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【摘 要】校本课程是近年来的新兴产物，是课程改革的新突破。本文从校本课程的内涵入手，探索了校本课程的构建原则，主要是以学校为主体，以地域文化为主线;以教学任务为中心，以课本知识为主线;以研究性学习为目的，以开放性学习为途径。这三个原则进行建构，同时对该建构的原则进行了笔者本校的实践探索，同时展望了校本课程未来的发展前景。
【关键词】校本课程 构建原则 初中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.103
随着时代的发展，传统教育已经无法满足现代教育的需要，因此教育改革风起云涌，在课程改革方面教改明确指出“实行国家、地方、学校三级课程管理。”要求学校和地方课程需占总课时数的10%至12%。国家课程、地方课程和学校课程是课程的三大组成部分。从根本上改变了“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。为培养个性化人才打下了坚实的基础。
一、校本课程的概念与内涵
校本课程，顾名思义就是以学校为本而设立的课程。教育学博士郑金洲在《走向校本》中说“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。也就是说“校本”就是一切以学校为本，“为了学校”是以课程改革来解决学校的教学问题;在学校中是课程的设立与教学、实践都要在学校中进行;“基于学校”是根据学校自身的教育资源，实现校本课程的整个教学过程。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
二、初中文言文在校本课程建构的原则
（一）以学校为主体，以地域文化为主线
校本课程构建的第一个原则就是学校为主体，以地域文化为主线。所谓一方水土养一方人，不同的地域有不同的文化，在不同文化里人们的风俗习惯，风土人情都有着浓郁的地方特色。根据地域文化结合学校的自身特征构建文言文的校本课程。还有两个必须遵循的原则：一是充分开发学校自身的教育资源优势，地域、师资、场所、设施等，解决目前文言文教学中的问题;二是地域文化中历史性的文化名人名篇，描写该地域的历史名篇;三是地域文化中留下的历史遗迹，所涉及到的与初中文言文教学相关的知识点。
（二）以教学任务为中心，以课本知识为主线
校本课程的构建不是天马行空的构建，也不是只要学校有优势就进行构建，而是要以国家课本的教学任务为中心，进行有的放矢地构建。以教学任务为中心，以课本知识为主线是原则是不可偏离的。在初中文言文校本课程的构建中，要根据国家教材的文言文教学的侧重点进行分析，从中总结出文言文的构建的共同特点，再根据这些共同特点进行校本文言文课程的选择与构建，校本文言文课程的构建，是为更好地完成国家教材的教学任务，是教材的引申与拓展。
（三）以研究性学习为目的，以开放性学习为途径
校本课程要以研究性学习为目的，以开放性学习为途径。让校本课程鲜活起来，以研究性学习为目的，激发学生的探索欲望，以开放性学习来引导学生积极参与教学，拓展思维拓宽视野，以课本知识为纵线，以校本课程为横线，使其交叉成网格状，在每一个节点都是一个鲜明的知识点，不仅深化了教材的知识，而且明晰了校本课程的知识。
三、初中文言文在校本课程的实践探索
初中文言文在校本课程中的实践，是根据初中文言文的特征进行构建与实践的。笔者所在的学校距金代古都遗址二十几公里，同时根据初中文言文以唐诗宋词名篇为主要课程，根据学校与语文教师的共同研究探索，构建了金代第一词人元好问的诗词课程，重点课程是元好问的《雁丘》，一句“问世间情为何物，直教生死相许”直接引发了正处于情窦初开的学生的强烈兴趣，激发了他们对宋词学习的积极性，不仅在课堂教学中形成了全方位的兴趣课堂，同时基本上大部分学生都能够在没有作业要求的情况下，进行了背诵。在此基础上又构建了探访金代古都的实践课程，带领学生参观金代遗址和金代博物馆，并邀请金史专家讲解金代的历史，拓展了学生的视野，也激发了学生热爱家乡的情愫，对学生文言文的课本学习也起到了极大的推动作用。
四、校本課程未来的发展前景
校本课程是时代发展的产物，有着顽强的生命力和旺盛的态势，在未来的发展前景是无限广阔的。在未来是校本课程中，会有更加丰富的教学模式和教学手段来实现多元化教学;会有更贴近学生生活的更具有地域特征的课程推出，激发学生的爱祖国爱家乡的情愫;会有更能够与教材相匹配的校本课程融合到教学中来，拓展和深化教材的知识，更好地辅佐教学任务的完成;会有更多的开放式教学和实践教学，满足学生的研究性学习和探索性学习的需求;未来的校本课程会是百花齐放百家争鸣，以更丰富多彩的教学提升学生的语文思维能力与探究意识，使学生到社会当中能与人合作并实现独立发展。
五、结束语
校本课程表面上看是新课程改革的产物，实质上是时代发展的产物，是依据现代教育的需要而产生的，随着时代的发展人才培养的方向在不断的改变，现代需要个性化高素质的人才。从孔子的因材施教拓展到“因地施教”“因校施教”，灵活运用教学资源，进行课程管理的动态化发展，从最初的要求到现在的自觉，校本课程已经逐渐变成了不可或缺的必要课程，因学校、因教师、因学生的课程创设将是艰难的，但又是充满挑战的，富有激情的。我们的教育将因校本教育的发展而迎来一个欣欣向荣的春天。
参考文献
[1] 曹茂才;论语文校本课程的评价内容[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）2010（04）
[2] 殷桂东;关于初中语文校本课程的一些思考[J].学周刊2011（02）
[3] 冀福奎;挖掘区域语文课程资源 丰富辖区语文教学[J].成功（教育） 2012（06）
[4] 李百生; 高雪芹;强化校本课程应用推进语文课改研究[J].课程教育研究2019（11）
