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摘要：小组合作学习是一种在教学实践中行之有效的学习方式，能够充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，从而有效提高小学语文教学的质量。尽管教育界已经普遍认识到了小组合作学习的积极作用，并且在课堂教学中进行了推广和实践。但是如何更加有效地发挥小组合作学习的效率仍然是一个值得商讨的问题。
关键词：小学教育；语文课堂；合作学习；教学指导策略
当前，随着教育体制的改革，小学语文课堂的教学中心逐渐从教师转移到了学生。小学语文课堂的教学成效也得到了比较明显的提高。但是教学实践同时也存在着一定的缺陷，影响了小组合作学习模式的作用。本文结合实际，对小学语文课堂中的小组合作学习教学进行了讨论，从教学指导的策略角度分析了如何提高教学质量。
一、 实行小组合作学习的必要性
当前，教育体制的深化改革已经成为了社会大众关注的焦点问题之一。在小学语文课堂中实行小组合作学习对于培养学生的学习习惯和塑造学生的性格品质来说都具有相当积极的作用。一方面，小学生处于活泼好动的年纪，如果语文教师不能采取灵活有趣的教学方式，就不能够让学生们集中注意力在课堂学习上。而传统的教学方式相对而言比较枯燥，仅仅靠语文教师的引导和教学来支撑整堂课的进行，基本上没有发挥学生的主观能动性。因此，学生很容易走神、发呆，不能全身心的投入到知识的学习中。那么，可想而知语文课堂的教学效果也就并不理想了。但是小组合作学习的模式则可以解决这一弊端，使学生分组合作，共同参与到学习的过程中去。这样学生的学习兴趣就会得到提高，同时能够充分发挥自身的想象力和创造力，主动地进行语文知识的学习[1]。
另一方面，小组合作学习能够从性格方面对小学生产生积极的影响。合作学习过程中强调的是团体协作，而不是个人的自我中心主义。这对于在独生子女家庭成长起来的一代人来说，是一项十分必要的思想品德教育。通过合作，学生们才能懂得如何与人进行有效的沟通，如何正确处理与他人之间的关系，如何以包容开放的心态分享自己的感悟等等。从而使学生养成合作解决问题的良好习惯，这对于小学生将来的成长也是十分有利的。
二、 小组合作学习的教学指导策略
鉴于小组合作学习的教学方式具有多方面的积极意义，非常适合小学语文课堂的教学实践。那么语文教师就应该对这一教学模式进行深入的分析和研究，采取最恰当的教学措施实现该教学方式的价值，真正提高语文课堂的活力。
（一） 明确学习目标
小学生的自我学习能力较差，在进行知识的学习时往往缺乏一个既定的目标。如果没有科学的学习目标作为指引，那么学习起来就会效率很慢，也没有办法去检测学习的成果。因此，语文教师应该帮助学生提前树立一个明确的学习目标[2]。例如，在学习一篇课文时，语文教师可以让学生们通过分组讨论，得到相应的结论：这篇文章的主题思想是什么？从文中哪些语句感悟到的，并且在实施的过程通过朗读课文、学习生字等方式使学生获得知识的增长。为此，教师应该向学生们清楚地讲述学习目标，即认识课文中的生词、了解文中的中心思想。这样一来，学生们就可以根据老师提示的学习目标进行学习，这种有方向的学习往往较有针对性，能够节约更多的课堂时间，得到明显的成果。
（二） 正确进行分组
为了收获更好的学习效果，语文教师必须结合班级实际情况进行合理的分组。一方面要考虑到学生的性格特点，学习能力，知识基础等因素，另一方面也要充分尊重学生自己的意愿。只有这样，学习小组内部才能够形成一种稳定和谐的关系，并且在分工合作的时候避免出现问题。有的学生可能性格外向，学习能力强，或是基础较好，那么则可能会影响到同组内与之相反的学生的学习情况。语文教师应该做的就是引导学生之间产生正面的、积极的影响，而不是产生一种消极的、不利的影响。否则不仅不能顺利实施小组合作学习的教学模式，更会对学生的心灵造成一些伤害，影响到孩子的健康成长。正确的分组能够产生一加一大于二的结果，使每位小组成员的优势都能够得到体现，缺点都能够通过相互学习而得到改善。
