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【摘要】心理学指出：智力因素主要是指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，成功的语文教学规律之一就是学生的智力因素和非智力因素必须同步发展。
【关键词】教学；质量；途径
Improves the quality of teaching the important way
Li Guangquan
【Abstract】The psychology pointed out: The intelligence factor is mainly refers to the thought strength, the imagination, the comprehension faculty, the memory and so on, the non-intelligence factor mainly refers to the motive, the interest, the emotion, the will and the disposition and so on, one of success language teaching rules is student’s intelligence factor and the non-intelligence factor must the synchronized development.
【Key words】Teaching; Quality; Way
学习效果是智力因素和非智力因素这两个因素共同作用的结果。心理学指出：智力因素主要是指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，成功的语文教学规律之一就是学生的智力因素和非智力因素必须同步发展。
学生的智商有差别，这种差别不太大，同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的差别，这些差别，在很大程度上是非智力因素发展滞后引起的。
非智力因素的发展主要受到家庭、社会、学校三个方面的影响 。我们的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育不相同。同一年级、同一班级，没有相同的学生，这就要求我们既要注意学生的共性，也要注意他们的个性。认真观察分析，研究每一个学生，以高度的责任感和强烈的事业心去教育每一个学生，是提高教学质量的重要途径。采取以下措施：
1 培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，挖掘学生的非智力因素，不能忽视兴趣培养。当学生对某一学科感兴趣时，就会不怕困难，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。兴趣培养有下列途径：
1.1 按学生心理特征培养兴趣。学生都喜欢表现自己，无论是差生还是优生。有些学生往往在学习上萎靡不振，但在体育比赛或文艺演出时则表现得十分活跃，当在比赛中取得好成绩或演出时观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞，把这心理活动迁移到学习语文上来，有点进步给予表扬同样享受到了成功的喜悦，激发了兴趣。在语文教学中，要充分利用演讲、朗读、背诵、书法、竞猜等机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们在活动中学到了知识，并对语文学习产生了浓厚的兴趣。如有的学生作文某句、某段被我作为范文在全班同学面前朗读出来，他们会表现出喜悦、兴奋之情，他们今后学习写作的兴趣会更高，主动性会更强。
1.2 教学设计和技巧激发兴趣:课堂教学设计，要面向全体，使基础差的学生能“笑一笑”，能体验到自己的进步，受到鼓舞；二要程序化，以利于稳步推进，作设计要有坡度，使成绩好的学生要“跳一跳”，更上一层楼。如《赤壁之战》学生了解到：东吴三万人马却打败了号称几十万大军的曹兵，成了我国历史上以少胜多，以弱胜强的著名战例。之后，教师问：还知道有哪些这样的战例？学生饶有兴趣地谈开了，这样既巩固了知识，又拓宽了学生的视野，激发了求知欲和学语文的兴趣。
实践证明，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习语文的兴趣；轻松愉快的学习氛围有利于培养学生学习语文兴趣；不断变换教学方式，有利于保持学习兴趣；一次成功的体验，可以推动第二次成功，多次成功便增强了信心，并逐步体会到学语文的乐趣，为学好语文奠定了基础。
1.3 按课型选用教法激发兴趣:心理学的研究告诉我们，人们对事物的注意受事物本身的变化影响。如果教学方法老套雷同，没有创新、变化，就影响学生的学习兴趣。现行的语文教材，内容丰富多彩，表现形式多种多样，单以文章为例，有记叙文、议论文、说明文、童话、诗歌等。对于这些不同的文章应采取不同的教授方法，可读、可背、可讲、可议、可说、可演，种种形式不一而足，只要运用得当，就能使学生有新鲜感，激活学生兴趣。
2 加强目的性教育
学习目的也是非智力因素的一个方面，目的教育要结合实际，用具体可感的事物教育学生。
在进行目的教育的过程中，正确评价学习效果，鼓励学生积极上进，也是开发学生非智力因素的一个方面。所有学生都希望得到关心、鼓励、理解和帮助，这是人的一种情感需要，优生如此，差生更如此。差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去信心，甚至悲观失望，自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。在评价时，教师应从热爱学生的愿望出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，同时注意学生个性差异、气质、性格等特点，保护他们的自尊心，以巩固学习目的教育成果。
3 要实施因材施教
在语文教学中，对学习困难的学生，要作深入细致的调查分析，分清是暂时性困难，局部性困难，还是长期性困难。一般来说，后进生智力因素并不差，造成差的原因归根到底还是非智力因素发展滞后。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时性困难的学生，课堂上要引导他们积极参与，在教学环节中施加必要的认识冲突；对局部性困难的学生，要帮助他们找到原因，改进学习方法，要调动他们的情感因素，激发其学习积极性；对长期性困难的学生，必须采取特殊补救措施，摸清他们的知识起点和障碍点，有的放矢，因材施教。总之，要根据学生的实际情况，实行分层递进教学，在教学中要做到及时反馈，及时了解学生的难点和情感障碍，培养兴趣，调动学习积极性，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
总而言之，在语文教学中，注意学生非智力因素的培养与运用，使学生的智力因素与非智力因素同步发展，是提高教学质量的重要途径。
【关键词】教学；质量；途径
Improves the quality of teaching the important way
Li Guangquan
【Abstract】The psychology pointed out: The intelligence factor is mainly refers to the thought strength, the imagination, the comprehension faculty, the memory and so on, the non-intelligence factor mainly refers to the motive, the interest, the emotion, the will and the disposition and so on, one of success language teaching rules is student’s intelligence factor and the non-intelligence factor must the synchronized development.