[5] 马城洲;探析初中语文文言文教学方法[J].现代语文（学术综合版）2016（05）
[6] 俎敬敬;谈初中文言文教学中字形分析法的运用[J].吉林广播电视大学学报2016（01）
【关键词】校本课程 构建原则 初中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.103
随着时代的发展，传统教育已经无法满足现代教育的需要，因此教育改革风起云涌，在课程改革方面教改明确指出“实行国家、地方、学校三级课程管理。”要求学校和地方课程需占总课时数的10%至12%。国家课程、地方课程和学校课程是课程的三大组成部分。从根本上改变了“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。为培养个性化人才打下了坚实的基础。
一、校本课程的概念与内涵
校本课程，顾名思义就是以学校为本而设立的课程。教育学博士郑金洲在《走向校本》中说“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。也就是说“校本”就是一切以学校为本，“为了学校”是以课程改革来解决学校的教学问题;在学校中是课程的设立与教学、实践都要在学校中进行;“基于学校”是根据学校自身的教育资源，实现校本课程的整个教学过程。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
二、初中文言文在校本课程建构的原则
（一）以学校为主体，以地域文化为主线
校本课程构建的第一个原则就是学校为主体，以地域文化为主线。所谓一方水土养一方人，不同的地域有不同的文化，在不同文化里人们的风俗习惯，风土人情都有着浓郁的地方特色。根据地域文化结合学校的自身特征构建文言文的校本课程。还有两个必须遵循的原则：一是充分开发学校自身的教育资源优势，地域、师资、场所、设施等，解决目前文言文教学中的问题;二是地域文化中历史性的文化名人名篇，描写该地域的历史名篇;三是地域文化中留下的历史遗迹，所涉及到的与初中文言文教学相关的知识点。
（二）以教学任务为中心，以课本知识为主线
校本课程的构建不是天马行空的构建，也不是只要学校有优势就进行构建，而是要以国家课本的教学任务为中心，进行有的放矢地构建。以教学任务为中心，以课本知识为主线是原则是不可偏离的。在初中文言文校本课程的构建中，要根据国家教材的文言文教学的侧重点进行分析，从中总结出文言文的构建的共同特点，再根据这些共同特点进行校本文言文课程的选择与构建，校本文言文课程的构建，是为更好地完成国家教材的教学任务，是教材的引申与拓展。
（三）以研究性学习为目的，以开放性学习为途径
校本课程要以研究性学习为目的，以开放性学习为途径。让校本课程鲜活起来，以研究性学习为目的，激发学生的探索欲望，以开放性学习来引导学生积极参与教学，拓展思维拓宽视野，以课本知识为纵线，以校本课程为横线，使其交叉成网格状，在每一个节点都是一个鲜明的知识点，不仅深化了教材的知识，而且明晰了校本课程的知识。
三、初中文言文在校本课程的实践探索
初中文言文在校本课程中的实践，是根据初中文言文的特征进行构建与实践的。笔者所在的学校距金代古都遗址二十几公里，同时根据初中文言文以唐诗宋词名篇为主要课程，根据学校与语文教师的共同研究探索，构建了金代第一词人元好问的诗词课程，重点课程是元好问的《雁丘》，一句“问世间情为何物，直教生死相许”直接引发了正处于情窦初开的学生的强烈兴趣，激发了他们对宋词学习的积极性，不仅在课堂教学中形成了全方位的兴趣课堂，同时基本上大部分学生都能够在没有作业要求的情况下，进行了背诵。在此基础上又构建了探访金代古都的实践课程，带领学生参观金代遗址和金代博物馆，并邀请金史专家讲解金代的历史，拓展了学生的视野，也激发了学生热爱家乡的情愫，对学生文言文的课本学习也起到了极大的推动作用。
四、校本課程未来的发展前景
校本课程是时代发展的产物，有着顽强的生命力和旺盛的态势，在未来的发展前景是无限广阔的。在未来是校本课程中，会有更加丰富的教学模式和教学手段来实现多元化教学;会有更贴近学生生活的更具有地域特征的课程推出，激发学生的爱祖国爱家乡的情愫;会有更能够与教材相匹配的校本课程融合到教学中来，拓展和深化教材的知识，更好地辅佐教学任务的完成;会有更多的开放式教学和实践教学，满足学生的研究性学习和探索性学习的需求;未来的校本课程会是百花齐放百家争鸣，以更丰富多彩的教学提升学生的语文思维能力与探究意识，使学生到社会当中能与人合作并实现独立发展。
五、结束语
校本课程表面上看是新课程改革的产物，实质上是时代发展的产物，是依据现代教育的需要而产生的，随着时代的发展人才培养的方向在不断的改变，现代需要个性化高素质的人才。从孔子的因材施教拓展到“因地施教”“因校施教”，灵活运用教学资源，进行课程管理的动态化发展，从最初的要求到现在的自觉，校本课程已经逐渐变成了不可或缺的必要课程，因学校、因教师、因学生的课程创设将是艰难的，但又是充满挑战的，富有激情的。我们的教育将因校本教育的发展而迎来一个欣欣向荣的春天。
参考文献
[1] 曹茂才;论语文校本课程的评价内容[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）2010（04）
[2] 殷桂东;关于初中语文校本课程的一些思考[J].学周刊2011（02）
[3] 冀福奎;挖掘区域语文课程资源 丰富辖区语文教学[J].成功（教育） 2012（06）
[4] 李百生; 高雪芹;强化校本课程应用推进语文课改研究[J].课程教育研究2019（11）
[5] 马城洲;探析初中语文文言文教学方法[J].现代语文（学术综合版）2016（05）
[6] 俎敬敬;谈初中文言文教学中字形分析法的运用[J].吉林广播电视大学学报2016（01）