习活动过程中实现主体性、独立性的发挥。
2.2 对学生观的反思：我们应该改变学生观，不能依据卷面上表现出来的分数，把职校学生归为不具有可塑性和可教育性之列，否则，在我们教师和家长的双重归类压力下，学生将会失去根据个人兴趣、潜能发展自己的信心，认为自己天生就是失败者，学习上不求上进，意志沉沦，自暴自弃；我们应接受美国发展心理学家加德纳的多元智力理论观点：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效文化产品所需要的能力”。为不同禀赋和不同志向的学生提供尽可能多的发展方向和途径，在教学方式、学习方式、课程教学上进行多种设置，使每一个学生都能学到知识，使每一个学生的才能得到充分发挥、个性得到充分发展。
2.3 对教学评价的反思：教师要善于结合不同的学习内容、区别不同的学生、采用多角度、多层次评价方法来评价学生的学习，不能以卷面、最后结果作为学生的最终评价，而要注重过程的评价。评价主体也要多元化，不唯一采用教师单一评价，要有任课教师、学生代表、专业教师、非本专业教师等组成评价主体进行综合评价。
2.4 对教学方法的反思：教有法而无定法。精心设计每节课，大力改革教学方法，核心是学生。不论采取何种教法，都要建立在教师对学生真诚的爱的基础上，都要尊重学生的主动精神，调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学，学中做”，在学做中学会学习，构建自己的知识体系，掌握独立打开知识大门的钥匙。
参考文献
[1] 任务驱动教学法.http://baike.baidu.com/view/1170229.htm
[2] 卓明聪.任务驱动型课堂教学模式的实践与思考.广东省东莞市新世纪英才学校http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_784194.htm
[3] 蒋华山.数控车工实训指南.重庆工业职业技术学院.
[4] 周晓宏.数控车削技术与技能训练.中国电力出版社.
【关键词】中职;数控编程;教学;任务驱动
In duty numerical control programming teaching duty actuation and resonsideration
Huang Han
【Abstract】In the school edition, the teacher, the teaching material, the student are the indispensable essential factor, the student are the pedagogical activity main body, the teacher are contact with between the student and teaching material’s medium, the teacher cannot be in the teaching activity are bossy, cannot regard as the student together the tabula rasa, a spatial barrel, smudges constantly, pads; But should set up multi-dimensional intelligent the viewpoint, pays great attention the student independent main body status, how from the student can better knowledge acquisition angle embarking, guide the student to find the problem on own initiative quickly, solves the problem, thus constructs oneself unique knowledge system. The duty actuation said from teacher’s angle that is constructs in the principle teaching rationale the teaching method, will teach the knowledge tradition teaching idea primarily, transforms for solves the problem, completes the duty multi-dimensional interaction-like teaching idea primarily; Transforms the reappearance type teaching into the inquisition type study, causes the student to be at the positive study condition, each students can act according to itself to the current mission understanding, the knowledge which and the unique experience the utilization altogether has proposed that the plan, solves the problem, for each student’s ponder, the exploration, the discovery and the innovation has provided the open space, causes the classroom instruction process to fill the democracy, the individuality, the human nature.