（三） 善于结合教材
语文教师必须认识到小组合作学习只是一种教学手段，而学习的知识和内容才是主体。如果丢掉教材和知识，只是注重教学方法的话，则显得本末倒置了。因此，在使用这一教学方法的时候应该充分结合小学语文的教材，发挥教材的积极作用[3]。这就要求语文教师能够根据教材内容的特点，进行生动灵活的展示。并且从中选择恰当的内容用于小组讨论，从而使得小组讨论能够切实发挥作用。合适的量能够帮助语文教师控制整个课堂的教学进度，不至于因为小组合作而浪费了学习时间。合适的题目能够激发学生的讨论兴趣，恰当的调整课堂氛围，使学生踊跃地参与到语文学习中去，并且得出真实有用的结论。
（四）联系生活实际
小组合作学习的方式强调学生的主动、积极、探索。而光有书本上的知识是十分局限的，不能充分使学生得到想象力和创造力的提高。因此，语文教师应该在实施小组合作学习的时候，引導学生把书本知识与生活实际联系起来思考，从而逐渐培养学生的逻辑思维能力和联想能力。事实上，联系生活实际的学习涉及到真真正正发生过的生活经验，对于学生来说更加方便理解和记忆，也更具有鲜活的生命力。将所学到的知识用于解释生活中发生的事情，学生更能体会到知識的无穷魅力，从而出于对知识的热爱而进行主动的学习。
（五）及时总结归纳
小学生的语文学习仍然需要语文教师的大量指导。教师在对小组合作学习的总结和归纳方面发挥着重要的作用。如果只是单纯的进行合作学习或者小组讨论，而没有及时总结交流学生从中学到的经验的话，那么合作学习的作用也就只能停留在形式上了。因此，进行适时的总结和指导是十分必要的教学步骤。语文教师应该鼓励学生进行独立的总结和归纳，对自己所做的学习内容进行反思。如果学习中存在着问题，教师则应该指出并且加以指导，帮助学生认识到犯错的原因，并且给出相应的学习建议。当然，对于小组合作学习中的优点和进步，语文教师也要及时给予鼓励和评价，从而树立学生的学习信心。
参考文献：
[1]王燕鸿. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]郑云凤. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[3]程超. 论中学语文课堂中的合作学习教学策略[D].广西师范大学，2015.
关键词：小学教育；语文课堂；合作学习；教学指导策略
当前，随着教育体制的改革，小学语文课堂的教学中心逐渐从教师转移到了学生。小学语文课堂的教学成效也得到了比较明显的提高。但是教学实践同时也存在着一定的缺陷，影响了小组合作学习模式的作用。本文结合实际，对小学语文课堂中的小组合作学习教学进行了讨论，从教学指导的策略角度分析了如何提高教学质量。
一、 实行小组合作学习的必要性
当前，教育体制的深化改革已经成为了社会大众关注的焦点问题之一。在小学语文课堂中实行小组合作学习对于培养学生的学习习惯和塑造学生的性格品质来说都具有相当积极的作用。一方面，小学生处于活泼好动的年纪，如果语文教师不能采取灵活有趣的教学方式，就不能够让学生们集中注意力在课堂学习上。而传统的教学方式相对而言比较枯燥，仅仅靠语文教师的引导和教学来支撑整堂课的进行，基本上没有发挥学生的主观能动性。因此，学生很容易走神、发呆，不能全身心的投入到知识的学习中。那么，可想而知语文课堂的教学效果也就并不理想了。但是小组合作学习的模式则可以解决这一弊端，使学生分组合作，共同参与到学习的过程中去。这样学生的学习兴趣就会得到提高，同时能够充分发挥自身的想象力和创造力，主动地进行语文知识的学习[1]。
另一方面，小组合作学习能够从性格方面对小学生产生积极的影响。合作学习过程中强调的是团体协作，而不是个人的自我中心主义。这对于在独生子女家庭成长起来的一代人来说，是一项十分必要的思想品德教育。通过合作，学生们才能懂得如何与人进行有效的沟通，如何正确处理与他人之间的关系，如何以包容开放的心态分享自己的感悟等等。从而使学生养成合作解决问题的良好习惯，这对于小学生将来的成长也是十分有利的。
二、 小组合作学习的教学指导策略
