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【摘要】生活化教学是建构主义的学习理论，主要强调学习源于生活，同时又寓于生活，最终要归于生活。在高中阶段的化学教学中，以生活问题与任务出发，在形式多样的课堂活动中让学生探究知识，加深他们对化学知识的理解，达到运用化学知识解决实际生活问题的目的，进而提高高中化学所具有的魅力。本文对高中化学教学中融入生活化的实施策略谈四点看法，期待可以有助于化学课堂的教学实践。
【关键词】高中化学 生活化教学 实践途径 分析
生活化教学的理念要求教师在教学活动中，以高中学生的实际生活经验作为基础，教师所运用的化学知识教学素材均回归于高中学生的实际生活中，通过这样生活化的教学方式，不仅可以将化学知识与生活实际有效的结合，而且也有利于高中学生运用所学的知识解决实际的问题，从而提高高中学生对化学的学习兴趣，促使他们在生活获取知识，进而提高化学的学习效率。
一、教师要将生活现象积极的引入教学
在传统的化学教学当中，教师通过提出化学问题，让学生积极地思考并解决。可是化学问题经常比较的抽象，导致学生难以对化学产生学习的兴趣，因此，教师要将储存于学生心中的生活经验引入化学的教堂，将学生所熟悉的生活场景加以转化，从而创造出一个具有较强吸引力的化学课堂教学情境，这时学生更容易的接受以及理解问题，将那些抽象的化学知识进行具像化的处理，从而激发学生对化学的学习动力，进而促使学生对化学知识有效的理解与吸收。
比如教师在介绍关于电化学防护的内容时，可以将生活中常见的铁生锈的现象引入课堂，学生都了解铁长期的处于潮湿空气中，就会产生锈蚀的问题，因此作为教学的切入点，向学生进行解释原因，教师在有目的的列举生活现象时，并将这些作为化学教学的基础，当学生对这些现象了解之后，就会自然地感受化学的魅力，也会自发的喜欢上化学这门学科，并且学生还会改变厌学的情况，学生不仅对化学的学习兴致提高了，而且还能促使他们主动性的学习化学。
二、教师要加强对化学课堂的内外联系
在化学这门科学形成的过程中，离不开人们的科学实验以及社会实践的活动，所以这就使得化学这门课程自身就包含着与生活的紧密相连关系，同时在生活中，化学又获得发展，因此在化学的课堂教学中，教师要加强化学课堂的内外相结合，帮助学生提高对化学的学习兴趣，同时也还有助于学生开阔视野，在他们的大脑中，逐步地建立一座装满化学知识与能力的城堡。
例如教师讲授化学中金属钠和化合物这部分内容时，可引入高中学生所喜爱的武侠类型小说中常出现的神器“削铁如泥”，因为铁是一种十分坚硬的金属，而在现实生活中到底是否真的存在一种像泥一样柔软的金属，通过这样的方式不仅可以增强化学知识的神秘性，而且也能激发学生的好奇心，从而促使学生能够积极地探索其中的奥秘。再如高中化学中有关于二氧化硫的知识学习中，学生可以在日常的生活中观察许多人在买菜的时候，不太喜欢挑选那些颜色特别白的粉丝或者银耳，学生就能够联想到有关二氧化硫所具有的一些基本性质，以及二氧化硫应用与制作银耳以及粉丝中的原理，从而对这一现象给出科学的解释。除此之外，如今的“雾霾”天气十分频繁的出现，从而引起社会各界对环境问题的高度关注，积极地分析造成雾霾天气的原因，高中学生通过学习化学的有关知识，也可以对此做出一定的科学解释。其实，在生活中所发生的许多现象都化学知识有着密切的联系，教师要积极地将这些现象与化学的教学活动结合起来，可以激起高中学生对化学学习的兴趣，从而才能帮助学生爱上化学，进而促进学生学好化学。
三、回归生活实际，解决高中化学问题