【Key words】Duty; Numerical control programming; Teaching; Duty actuation
1 教学过程概述
轻理论，重实践是极大多数中职学生的一种行为习惯和思维定式。因此在教学过程中，学生会出现理论课应付，实践技能课争先恐后的学习现象。对于数控编程这样的理论与实践结合紧密的课程，学生多是不愿编程，只想上车床车削零件，因而出现上课学生不关注老师讲授零件编程方法，只记录零件加工程序的现象。为此，我们改了以往的教学方式，这门课程的知识与技能的传授以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”教学原则，构建“任务驱动”课堂教学模式。任务驱动下的学习，能够充分调动学生“五动”：动眼、动手、动耳、动口、动脑，是开发人这一有机体综合能力的重要方式。生理学研究告诉我们，学生生理器官能与大脑思维器官参与学习的部位越多，活动越积极，对吸收知识，强化技能，增大能力越有利。所以在中职数控编程教学中，我采用如下任务驱动模式教学：
1.1 教师设计任务，创设情景，激发学生阶段:任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法。从教师的角度说，是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。为此在设计任务，创设情景，激发学生阶段，教师首先是注重激发学生学习的情感，因为数控编程教学是在学生已经完成普通车床车工工艺知识学习与技能训练的基础上进行的，所以学生对车削加工的基本知识；工艺规程、车床夹具等知识；车削轴类、套类、圆锥、螺纹及一些较复杂工件的知识与技能已部分掌握，对车床的型号、车床精度、车削参数等对加工质量的影响等也已有了解，因此在数控编程教学的重点应在于学生掌握数控车床的基本操作，不同车床操作系统编程指令体系，数控车床与普通车床操作车削零件的工艺差异的学习，自主学习、合作学习、创新意识的培养。为此，我采用下列方法来激励学生学习兴趣，创设学习情景：(1)了解学校教学用的各种数控车床型号和数控编程系统及普通车床型号，（2）参观附近机械厂，让学生观察机械厂用于生产的各种普通车床、数控车床型号及各自生产的零件，以及与学校车床的异同，（3）教师利用学校数控车床进行教学演示操作。车削出工艺品（如洒杯、花瓶、鸡蛋、葫芦、陀螺等）和学生学习过程中必须学习的练习零件和等级考试零件。另外在设计任务时，我们先把学习过程分为这样几个大模块：机床操作模块、数控系统编程指令学习模块、基本技能训练零件车削模块、工艺品车削模块、技能等级鉴定零件车削模块。总体上划分这样几个模块，在教学过程中，这几个模块没有截然界线，相互交错，在设计任务时，根据这几个模块再设计单个教学任务。如机械操作模块，我们把它设计成：系统界面认识、启动、程序录入、程序校验、装夹工件和刀具、对刀、车削启动等，然后在教学中，根据学校现有的设备和数控机床系统把学生分成几个大组，而后再分成4-6人一小组，每小组一台机床，按照老师布置的学习任务合作学习，老师有针对性的辅导，而后老师根据教学设计，每个任务都从大组中随机抽取1-2人进行操作演示，大组同学观看；然后大组再进行交换学习不同数控系统，最后再随机抽取几名学生，抽取机床进行全程操作演示，全班学生观看。这样几乎是每个学生都学习了学校现有的机床系统操作。在这个过程中，老师有意识的让每一个学生都有得到演示操作的表现机会，这既是对学生的激励，也是对学生学习的肯定，还可以营造一个竞争的氛围。
1.2 学生自主探索，合作协作，完成任务阶段：这是一个全开放的教学环节，目的在于让学生通过自主探索或合作探讨完成对新知识的理解和巩固，常言首“百闻不如一见”，在数控编程课程中则是“百看不如一练”，只有学生亲自动手去编程、去机床上操作车削出产品，学生才能在实践中把握真知、掌握方法，构建自己的知识系统，提高自己的动手能力。
学生存在着差异，不可能每个人都能按照老师的设计在规定的时间内完成任务，因此在教学设计上，本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则，布置任务时，我们布置三个操作练习。一是模仿。按照教材或资料上的例子做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生学习的动力；二是“改造”。即是对模仿的例子进行“加工”：一方面是将例子改成不同的机床系统程序，在不同的机床系统中校验；另一方面是对例子进行题型上的变化，举出与原题类似但又要求略高，角度较新，难度加大且又联系学生学习生活的例子，使学生在教师的引导或同学的帮助下，经过自己的努力可以完成任务。让学生进一步品尝付出努力后的成功喜悦。三是“创新”。在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创新性练习，或加大难度的练习。在教师的诱导下，启发学生的求异思维和发散思维，让学生在互相的讨论中，互相指点中，小组合作完成中得到学习的迁移。实际教学中，我们按照划分的教学模块，设计的学习任务是一次性告诉学生，学生在自主学习的基础上，参与小组讨论，请求教师或同学指点，完成任务，因此我们把学生需要练习的基本零件图，工艺品零件图，技能等级鉴定零件图依照一定顺序编号发给学生，要求学生自主按照下面的实作报告表逐一填写，并提请小组评价和教师批改后，才能上机床进行模拟和车削练习。