鉴于小组合作学习的教学方式具有多方面的积极意义，非常适合小学语文课堂的教学实践。那么语文教师就应该对这一教学模式进行深入的分析和研究，采取最恰当的教学措施实现该教学方式的价值，真正提高语文课堂的活力。
（一） 明确学习目标
小学生的自我学习能力较差，在进行知识的学习时往往缺乏一个既定的目标。如果没有科学的学习目标作为指引，那么学习起来就会效率很慢，也没有办法去检测学习的成果。因此，语文教师应该帮助学生提前树立一个明确的学习目标[2]。例如，在学习一篇课文时，语文教师可以让学生们通过分组讨论，得到相应的结论：这篇文章的主题思想是什么？从文中哪些语句感悟到的，并且在实施的过程通过朗读课文、学习生字等方式使学生获得知识的增长。为此，教师应该向学生们清楚地讲述学习目标，即认识课文中的生词、了解文中的中心思想。这样一来，学生们就可以根据老师提示的学习目标进行学习，这种有方向的学习往往较有针对性，能够节约更多的课堂时间，得到明显的成果。
（二） 正确进行分组
为了收获更好的学习效果，语文教师必须结合班级实际情况进行合理的分组。一方面要考虑到学生的性格特点，学习能力，知识基础等因素，另一方面也要充分尊重学生自己的意愿。只有这样，学习小组内部才能够形成一种稳定和谐的关系，并且在分工合作的时候避免出现问题。有的学生可能性格外向，学习能力强，或是基础较好，那么则可能会影响到同组内与之相反的学生的学习情况。语文教师应该做的就是引导学生之间产生正面的、积极的影响，而不是产生一种消极的、不利的影响。否则不仅不能顺利实施小组合作学习的教学模式，更会对学生的心灵造成一些伤害，影响到孩子的健康成长。正确的分组能够产生一加一大于二的结果，使每位小组成员的优势都能够得到体现，缺点都能够通过相互学习而得到改善。
（三） 善于结合教材
语文教师必须认识到小组合作学习只是一种教学手段，而学习的知识和内容才是主体。如果丢掉教材和知识，只是注重教学方法的话，则显得本末倒置了。因此，在使用这一教学方法的时候应该充分结合小学语文的教材，发挥教材的积极作用[3]。这就要求语文教师能够根据教材内容的特点，进行生动灵活的展示。并且从中选择恰当的内容用于小组讨论，从而使得小组讨论能够切实发挥作用。合适的量能够帮助语文教师控制整个课堂的教学进度，不至于因为小组合作而浪费了学习时间。合适的题目能够激发学生的讨论兴趣，恰当的调整课堂氛围，使学生踊跃地参与到语文学习中去，并且得出真实有用的结论。
（四）联系生活实际
小组合作学习的方式强调学生的主动、积极、探索。而光有书本上的知识是十分局限的，不能充分使学生得到想象力和创造力的提高。因此，语文教师应该在实施小组合作学习的时候，引導学生把书本知识与生活实际联系起来思考，从而逐渐培养学生的逻辑思维能力和联想能力。事实上，联系生活实际的学习涉及到真真正正发生过的生活经验，对于学生来说更加方便理解和记忆，也更具有鲜活的生命力。将所学到的知识用于解释生活中发生的事情，学生更能体会到知識的无穷魅力，从而出于对知识的热爱而进行主动的学习。
（五）及时总结归纳
小学生的语文学习仍然需要语文教师的大量指导。教师在对小组合作学习的总结和归纳方面发挥着重要的作用。如果只是单纯的进行合作学习或者小组讨论，而没有及时总结交流学生从中学到的经验的话，那么合作学习的作用也就只能停留在形式上了。因此，进行适时的总结和指导是十分必要的教学步骤。语文教师应该鼓励学生进行独立的总结和归纳，对自己所做的学习内容进行反思。如果学习中存在着问题，教师则应该指出并且加以指导，帮助学生认识到犯错的原因，并且给出相应的学习建议。当然，对于小组合作学习中的优点和进步，语文教师也要及时给予鼓励和评价，从而树立学生的学习信心。
参考文献：
[1]王燕鸿. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]郑云凤. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[3]程超. 论中学语文课堂中的合作学习教学策略[D].广西师范大学，2015.