在高中化学联习题的处理方式上，教师必须改变传统的教学方式，将学生的学习从“纯化学”知识中脱离出来，使得学生在解答联习题中增添一些实际的生活气息，让高中学生在紧张的学习中放松自己，在充满生活乐趣的过程中正确的解答化学问题，这就需要教师积极地引导学生在观察化学实验，或者思考化学问题时，做到耳、手、眼、口等感官的积极配合，从而加深高中学生对化学知识的理解，进而可以提高高中学生对化学知识的掌握能力。
例如当学生学习有关胶体的知识之后，学生可以解释钢笔为什么不能出现混用不同种类墨水的原因；学生学习化学中有关氮与化合物的知识之后，就可以解释在雷雨中种庄稼的有关原理；在学生学习有关金属腐蚀与防护的知识之后，学生可以在生活运用科学的方法对铁制品进行防銹。总之，学习知识的目的除了掌握知识之外，更重要还是要学生学会如何的应用这些科学知识来帮助解决实际生活与工作中的问题。在生活化教学中学习化学，学生可以将生活中的问题进行探究，在得到结论之后，还要将知识回归生活中，提高学生对参与生活以及解决问题的能力。
结束语
在生活化教学中，教师运用生活化的教学素材，帮助学生发现生活中问题，进而提出探究这些问题的问题途径，最终达到问题解决的目的。通过这些生活化的教学方式，将学生在书本中的知识学习，运用在实际的生活中，从而增强学生对化学知识学习的动力，因此教师要重视教学素材的选择，通过一些多元化的教学信息获取渠道，将化学知识与生活实际联系起来，将从学校化学的课堂搬到学生生活、家庭以及社会中，丰富化学的教学活动，同时也可以促进学生对化学学习兴趣与动力的提高。
【参考文献】
[1]陶怀，陈夏，何迎春，宋岚，程莉娟，周赛男.以内容为导向的多元化生物化学教学方式的应用[J].基础医学教育，2015，12：1036-1038.
[2]李玲，李广洲，倪娟.教学方式对中学生学科思维发展的影响——一项基于化学实验教学的研究[J].教育理论与实践，2015，32：54-56.
[3]王少华，李娜，张丽云，梁俊荣，靳书刚.动物生物化学教学改革初探——以河北北方学院动物科技学院为例[J].黑龙江畜牧兽医，2015，24：190-191.
【关键词】高中化学 生活化教学 实践途径 分析
生活化教学的理念要求教师在教学活动中，以高中学生的实际生活经验作为基础，教师所运用的化学知识教学素材均回归于高中学生的实际生活中，通过这样生活化的教学方式，不仅可以将化学知识与生活实际有效的结合，而且也有利于高中学生运用所学的知识解决实际的问题，从而提高高中学生对化学的学习兴趣，促使他们在生活获取知识，进而提高化学的学习效率。
一、教师要将生活现象积极的引入教学
在传统的化学教学当中，教师通过提出化学问题，让学生积极地思考并解决。可是化学问题经常比较的抽象，导致学生难以对化学产生学习的兴趣，因此，教师要将储存于学生心中的生活经验引入化学的教堂，将学生所熟悉的生活场景加以转化，从而创造出一个具有较强吸引力的化学课堂教学情境，这时学生更容易的接受以及理解问题，将那些抽象的化学知识进行具像化的处理，从而激发学生对化学的学习动力，进而促使学生对化学知识有效的理解与吸收。
比如教师在介绍关于电化学防护的内容时，可以将生活中常见的铁生锈的现象引入课堂，学生都了解铁长期的处于潮湿空气中，就会产生锈蚀的问题，因此作为教学的切入点，向学生进行解释原因，教师在有目的的列举生活现象时，并将这些作为化学教学的基础，当学生对这些现象了解之后，就会自然地感受化学的魅力，也会自发的喜欢上化学这门学科，并且学生还会改变厌学的情况，学生不仅对化学的学习兴致提高了，而且还能促使他们主动性的学习化学。
二、教师要加强对化学课堂的内外联系