数控车编程实作报告
课题工件名称：班级（小组）：
一、课题工件工艺分析
1. 图纸分析（材料、结构、尺寸、公差）：
2. 装夹方法分析：
3. 刀具的选择：
二、课题工件编程知识
1. 零件坐标原点的确立
2. 零件各节点的计算
3. 编程指令的选择
三、零件工艺线路分析
四、切削参数的选择
1.3 师生评价，车床模拟，机床车削阶段。在中职教学中，对于理论与实践结合紧密的专业课程的教学评价应侧重于过程评价。采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到促进学生理论联系实际，偏重学生动手能力培养，激励学生创新进取的目的。因此教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个任务的意见，组织讨论、交流，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自己，敢于质疑、敢于创新。教师发现学生创新的作品和思想，要及时鼓励，给予肯定和表扬，以形成一种积极探索的氛围。这种评价模式能够有效培养学生学习数控编程的深厚兴趣，学生学习的主动性、思考的积极性、实践操作的自主性，创新意识和创新能力都得到锻炼和提高。同时在设计任务时，我们根据任务提出不同的评价量规，学生在学习过程中，根据评价量规就能够给自己一个评价，再组织部分学生和相关老师对学生完成的零件进行评价，加上任课教师的动态的过程性评价，最后形成学生的总体评价。
2 教学反思
2.1 对教材使用的反思：在以往的教学中，教材是教学活动中连接教师和学生的媒体，教师讲解教材内容，学生通过教师的讲解接受教材内容，这样的模式决定了教师是知识的讲解者，学生是知识的被动接受者，教学中学生的独立性、主体性无从发挥。现在正推行课程改革，其中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，如果还象传统的教学方式，把“课程”理解为规范性的教学内容，教材成为“圣经”。课程将不断走向孤立、封闭，教学也会变得机械、沉闷。教学应该是课程传递和执行的过程，是课程创生与开发的过程。因此，在教学中，教师应成为学习活动的组织指导者，我们的责任是把各种文本的教材组合得丰富多彩，更切合社会生活实际和学生的需要。在教学活动中，教师不再把学生当作知识的容器，而是在教材与学生之间架起一座桥梁，使学生在浩瀚的教材中学会发现、学会提问、学会讨论、学会验证，从而在学习活动过程中实现主体性、独立性的发挥。
2.2 对学生观的反思：我们应该改变学生观，不能依据卷面上表现出来的分数，把职校学生归为不具有可塑性和可教育性之列，否则，在我们教师和家长的双重归类压力下，学生将会失去根据个人兴趣、潜能发展自己的信心，认为自己天生就是失败者，学习上不求上进，意志沉沦，自暴自弃；我们应接受美国发展心理学家加德纳的多元智力理论观点：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效文化产品所需要的能力”。为不同禀赋和不同志向的学生提供尽可能多的发展方向和途径，在教学方式、学习方式、课程教学上进行多种设置，使每一个学生都能学到知识，使每一个学生的才能得到充分发挥、个性得到充分发展。
2.3 对教学评价的反思：教师要善于结合不同的学习内容、区别不同的学生、采用多角度、多层次评价方法来评价学生的学习，不能以卷面、最后结果作为学生的最终评价，而要注重过程的评价。评价主体也要多元化，不唯一采用教师单一评价，要有任课教师、学生代表、专业教师、非本专业教师等组成评价主体进行综合评价。
2.4 对教学方法的反思：教有法而无定法。精心设计每节课，大力改革教学方法，核心是学生。不论采取何种教法，都要建立在教师对学生真诚的爱的基础上，都要尊重学生的主动精神，调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学，学中做”，在学做中学会学习，构建自己的知识体系，掌握独立打开知识大门的钥匙。
参考文献
[1] 任务驱动教学法.http://baike.baidu.com/view/1170229.htm
[2] 卓明聪.任务驱动型课堂教学模式的实践与思考.广东省东莞市新世纪英才学校http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_784194.htm
[3] 蒋华山.数控车工实训指南.重庆工业职业技术学院.
[4] 周晓宏.数控车削技术与技能训练.中国电力出版社.