【Key words】Teaching; Quality; Way
学习效果是智力因素和非智力因素这两个因素共同作用的结果。心理学指出：智力因素主要是指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，成功的语文教学规律之一就是学生的智力因素和非智力因素必须同步发展。
学生的智商有差别，这种差别不太大，同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的差别，这些差别，在很大程度上是非智力因素发展滞后引起的。
非智力因素的发展主要受到家庭、社会、学校三个方面的影响 。我们的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育不相同。同一年级、同一班级，没有相同的学生，这就要求我们既要注意学生的共性，也要注意他们的个性。认真观察分析，研究每一个学生，以高度的责任感和强烈的事业心去教育每一个学生，是提高教学质量的重要途径。采取以下措施：
1 培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，挖掘学生的非智力因素，不能忽视兴趣培养。当学生对某一学科感兴趣时，就会不怕困难，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。兴趣培养有下列途径：
1.1 按学生心理特征培养兴趣。学生都喜欢表现自己，无论是差生还是优生。有些学生往往在学习上萎靡不振，但在体育比赛或文艺演出时则表现得十分活跃，当在比赛中取得好成绩或演出时观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞，把这心理活动迁移到学习语文上来，有点进步给予表扬同样享受到了成功的喜悦，激发了兴趣。在语文教学中，要充分利用演讲、朗读、背诵、书法、竞猜等机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们在活动中学到了知识，并对语文学习产生了浓厚的兴趣。如有的学生作文某句、某段被我作为范文在全班同学面前朗读出来，他们会表现出喜悦、兴奋之情，他们今后学习写作的兴趣会更高，主动性会更强。
1.2 教学设计和技巧激发兴趣:课堂教学设计，要面向全体，使基础差的学生能“笑一笑”，能体验到自己的进步，受到鼓舞；二要程序化，以利于稳步推进，作设计要有坡度，使成绩好的学生要“跳一跳”，更上一层楼。如《赤壁之战》学生了解到：东吴三万人马却打败了号称几十万大军的曹兵，成了我国历史上以少胜多，以弱胜强的著名战例。之后，教师问：还知道有哪些这样的战例？学生饶有兴趣地谈开了，这样既巩固了知识，又拓宽了学生的视野，激发了求知欲和学语文的兴趣。
实践证明，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习语文的兴趣；轻松愉快的学习氛围有利于培养学生学习语文兴趣；不断变换教学方式，有利于保持学习兴趣；一次成功的体验，可以推动第二次成功，多次成功便增强了信心，并逐步体会到学语文的乐趣，为学好语文奠定了基础。
1.3 按课型选用教法激发兴趣:心理学的研究告诉我们，人们对事物的注意受事物本身的变化影响。如果教学方法老套雷同，没有创新、变化，就影响学生的学习兴趣。现行的语文教材，内容丰富多彩，表现形式多种多样，单以文章为例，有记叙文、议论文、说明文、童话、诗歌等。对于这些不同的文章应采取不同的教授方法，可读、可背、可讲、可议、可说、可演，种种形式不一而足，只要运用得当，就能使学生有新鲜感，激活学生兴趣。
2 加强目的性教育
学习目的也是非智力因素的一个方面，目的教育要结合实际，用具体可感的事物教育学生。
在进行目的教育的过程中，正确评价学习效果，鼓励学生积极上进，也是开发学生非智力因素的一个方面。所有学生都希望得到关心、鼓励、理解和帮助，这是人的一种情感需要，优生如此，差生更如此。差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去信心，甚至悲观失望，自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。在评价时，教师应从热爱学生的愿望出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，同时注意学生个性差异、气质、性格等特点，保护他们的自尊心，以巩固学习目的教育成果。
3 要实施因材施教
在语文教学中，对学习困难的学生，要作深入细致的调查分析，分清是暂时性困难，局部性困难，还是长期性困难。一般来说，后进生智力因素并不差，造成差的原因归根到底还是非智力因素发展滞后。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时性困难的学生，课堂上要引导他们积极参与，在教学环节中施加必要的认识冲突；对局部性困难的学生，要帮助他们找到原因，改进学习方法，要调动他们的情感因素，激发其学习积极性；对长期性困难的学生，必须采取特殊补救措施，摸清他们的知识起点和障碍点，有的放矢，因材施教。总之，要根据学生的实际情况，实行分层递进教学，在教学中要做到及时反馈，及时了解学生的难点和情感障碍，培养兴趣，调动学习积极性，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
总而言之，在语文教学中，注意学生非智力因素的培养与运用，使学生的智力因素与非智力因素同步发展，是提高教学质量的重要途径。