在化学这门科学形成的过程中，离不开人们的科学实验以及社会实践的活动，所以这就使得化学这门课程自身就包含着与生活的紧密相连关系，同时在生活中，化学又获得发展，因此在化学的课堂教学中，教师要加强化学课堂的内外相结合，帮助学生提高对化学的学习兴趣，同时也还有助于学生开阔视野，在他们的大脑中，逐步地建立一座装满化学知识与能力的城堡。
例如教师讲授化学中金属钠和化合物这部分内容时，可引入高中学生所喜爱的武侠类型小说中常出现的神器“削铁如泥”，因为铁是一种十分坚硬的金属，而在现实生活中到底是否真的存在一种像泥一样柔软的金属，通过这样的方式不仅可以增强化学知识的神秘性，而且也能激发学生的好奇心，从而促使学生能够积极地探索其中的奥秘。再如高中化学中有关于二氧化硫的知识学习中，学生可以在日常的生活中观察许多人在买菜的时候，不太喜欢挑选那些颜色特别白的粉丝或者银耳，学生就能够联想到有关二氧化硫所具有的一些基本性质，以及二氧化硫应用与制作银耳以及粉丝中的原理，从而对这一现象给出科学的解释。除此之外，如今的“雾霾”天气十分频繁的出现，从而引起社会各界对环境问题的高度关注，积极地分析造成雾霾天气的原因，高中学生通过学习化学的有关知识，也可以对此做出一定的科学解释。其实，在生活中所发生的许多现象都化学知识有着密切的联系，教师要积极地将这些现象与化学的教学活动结合起来，可以激起高中学生对化学学习的兴趣，从而才能帮助学生爱上化学，进而促进学生学好化学。
三、回归生活实际，解决高中化学问题
在高中化学联习题的处理方式上，教师必须改变传统的教学方式，将学生的学习从“纯化学”知识中脱离出来，使得学生在解答联习题中增添一些实际的生活气息，让高中学生在紧张的学习中放松自己，在充满生活乐趣的过程中正确的解答化学问题，这就需要教师积极地引导学生在观察化学实验，或者思考化学问题时，做到耳、手、眼、口等感官的积极配合，从而加深高中学生对化学知识的理解，进而可以提高高中学生对化学知识的掌握能力。
例如当学生学习有关胶体的知识之后，学生可以解释钢笔为什么不能出现混用不同种类墨水的原因；学生学习化学中有关氮与化合物的知识之后，就可以解释在雷雨中种庄稼的有关原理；在学生学习有关金属腐蚀与防护的知识之后，学生可以在生活运用科学的方法对铁制品进行防銹。总之，学习知识的目的除了掌握知识之外，更重要还是要学生学会如何的应用这些科学知识来帮助解决实际生活与工作中的问题。在生活化教学中学习化学，学生可以将生活中的问题进行探究，在得到结论之后，还要将知识回归生活中，提高学生对参与生活以及解决问题的能力。
结束语
在生活化教学中，教师运用生活化的教学素材，帮助学生发现生活中问题，进而提出探究这些问题的问题途径，最终达到问题解决的目的。通过这些生活化的教学方式，将学生在书本中的知识学习，运用在实际的生活中，从而增强学生对化学知识学习的动力，因此教师要重视教学素材的选择，通过一些多元化的教学信息获取渠道，将化学知识与生活实际联系起来，将从学校化学的课堂搬到学生生活、家庭以及社会中，丰富化学的教学活动，同时也可以促进学生对化学学习兴趣与动力的提高。
【参考文献】
[1]陶怀，陈夏，何迎春，宋岚，程莉娟，周赛男.以内容为导向的多元化生物化学教学方式的应用[J].基础医学教育，2015，12：1036-1038.
[2]李玲，李广洲，倪娟.教学方式对中学生学科思维发展的影响——一项基于化学实验教学的研究[J].教育理论与实践，2015，32：54-56.
[3]王少华，李娜，张丽云，梁俊荣，靳书刚.动物生物化学教学改革初探——以河北北方学院动物科技学院为例[J].黑龙江畜牧兽医，2015，24：190-191.