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斯滕伯格的“思维三元理论”为小学阶段的思辨性教学实践指明了方向。依据“大单元”理念，借助单元之间的关联，跨单元重组单元内容，设计“任务链”，有助于落实“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师要引导学生在思辨性阅读与思辨性表达中，培养分析性思维、实用性思维、创造性思维，提升自身的思维品质。
基于思维三元理论的“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学统整路径——以六年级下册第五单元为例
【摘 要】
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斯滕伯格的“思维三元理论”为小学阶段的思辨性教学实践指明了方向。依据“大单元”理念，借助单元之间的关联，跨单元重组单元内容，设计“任务链”，有助于落实“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师要引导学生在思辨性阅读与思辨性表达中，培养分析性思维、实用性思维、创造性思维，提升自身的思维品质。
【出 处】
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教学月刊小学版(语文)
【发表日期】
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2020年01期
【基金项目】
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福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“核心素养导向下的语文学习任务群教学统整的实践研究”（立项批准号：FJJKZX22-645）的研究成果；
其他文献
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“思辨性阅读与表达”的教学任务可分为三个方面：一是思辨意识的培养，事实发掘与逻辑训练是重点；二是判断能力的训练，以全面的分析作为突破口；三是理性表达的训练，重点是文本评价。三者互相交融，但各有侧重，共同作用于理性思维品质的培养。
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在实际教学中,教师对于新课程标准中提出的"物理核心素养的认知水平"较难把控。基于SOLO分类理论的特点,可将其五个思维层次与"牛顿第三定律"物理核心素养的各个认知水平结合起来,重新定位教学目标,设计教学活动,从而更好地监测学生的思维发展状况,检验学生学习成果,提升教学质量。
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目的 了解老年髋部骨折患者术前营养基本特征及营养不良的危险因素，有助于早期识别营养不良患者并尽早干预。方法 收集2021年1月—6月期间就诊于北京积水潭医院创伤骨科急诊并拟接受髋部骨折手术的老年患者，进行营养评估，描述患者一般特征，采用Logistic回归分析老年髋部骨折患者术前营养不良的危险因素。结果 共纳入448例患者，其中男性141例（31.4%），女性307例（68.6%），股骨颈骨折24
期刊
深度学习是在问题的引导下,学生积极主动地将新旧知识进行有意义的建构,以批判性的思维内化知识的过程。以“牛顿第三定律”为例,在深度学习的理念下,依据现代认知心理学将生活情境引入课堂,提出真实且有挑战性的问题,充分挖掘课程中的思政元素,通过情境导入、激活旧知、参与学习、应用新知、融会贯通的教学环节,使学生的认知思维经过识记、理解、分析,并向应用、评价、创造水平发展,助力学生物理核心素养的形成。
期刊
＜正＞格致中学语文组在“双新”背景下,着眼于18个学习任务群的落实,开展各类语文学习活动,丰富学生学习经历;用心设计单元教学及试题,以期形成“教学评一致”的学历案。在此基础上,紧盯学生能力的发展点,聚焦“思辨性阅读与表达”任务群,使之贯穿语文教学始终。
期刊
目的：探讨在老年髋部骨折患者围手术期静脉血栓栓塞症预防中引入共管模式的效果。方法：选择2020年2月至2021年2月无锡市锡山人民医院行手术治疗的120例老年髋部骨折患者，随机分为2组，每组6 0例。对照组行常规围手术期干预，观察组在此基础上引入共管模式干预。对比2组静脉血栓栓塞症发生率、手术前后下肢深静脉血栓形成健康信念、静脉血栓栓塞症相关知识知晓度及初次下床活动时间、住院时间、住院花费情况。结
期刊
大历十才子普遍擅长律诗,其七律创作在律诗发展史上具有比较重要的推动作用。从题材类型、艺术共性、艺术个性、艺术渊源、艺术成就等方面入手,采用文史结合、文本分析、比较研究以及传播和接受学方法,可以比较全面地把握大历十才子在七律体裁上的创作情况。探讨七言律诗在大历时期的发展演变方向,有助于深入了解大历十才子七律和唐代七律发展史。第一章着眼于大历十才子七律的题材类型。十才子七律的题材主要分为送别、酬赠、题
学位
目的:比较营养风险筛查表2002（NRS2002）与微型营养评估法简表（MNA-SF）两种营养筛查工具在老年髋部骨折患者术前营养筛查及患者预后中的应用价值，为临床老年髋部骨折患者的术前营养筛查及营养干预提供一定的参考。方法:根据纳入和排除标准，收集2018年7月至2019年5月南京某三甲医院骨科因髋部骨折入院的患者149例，在患者入院24 h内分别使用NRS2002与MNA-SF营养筛查工具进行营
期刊
目的 分析肠内营养治疗在慢性阻塞性肺疾病（chronic obstructive pulmonary disease, COPD）髋部骨折患者中的应用效果。方法 选取2021年01月至2022年01月我院骨科收治的73例老年COPD髋部骨折患者，随机分为观察组35例和对照组38例。对照组行常规治疗，观察组在对照组基础上行肠内营养治疗，比较干预3个月前后两组的营养状况、血气分析、肺功能及切口恢复情况
期刊
“思辨性阅读与表达”任务群是对“思维能力”这一核心素养的回应。本文以“美丽之问”为实例，从任务驱动、情境创设、思维支架、评价几个方面对“思辨性阅读与表达”任务群的设计与实施进行整体解读，旨在促进教师对该任务群的理解，进而指导教学实践，改进语文教学。
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